微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的探討與實(shí)踐

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的討論與理論摘要：針對(duì)?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)?傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的問(wèn)題而嘗試采用“四段式教學(xué)形式，該教學(xué)形式要求教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效進(jìn)步課程教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)形式；“四段式教學(xué)形式；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一、引言在教學(xué)方面，教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后做練習(xí)作業(yè)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)形式，這是一種“灌鴨式應(yīng)試教學(xué)形式。理論性較強(qiáng)課程的教學(xué)應(yīng)用這種授課形式當(dāng)然是行得通的，但使用于應(yīng)用性及理論性較強(qiáng)的的課程教學(xué)往往會(huì)引起課堂教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，就算學(xué)生可以理解書(shū)本中的概念、原理等理論知識(shí)，但往往無(wú)法把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)絡(luò)起來(lái)，無(wú)法感受到

2、學(xué)習(xí)本課程的現(xiàn)實(shí)意義，以致于提不起學(xué)習(xí)的興趣，更談不上到達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新才能和進(jìn)步理論應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的才能。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的問(wèn)題，應(yīng)該尋求課程教學(xué)形式的改革創(chuàng)新，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以進(jìn)步微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果。本人結(jié)合多年來(lái)從事微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理論，提出了“四段式教學(xué)形式，以期對(duì)進(jìn)步課程教學(xué)效果進(jìn)展有益嘗試與討論。二、“四段式教學(xué)形式的含義“四段式教學(xué)形式就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位原那么，以展示問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和延伸拓展等四個(gè)環(huán)節(jié)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)形式。從教學(xué)操作的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、協(xié)作討論、理論精講和回憶反思四個(gè)階段。要求教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

3、、啟發(fā)探究思路、指導(dǎo)詳細(xì)解答和理性概括，而要求學(xué)生要敢于承受挑戰(zhàn)，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷探究考慮討論并形成新的認(rèn)知。“四段式教學(xué)形式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究新知識(shí)才能和理論才能為目的，在教與學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，到達(dá)較快進(jìn)步學(xué)生分析解決問(wèn)題的才能。教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，靈敏運(yùn)用以啟發(fā)式為主的多種教學(xué)方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位作用，讓學(xué)生在知識(shí)探究中養(yǎng)成自覺(jué)考慮與不斷探究的習(xí)慣，從而到達(dá)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)。三、四段式教學(xué)形式的操作過(guò)程例如下面以講授“基數(shù)效用理論內(nèi)容為例，談?wù)劇八亩问浇虒W(xué)形式的詳細(xì)操作方法。一情境導(dǎo)入基數(shù)效用理論的教學(xué)一般需要研究以下兩個(gè)問(wèn)題：一是邊際效用遞減

4、規(guī)律；二是邊際效用遞減規(guī)律下消費(fèi)者平衡問(wèn)題的研究。于是在此階段先討論類(lèi)似以下問(wèn)題：假設(shè)有個(gè)人每天只能安排6小時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)應(yīng)對(duì)三門(mén)課的考試，每天每門(mén)課程可以使用的復(fù)習(xí)時(shí)間和相應(yīng)可能獲得的分?jǐn)?shù)如表1所示，問(wèn)：該生應(yīng)如何安排每天的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間以獲得最高的總分？教師給出問(wèn)題后讓學(xué)生嘗試根據(jù)基數(shù)效用理論根本知識(shí)分析并討論，提出解決該問(wèn)題的方案。二協(xié)作討論本問(wèn)題涉及學(xué)生考試時(shí)間分配問(wèn)題，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，因此引起學(xué)生較大的討論興趣，大家馬上議論開(kāi)來(lái)。有學(xué)生馬上提出質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)生成績(jī)好似跟效用沒(méi)多大關(guān)系。此時(shí)，教師當(dāng)然不能打擊理解問(wèn)題比較浮于外表的學(xué)生，否那么會(huì)破壞學(xué)生自主探究問(wèn)題的積極性，甚至掐滅和諧

