人教版高中物理必修1《摩擦力》說課稿

1、人教版高中物理必修1摩擦力說課稿張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)楊旺強(qiáng)一、指導(dǎo)思想1 .普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念和課程目標(biāo)。2 .布魯納的“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式與杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情境T 作出假設(shè)T檢驗(yàn)假設(shè)一作出結(jié)論。3 .尼德若(Niedderer, 1987)的“新科學(xué)哲學(xué)”教學(xué)策略。本節(jié)就是讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，正確認(rèn)識(shí)摩擦力，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象 讓他們正確理解摩擦力的規(guī)律以及運(yùn)用知識(shí)處理生活中的問題，培養(yǎng)他們的科學(xué) 探究能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。二、教材分析人教版高中物理必修一第三章相互作用的第三節(jié)摩擦力既是力學(xué)的基礎(chǔ)， 也是組成整個(gè)高中物理知識(shí)的一塊“基石”，所以這節(jié)內(nèi)

2、容的教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生自 主積極地探究摩擦力產(chǎn)生的條件和影響因素，體驗(yàn)?zāi)Σ亮μ攸c(diǎn)規(guī)律的發(fā)生過程是 本節(jié)課的重點(diǎn)，應(yīng)高度重視本節(jié)教學(xué)過程：也正是由于教材內(nèi)容的上述特點(diǎn)，本 節(jié)課乂易于激起學(xué)生的求知欲，易丁培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)，易于錘煉學(xué)生的物理 素質(zhì)。要充分用好該節(jié)教材內(nèi)容，深入挖掘知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生開展針對(duì) 性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維能 力。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的要求是，“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、 靜摩擦的規(guī)律，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力”。其中，對(duì)靜摩擦力規(guī)律的認(rèn)識(shí)應(yīng) 該包括最大靜摩擦力。摩擦力大小的計(jì)算和方向的判斷對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，而 摩擦

3、力乂是高中力學(xué)三類常見的力之一，是受力分析的基礎(chǔ)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的成敗 對(duì)以后學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用、動(dòng)能定理的應(yīng)用以及摩擦力做功與產(chǎn)生熱能的 關(guān)系等問題都將帶來影響，所以本節(jié)課在物理教學(xué)中的地位和作用是非常重要 的。三、學(xué)情分析大部分學(xué)生程度比較好，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，善于思考，喜歡老師用點(diǎn)撥式的教學(xué) 方式，喜歡思考和討論；此外學(xué)生在初中定性地學(xué)習(xí)過摩擦，包括滑動(dòng)摩擦和靜摩擦等內(nèi)容，并掌握了增大和減小摩擦的方法，還通過實(shí)驗(yàn)的方法定性地研 究了滑動(dòng)摩擦力與表面狀況有關(guān)；所以對(duì)于本節(jié)課中的難點(diǎn)理解突破應(yīng)該不是大 問題。但是由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力不強(qiáng)，所以教師要注意引導(dǎo)。用 所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題對(duì)

4、學(xué)生來說也有一定的難度，要調(diào)動(dòng)學(xué)生相互交流。因此，在教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用己知的物理知識(shí)和方法進(jìn)行分析和探 索，使學(xué)生在實(shí)踐中親自體驗(yàn)實(shí)踐出真知的重要性，形成愿意運(yùn)用科學(xué)思維方法 和研窕方法去解決問題的科學(xué)價(jià)值觀。四、教法分析本節(jié)課的教學(xué)就嘗試采用講授、問題啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法，加強(qiáng)自主性、 探究性、合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過親fl參與探究滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力規(guī)律的全 過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，使他們?cè)趧?chuàng)新精神和實(shí)踐 能力方面得到發(fā)展和提高。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 和敢于創(chuàng)新的精神。五、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1 .知道靜摩擦力產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷

5、靜摩擦力的有無、大小和方向。2 .知道什么是最大靜摩擦力。3 .知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。4 .能夠用公式F=iiFN計(jì)算摩擦力的大小，知道動(dòng)摩擦因數(shù)與什么因素有關(guān)。 （二）過程與方法1 .通過觀察物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；2 .通過參與實(shí)驗(yàn)研究物理問題科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能 力和實(shí)驗(yàn)觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)探索物理問題的基本方法。3 .學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納摩擦力產(chǎn)生的條件及摩擦力的特點(diǎn)，并能運(yùn) 用所學(xué)知識(shí)去解釋某些具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。4 .通過探究實(shí)驗(yàn)體會(huì)控制變量法研究問題的方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1 .通過學(xué)生參與實(shí)

6、驗(yàn)探究、問題思考和游戲互動(dòng)等主體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng) 參與課堂活動(dòng)的積極性和責(zé)任感：同時(shí)培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)的求知欲和探索門然界物理學(xué)原理的興趣，樂于參與觀察、敢于實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在探索物理規(guī)律中的作用 和方法。2 .通過分組實(shí)驗(yàn)、交流討論等培養(yǎng)學(xué)生合作精神以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊 重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。六、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1 .滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件和F=1iFN的理解和應(yīng)用。2 .在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的大小的探索過程。難點(diǎn):1 .靜摩擦力的方向及其應(yīng)變性。2 .課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自主的實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)于重難點(diǎn)的突破都是采用了大量的

