網(wǎng)絡氛圍下人機互動英語教學模式的研究

1、【精品文檔】網(wǎng)絡氛圍下人機互動英語教學模式的研究 內(nèi)容提要：本文根據(jù)多媒體計算機網(wǎng)絡教室的特點，結(jié)合自 身的實驗，對人機互動英語教學模式的理論依據(jù)、設計、基 本特點、模式的闡述、模式的操作及運用該模式對學生英語 學習能力的作用等方面進行了論述。關鍵詞：多媒體網(wǎng)絡 人機交互 教學模式教學是一個相互作用的過程，要想獲得理想的教學 效果，必須在傳者和受者之間構(gòu)建起一條雙向的通道，使教 師和學生處在積極的相互作用和相互影響的形態(tài)之中。以計 算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體可為這種需求提供理想的教學 環(huán)境。隨著計算機技術的迅速發(fā)展，計算機在教學中的應用 越來越廣泛。在網(wǎng)絡氛圍下，應用多媒體軟件來進行教學就 是其

2、中的一種。多媒體網(wǎng)絡室具有資源共享、廣播、遙控、 監(jiān)看、監(jiān)聽等多種功能，能有效地促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成 與發(fā)展。多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效 管理。多媒體網(wǎng)絡室有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級 認識能力發(fā)展的協(xié)助式學習。同時超文本特性與網(wǎng)絡特性的 結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā) 現(xiàn)式學習。我校在 1997年底進行了利用多媒體網(wǎng)絡技術, 構(gòu)建人機互動英語教學模式的研究。目的是立足于課堂教學 以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，努力將 以教師為中心的授課模式改變?yōu)榧饶馨l(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。一、人機互動英語教學模式

3、的理論依據(jù)。1、學習控制論一一學習控制論認為人的行為都是可認識的活動，包括人的外顯行為，又包括人的內(nèi)隱活動如思維和符號行為。在任何給定的情境中，人們根據(jù)來自環(huán)境的反 饋改進他們的行為。人在反饋活動中形成接受信息和發(fā)送信 息的反饋機制。學習者是一個自控反饋系統(tǒng)，學習者在系統(tǒng)的學習活動中能始終指向一個學習目標或保持既定的學 習方向。2、.建構(gòu)主義學習理論一一建構(gòu)主義學習 理論的基本觀點主要有三：（1）學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi) 部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大 量的非結(jié)構(gòu)性背景知識。人腦并不是被動地學習和記錄輸入 的信息，它總是建構(gòu)對輸入信息的解釋，主動地選擇一些信 息，忽視一些

4、信息，并從中得由結(jié)論。學習總是涉及到學習 者原有的認知結(jié)構(gòu)，學習者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī) 學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解 和建構(gòu)新的知識或信息（2）建構(gòu)一方面是對新信息的意義 的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)過程是 雙向性的：一方面，通過使用先前知識，學習者建構(gòu)當前事 物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知 識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。（3）學習者的建構(gòu)是多元化的, 由于事物存在復雜多樣性，學習情感存在一定的特殊性以及 個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構(gòu) 是不同的。1、自

5、主學習理論一一（1）主體教育堅信每個學生都是有 能動性的發(fā)展的主體，每個學生都存在著巨大的發(fā)展?jié)撃埽逃淖饔镁驮谟谑姑總€學生都能夠得到應有的發(fā)展，不由 現(xiàn)一個“落伍者” 。（2）主體教育堅持尊重學生的獨立性和 主動性，堅持發(fā)展學生的創(chuàng)造性，堅持使學生受到全面的， 綜合的，生動活潑的教育。（3）主體教育認為，主體性是主 體結(jié)構(gòu)功能的特性，是主體意識與主體參與相結(jié)合的穩(wěn)固的 行為方式統(tǒng)一體；主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定主體性的水平與發(fā) 展。因此，要發(fā)展學生的主體性，就必須努力改善其素質(zhì)結(jié) 構(gòu)，對其進行全面而嚴格的訓練。二、人機互動英語教學模式的設計我們的研究主要是借助多媒體計算機的特點，利用多媒體軟 件模

6、似真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設英語學習環(huán)境，培養(yǎng)學生情景 會話的能力。同時利用多媒體計算機的交互特性，使學生能 根據(jù)自身特點選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和進度及方式，積極主動 學習，提高學習的參與性和學習效率，并通過練習及時獲得 反饋信息，為學生提供自我評價和相互學習的機會，及時改 進自身的學習，通過這一系列多媒體軟件的應用構(gòu)建以多媒體計算機網(wǎng)絡為手段的“創(chuàng)設情景一一確定主題一一自主學 習一一協(xié)作學習一一效果評價”的人機互動英語教學模式。（一）、人機互動英語教學模式的基本特點1 .創(chuàng)設語言學習情境，激發(fā)學習積極性。利用多媒體網(wǎng)絡室和多媒體軟件創(chuàng)設一個圖、文、聲、像并 茂生動有趣的語言教學情境，調(diào)動學生的學習積極