5、課堂的氣氛。學(xué)生對(duì)新問(wèn)題提出質(zhì)疑說(shuō)明學(xué)生們還無(wú)法把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)絡(luò)起來(lái)。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其所提出的意見(jiàn)是關(guān)注的，進(jìn)一步激發(fā)其他學(xué)生接著提出自己的看法。另一學(xué)生認(rèn)為：根據(jù)效用的概念及含義可以認(rèn)為通過(guò)花費(fèi)時(shí)間復(fù)習(xí)功課可以換取成績(jī)，在某種意義來(lái)說(shuō)，成績(jī)也是商品，當(dāng)然也有效用。而且從表中可以看到復(fù)習(xí)時(shí)間越多分?jǐn)?shù)越高。要想獲得更高的成績(jī)必須多花費(fèi)復(fù)習(xí)時(shí)間。但也有學(xué)生提出：好似每一門(mén)課分?jǐn)?shù)的增加量越來(lái)越少呢，難道效率越來(lái)越低了，是否說(shuō)明效用也在遞減呢？針對(duì)同學(xué)們的問(wèn)題，教師此時(shí)可以介入點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解效用、總效用和邊際效用概念。以下為師生對(duì)話(huà)情景：教師：是效用遞減嗎？

6、大家再看看概念再討論。學(xué)生：效用是對(duì)于消費(fèi)者通過(guò)消費(fèi)或者享受閑暇等使自己的需求、欲望等得到的滿(mǎn)足的一個(gè)度量，是一種主觀感受；總效用是指消費(fèi)者在一定時(shí)期，從一定數(shù)量的商品和勞務(wù)的消費(fèi)中得到的總的滿(mǎn)足；邊際效用指在一定時(shí)間內(nèi)消費(fèi)者增加一個(gè)單位商品或效勞所帶來(lái)的新增效用，即總效用的增量。教師：抽象概念不好理解。舉個(gè)較通俗易懂的例子：假設(shè)給你吃六個(gè)包子，你能否從中說(shuō)出效用、總效用、邊際效用？學(xué)生：吃包子能滿(mǎn)足我們的生理需求當(dāng)然有效用。吃完六個(gè)包子得到的總滿(mǎn)足量就是總效用。每吃一個(gè)帶來(lái)的滿(mǎn)足量就是邊際效用。教師：吃越多越舒適嗎？學(xué)生：吃包子時(shí)剛開(kāi)始吃?xún)扇齻€(gè)時(shí)感覺(jué)很好，但吃的個(gè)數(shù)到一定程度后會(huì)越來(lái)越不舒適

7、，說(shuō)明邊際效用是在遞減，總效用又會(huì)如何變化呢。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生用數(shù)學(xué)表達(dá)式把總效用和邊際效用的關(guān)系列出來(lái)?？傂в檬荰U=FQ，而邊際效用是MU=dTU/dQ。根據(jù)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生逐漸明白：總效用的導(dǎo)數(shù)等于邊際效用，邊際效用為零時(shí)總效用最大；當(dāng)邊際值大于零時(shí)，總效用遞增，當(dāng)邊際值小于零時(shí)，總效用遞減。學(xué)生終于明白：復(fù)習(xí)功課時(shí)分?jǐn)?shù)的增加量越來(lái)越少了。接下來(lái)教師總結(jié)相關(guān)結(jié)論，并提出新問(wèn)題：教師：邊際效用遞減規(guī)律告訴我們，在其它商品的消費(fèi)保持不變的條件下，隨著消費(fèi)者從該商品連續(xù)增加的每一單位中所獲得的效用增量即邊際效用是遞減的。就學(xué)習(xí)成績(jī)而言，分?jǐn)?shù)的增加加趨是下降的。學(xué)生：從表中可以看出，每