7、生活實(shí)例的分析和學(xué)生親自操作體驗(yàn)的 方法，這樣有利于學(xué)生知識(shí)的形成和構(gòu)建，很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物 理，從物理走向社會(huì)”的理念。七、新課的引入1 .指導(dǎo)學(xué)生游戲拔河比賽。一端是連接涂潤滑油的鋼管的繩子，兩個(gè)學(xué) 生抓鋼管一端，另外一個(gè)學(xué)生抓繩子的一端，用力去拉看誰贏？學(xué)生猜測(cè)，并作 分析是摩擦力產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，2 .兩本書疊在一起讓同桌去拉，體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ淖饔谩? .教師用一定的力推講桌沒有推動(dòng)，學(xué)生分析桌子受到了什么力？ 摩擦 力 今天 W什I鉗來研究學(xué)習(xí)J您J軍力3設(shè)這樣的問題情境，其目的是上生活走向物理，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。八、新課教學(xué)1 .結(jié)合具體的實(shí)例引導(dǎo)分析、概括、總結(jié)得

8、出靜摩擦力的概念。相互接觸的 兩個(gè)物體之間由于有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，而沒有用對(duì)運(yùn)動(dòng)，阻礙它們相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的摩擦力叫做靜摩擦力。如圖313-12 .演示如圖32問題1:物塊在水平方向上受幾個(gè)力？這幾個(gè)力的關(guān)系如何？問題2：如何判斷摩擦力的方向？（教師予以引導(dǎo)給出相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向）3 .演示上面的重物換成彈簧秤拉動(dòng)物塊（實(shí)物投影由于沒有實(shí)物展臺(tái)，用較清晰的 攝像頭代替也能夠達(dá)到相應(yīng)的效果），并引導(dǎo)分析。聽課并回答問題，學(xué)生得出 靜摩擦力的方向，靜摩擦力的方向與物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反，并由二 力平衡可知靜摩擦力的大小。學(xué)生觀察并讀數(shù)，師生共同總結(jié)出靜摩擦力的大小由二力平衡求解加深對(duì)概 念的理解

9、，體會(huì)物理就在身邊。利用生活用品探究物理現(xiàn)象，教師演示，學(xué)生動(dòng) 手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受科學(xué)并不神秘從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)的觀察 分析和從啟示性演示實(shí)驗(yàn)中總結(jié)簡單結(jié)論的能力，形成自己的觀點(diǎn)并積極表達(dá)。做一做：學(xué)生利用牙刷自己模擬觀察靜摩擦力的方向。練習(xí)（總結(jié)產(chǎn)生靜摩擦力的條件）4 .教師在實(shí)物投影下繼續(xù)拉動(dòng)彈簧秤當(dāng)增大到某一值時(shí)物塊運(yùn)動(dòng)，用紅色紙條 標(biāo)記這一值。問題三：靜摩擦力能一直增大嗎？ 0V仁finax問題四：物塊開始滑動(dòng)后會(huì)不會(huì)受到摩擦力的作用？是什么摩擦力？CD投影滑動(dòng)摩擦力的定義：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)的時(shí)候，會(huì)受到 一個(gè)阻礙它滑動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。5 .滑動(dòng)

10、摩擦力的方向（學(xué)生回答）。學(xué)生把手放在桌面上，貼緊桌面移動(dòng)，用 心感受并體驗(yàn)。教師注意解釋是與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反，而非與運(yùn)動(dòng)方向相反。6 .思考與討論：要產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力需要滿足怎樣的條件？A.相互接觸且接觸面粗糙；B.物體之間要有彈力；C.物體之間要有相對(duì)運(yùn) 動(dòng)的趨勢(shì)。7 .引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素進(jìn)行大膽的猜想提供科學(xué)研究的方法：提出問題i猜想與假設(shè)I制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)i進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)I分析與論證i交流與合作參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成為他們的合作者。通過這樣的探究實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力的理解掌握。以便培養(yǎng)學(xué)生的 動(dòng)手能力，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力、體 會(huì)科

11、學(xué)研究方法對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義、體驗(yàn)探究的樂趣和成功的喜悅、在探究 中合作、在合作中探究。8 .用Excel對(duì)其中一組同學(xué)的數(shù)據(jù)做出飯F(tuán)FN圖像，并引導(dǎo)學(xué)生分析，滑 動(dòng)摩擦力與正壓力的關(guān)系，直線的斜率是什么？最終得到滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式。從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力，體會(huì)圖像法解決問題的 奧妙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。9 .生活中的摩擦力問題五：現(xiàn)實(shí)生活中有哪些摩擦力的現(xiàn)象？我們?cè)鯓影褜W(xué)到的摩擦力的知識(shí) 應(yīng)用到生活中去？學(xué)生思考生活中的摩擦力，哪些是增大摩擦力，哪些是減小摩 擦力，并與同學(xué)交流討論。播放視頻充分體現(xiàn)物理來源于生活服務(wù)生活的道理，讓學(xué)生領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性，增 強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)的意識(shí)。10 .小結(jié)（1）這節(jié)課的收獲是什么？（從知識(shí)、方法兩個(gè)方面總結(jié)）（2）探究實(shí)驗(yàn)中，你遇到了什么困難？是如