7、性，激發(fā) 學生的參與欲望。在尊重學生個性發(fā)展，面向全體學生基礎 上，喚醒學生的主體意識，從而全方位調(diào)動學生的學習積極 性，進行聽、說、讀、寫操練，使整個教學從知識的內(nèi)化到 外顯呈現(xiàn)由一種動態(tài)、和諧的發(fā)展過程。2 .重視學生參與，發(fā)揮認知主體作用。該模式以學生的學習活動為中心，充分發(fā)揮學生的認知主體 作用。在多媒體網(wǎng)絡室學生可以按照自己的學習基礎、學習 興趣來選擇所要學習的內(nèi)容，和適合自己水平的練習。改變 傳統(tǒng)課堂教學的局限性，打破了原來對全班學生只能統(tǒng)一要 求和統(tǒng)一進度的教學常規(guī)，可以對學生實行因材施教，個別 輔導，使學生大面積、多層次地參與練習，充分發(fā)揮學生個 體的學習優(yōu)勢。3 .以多媒體計

8、算機為核心，突生計算機人機交互的優(yōu)勢，讓學生進行探索和發(fā)現(xiàn)學習。在計算機網(wǎng)絡室的環(huán)境下，通過人機交互可以讓學 生更多地去主動思考，主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)知識的 意義。通過多媒體軟件，給學生以主動探究、自主學習的空 間，同時在課堂上創(chuàng)設一種有利于學生發(fā)揮和有安全感的學 習氛圍，讓學生通過各種交互方式來學習。而且，由于學生 能直接參與，學生可以在一種活潑、輕松的環(huán)境下，通過自 己的思考和競爭進行學習，能取得十分有效的學習效果。二人機互動英語教學模式闡述1、創(chuàng)設情境。激發(fā)學習興趣和參與的欲望，幫助學 生對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)。教師通過網(wǎng)絡廣播和學生終 端，根據(jù)教學需要模擬真實的語言環(huán)境給每個學生

9、創(chuàng)設連讀 式或間斷式的圖文聲像并茂的英語學習情境。學生對多媒體 計算機創(chuàng)設的情景，由感興趣開始引起內(nèi)在興奮，教師由情 景提供參與機會，示范或指導參與方法。學生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn) 化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。學 生在此時的參與是以感性和形象思維為主的參與，對應的認 知階段階段是感知新知。2.確定主題。利用多媒體計算機的功能，用形象生動 的畫面、聲音、語言為一節(jié)課的教學提供能引起學生好奇心 理和探究興趣的問題情景，提由富有啟發(fā)性的問題，或設置 疑難、懸念，將學生的思維引入激活狀態(tài)，引導他們探尋并 確定學習主題。此時學生由感性參與向理性參與過渡，對應 的認知階段是初步理解新知。3、自

10、主學習。借助多媒體計算機具有大存儲容量的特點存儲圖文聲并茂的英語學習材料，將英語的句型、單詞的音、 形、義進行生動、形象的演繹，向?qū)W生提供圖文聲并茂的交 互方式，對學生進行全方位（視、聽、說、手、腦等）感官 刺激；運用多媒體計算機的自控、受控和施控功能為學生在 學習內(nèi)容、學習方法、先后次序、重現(xiàn)次數(shù)等方面提供了自 由選擇、自主控制的條件。充分體現(xiàn)了多媒體計算機是自控 探究的認知工具，學生是認知的主體。學生們自主參與的過 程是一個無壓力的自主學習過程，是一個無束縛的自主學習 過程，是一個把外在教育與內(nèi)潛作用結(jié)合，實現(xiàn)主體內(nèi)化的 過程。學生此時的參與是理性參與，對應的認知階段是理解 知識及有所發(fā)現(xiàn)

11、。4、協(xié)作學習。利用計算機二維，三維圖形模擬實際教學 內(nèi)容，揭示微觀世界的內(nèi)部規(guī)律生動形象逼真，加深學習者 對知識的理解，為學生提供協(xié)作學習的情景和工具。協(xié)作學 習前學生經(jīng)歷一個短暫的深思內(nèi)蓄的時間，由外在興奮轉(zhuǎn)化 為強烈的內(nèi)在興奮。教師組織、指導、調(diào)控小組交往，學生 以協(xié)商會話方式參與小組活動。發(fā)表交流，暢所欲言，相互 啟發(fā)，加深知識理解，由現(xiàn)不同程度的參與與沖動，興奮再 一次外化。學生是在理解的基礎上， 以抽象思維為主的參與, 對應的認知階段是發(fā)現(xiàn)和深入理解知識。5、效果評價。組織學生圍繞學習過程中的作用進行自評和 他評。利用多媒體計算機的交互特性，使學生共同參與到反 饋過程中去，并通過練