8、門(mén)課程復(fù)習(xí)時(shí)間好似與獲得的分?jǐn)?shù)成正比。但三門(mén)課總的復(fù)習(xí)時(shí)間僅為六小時(shí)，且每一門(mén)課隨投入時(shí)間的增加分?jǐn)?shù)的增加量是遞減的。教師：經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生其實(shí)就是解決有限資源作合理選擇配置以獲得最大效益的問(wèn)題。對(duì)本問(wèn)題來(lái)說(shuō)，就是把有限的六小時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)間如何進(jìn)展合理分配以獲得到三門(mén)課程的最高總分。 學(xué)生：難道只要每門(mén)課程的邊際值等于零，該門(mén)課程的分?jǐn)?shù)就最高，總分也是最大呢。教師：好的，接下來(lái)大家計(jì)算：時(shí)間增加一小時(shí)時(shí)每門(mén)課的成績(jī)?cè)黾恿窟呺H效用。列出計(jì)算結(jié)果后，學(xué)生紛紛提出自己的看法：學(xué)生甲：每門(mén)課的邊際值一直減小但沒(méi)有減到零，是否此時(shí)就是每門(mén)課程的邊際值為最小的時(shí)候呢？學(xué)生乙：只考慮每門(mén)課看來(lái)不行，必須綜合考慮。學(xué)

9、生丙：是不是三門(mén)課程的邊際值相等時(shí)，總分最高。教師：大家可以試試看。學(xué)生丙：當(dāng)三門(mén)邊際成績(jī)均為9時(shí)，總分為76+62+81=219，此時(shí)，每天花在經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的時(shí)間分別為3小時(shí)、2小時(shí)和1小時(shí)，總時(shí)間也正好等于6小時(shí)。學(xué)生丙：假設(shè)每天花在經(jīng)濟(jì)學(xué)1小時(shí)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)2小時(shí)，英語(yǔ)3小時(shí)，那么總分為56+62+90=208，看來(lái)還是三門(mén)課程的邊際成績(jī)相等時(shí)總分最高。學(xué)生?。寒?dāng)三門(mén)課的邊際成績(jī)是7時(shí)也是一樣的，但此時(shí)每天花在經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的時(shí)間分別為4小時(shí)、3小時(shí)何2小時(shí)，總時(shí)間已經(jīng)超過(guò)限定的6小時(shí)了。此時(shí)，教師可以提醒學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析要考慮全面，必須在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間下保證三門(mén)課程的邊際值

10、相等，否那么就得調(diào)整。協(xié)作討論環(huán)節(jié)主要是通過(guò)提出現(xiàn)實(shí)會(huì)遇到的一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題和分析問(wèn)題。當(dāng)然，此時(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)弄懂情境設(shè)計(jì)的問(wèn)題解決了，也已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知起點(diǎn)，但還會(huì)帶有較多的疑惑，教師還需通過(guò)重點(diǎn)的理論精講，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度能到達(dá)更高的層次。三理論精講教師：剛剛大家雖然已經(jīng)把前面的問(wèn)題給解決了，但我們必需要討論在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間下為何三門(mén)課程的邊際成績(jī)相等時(shí)總分最高？下面一起來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。在保持商品x1，x2的價(jià)格p1，p2和消費(fèi)者收入M不變時(shí)，消費(fèi)者應(yīng)如何合理選擇才能獲得最大效用問(wèn)題，可以用數(shù)學(xué)公式表示如下：即消費(fèi)者花費(fèi)在各種商品上的最后一元錢(qián)得到