12、習及時獲得反饋信息，讓學生了解自 己的答案的正誤和掌握所學知識的程度，為學生提供自我評 價和相互學習的機會，從而及時調(diào)整自己參與學習的行為。 學生此時的參與是感性理性融為一體的參與，對應的認知階 段是鞏固和運用知識。三、人機互動英語教學模式的操作首先依據(jù)廣州市小學英語教學的內(nèi)容和要求，根據(jù)小學生的 身心特點和相關的現(xiàn)代教育觀念和教育思想，根據(jù)我們實驗 的需要，尋找合適的多媒體軟件，包括借用市面上已有的軟 件和學校自制的軟件。其次，恰當?shù)倪\用多媒體軟件，構(gòu)建 人機互動英語教學模式。下面以廣州市小學英語課本第二冊 第八課為例，說明該教學模式的教學應用情況。首先創(chuàng)設情景是通過多媒體網(wǎng)絡，播放自制的軟

13、件，在學生 面前呈現(xiàn)一幅海底世界的畫面，水里有許多五彩繽紛的魚在 游，通過形象生動的畫面，激發(fā)學生的參與興趣，然后引導 學生復習已學過的表示顏色的單詞的讀音和拼寫。此過程是 學生參與到教學過程中，讓他們自己讀和打字輸入，通過計 算機了解舊的知識掌握如何。第二步讓學生看著多媒體軟 件，確定這節(jié)課的學習主題是什么。學生通過觀看電腦后， 不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的學習主題是關于顏色。然后讓學生帶著問 題進入另一些新的表示顏色的單詞的學習。此時學習是讓學 生自主學習。學生可以自己點按鼠標，學習新單詞的發(fā)音、 拼寫，了解新單詞的意思。老師在教師機上隨時監(jiān)看學生情 況并挑選個別學生了解學習情況。接著是協(xié)作學習，學生

14、兩 人小組討論、小結(jié)這節(jié)課所學的內(nèi)容。教師了解全體學生學 習情況后讓他們進入效果評價做形成性練習。在做練習的過 程中如有的學生感到困難無法完成時，可先讓他們回到前面 的新知識學習，再跟計算機學習，然后才做練習，如果還是 無法完成，教師可運用多媒體計算機的特點，輸入答案幫助 中下生學習。人機互動英語教學模式的關鍵在于學生的每一過程都是和計算機互動的。這里的計算機操作不是可有可無的，而是激 發(fā)學生的主動性和積極性，使學生手腦并用，思維始終處于 高度興奮狀態(tài)；認知主體作用得以體現(xiàn)，從而是所學知識印 象深刻，理解能力提高所不可缺少的一種認知工具是實現(xiàn)建 構(gòu)主義學習環(huán)境所需的重要因素和必備條件。這種模式

15、只要 教師引導得法，問題提得恰當，學生的主動性可得到很好的 發(fā)揮，從而達到較理想的教學效果。四、人機互動英語教學模式對學生英語學習的作用運用多媒體軟件下人機互動英語教學模式對學生英語學習 有以下作用：1、提高學生參與學習的興趣和動機。多媒體軟件以 豐富多彩的形式呈現(xiàn)，深深吸引了學生的注意力，觸發(fā)了學 生的學習動機。另外，網(wǎng)絡環(huán)境提供了良好的互動空間，提高了學生參與學習的興趣和自覺學習的意識。從而顯著提高 學生對當堂知識的理解能力，并使學生對當堂基礎知識的識 記能力顯著提高。2、提高學生的學習自信心。通過多媒體軟件為學生提供符 合其身心規(guī)律，認知發(fā)展規(guī)律，處于其學習最鄰近發(fā)展區(qū)的 難度不同、形式

16、不同的多種學習測評方式，使學生的學習成 效得到多種檢測和及時的反饋，學習反饋可及時進行也可以 延續(xù)到課后進行，反饋結(jié)果可及時獲得也可保留到課后。學 習反饋多維化，學生在學習過程中能感受到學習的成功，從 而提高了學習自信心，并有效地提高了學生對當堂基礎知識 的應用能力。3、提高學生的自主學習能力。由于該模式是在網(wǎng)絡環(huán)境下 進行的，網(wǎng)絡環(huán)境可以提供給學生許多自主選擇的權力和自 主發(fā)展的空間，學生能自己汲取知識，自己駕御自己的學習 活動，在不斷的自主學習過程中，掌握了與自己學習能力， 學習習慣，學習類型相符合的學習方法。4、減少優(yōu)差生之間的差異。多媒體軟件和網(wǎng)絡環(huán)境 提供了多種學習途徑和方式供學生選擇不同難度的學習內(nèi) 容進行學習。滿足學生不同的學習需求和不同的學習能力。 同時網(wǎng)絡的異步學習使每個學習能力各異的學生在掌握知 識和技能，培養(yǎng)實踐能力，開發(fā)智力，發(fā)展個性，形成創(chuàng)新 精神等方面都能得到最合理的提高和發(fā)展。使得優(yōu)，差生之間的