11、相等的邊際效用，且等于貨幣的邊際效用時(shí)，消費(fèi)者才能獲得最大的效用，這就是到達(dá)了消費(fèi)者平衡狀態(tài)。對(duì)于復(fù)習(xí)考試問(wèn)題，由于每天已限定6小時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，為使三門(mén)課程的總分最高，意味著該生花在每一門(mén)課程上的最后一小時(shí)所帶來(lái)的成績(jī)?cè)黾恿肯嗟葧r(shí)，才能獲得最高分?jǐn)?shù)。四回憶反思本環(huán)節(jié)仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師適當(dāng)補(bǔ)充的前提下盡量自己完成。其目的在于讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)展歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化。其實(shí)，回憶反思階段不僅要求學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)全部?jī)?nèi)容進(jìn)展歸納概括，還包括學(xué)生從獲得知識(shí)過(guò)程中的表達(dá)的心理感受和心得體會(huì)。通過(guò)回憶反思，不僅可以使學(xué)生掌握的知識(shí)更系統(tǒng)和完善，還可以通過(guò)學(xué)生發(fā)言討論來(lái)進(jìn)步自己語(yǔ)言組織才能，

12、進(jìn)而學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)行為的才能。四、開(kāi)展“四段式教學(xué)形式時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題一教學(xué)過(guò)程注意靈敏性“四段式教學(xué)形式的教學(xué)過(guò)程中，不一定要生搬硬套“四段來(lái)進(jìn)展，而是更應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、講授的詳細(xì)內(nèi)容和教學(xué)條件以及教師自己的才能、學(xué)生的認(rèn)知素質(zhì)才能等，在教學(xué)方法上進(jìn)展調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加有針對(duì)性。另外，考核方式也要靈敏，可以綜合學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)完成情況和階段考核等綜合多方面因素進(jìn)展。二教師要注意適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)施行“四段式教學(xué)形式時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)程度和綜合素質(zhì)情況，根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，合理運(yùn)用板書(shū)圖表和多媒體演示等各種教學(xué)手段，通過(guò)直觀豐富的材料展示來(lái)啟發(fā)學(xué)生考慮問(wèn)題和調(diào)

13、動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意進(jìn)展師生間的互動(dòng)交流，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題，努力尋求解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的才能及創(chuàng)新才能。三“四段式教學(xué)形式應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)形式結(jié)合使用傳統(tǒng)教學(xué)形式可以在短期內(nèi)把根本的理論知識(shí)集中傳授給學(xué)生，這是其最大的優(yōu)點(diǎn)，因此，引入“四段式教學(xué)形式也不應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式。應(yīng)該在吸收傳統(tǒng)教學(xué)形式優(yōu)點(diǎn)的根底上對(duì)新教學(xué)形式進(jìn)展深化探究，并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善。在“四段式教學(xué)形式的課堂教學(xué)中，四個(gè)環(huán)節(jié)不是各自獨(dú)立的而是一個(gè)互相聯(lián)絡(luò)、互相影響有機(jī)整體。各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法可以采納案

14、例教學(xué)法、探究式教學(xué)法和情境教學(xué)法等教學(xué)方法。五、結(jié)語(yǔ)進(jìn)展“四段式的課程教學(xué)形式，既要求教師具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，又要求具備豐富的教學(xué)與理論經(jīng)歷，并能將相關(guān)理論與理論聯(lián)絡(luò)在一起。這就要求教師不斷地更新教學(xué)知識(shí)理念，對(duì)現(xiàn)今有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題保持較高的關(guān)注度和敏感度，不斷地從經(jīng)濟(jì)實(shí)際中尋求適宜用于教學(xué)的素材?？偠灾?，采用“四段式的課程教學(xué)形式，可以調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性，在課堂教學(xué)中能更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，還有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能始終處于活潑進(jìn)取的狀態(tài)，從而到達(dá)進(jìn)步教學(xué)效果的目的。參考文獻(xiàn)：1吳宇，張?jiān)旅簦醵ㄒ?“四段式教學(xué)形式在?西方經(jīng)濟(jì)學(xué)?課程教學(xué)中的應(yīng)用J.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，202109.2夏江義.基于建構(gòu)主義的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究D.貴州師范大學(xué)，2021.3高明，等.“四段式教學(xué)法的理論與探