引導(dǎo)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究

1、引導(dǎo)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究摘 要：社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要時(shí)期。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。文章從質(zhì)疑課題、質(zhì)疑語言和質(zhì)疑構(gòu)造三方面進(jìn)展研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；創(chuàng)新思維；質(zhì)疑新課標(biāo)要求學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)最好的方式就是引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只能起到傳播知識(shí)的作用，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。一、開門見山，從課題質(zhì)疑學(xué)生擁有思維活潑的特點(diǎn)

2、，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用最直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，展開聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能。課題是對(duì)文章核心思想的直觀表述，因此，在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的課題提出疑問，如此不僅能較好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章核心內(nèi)容的理解。例如，在講解小學(xué)語文中?人有兩個(gè)寶?這一課時(shí)，教師先要求學(xué)生自由發(fā)言，說說自己對(duì)“人有兩個(gè)寶的看法或疑問?？吹竭@個(gè)題目，學(xué)生會(huì)七嘴八舌地表述自己的看法，其中有“為什么人只有兩個(gè)寶“人的兩個(gè)寶是什么“人只有兩個(gè)寶嗎“是不是只有人有兩個(gè)寶。根據(jù)學(xué)生的疑惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，在文章中找到正確答案。于是，學(xué)生帶著各自的疑問開始學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)的過

3、程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到所謂的“人有兩個(gè)寶就是“雙手和大腦。同時(shí)通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)和生活中動(dòng)手和動(dòng)腦是相輔相成的，一定要讓自己的這兩個(gè)寶表達(dá)它們應(yīng)有的價(jià)值。教師通過質(zhì)疑課題的方式開展教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中積極考慮，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能。對(duì)課題的質(zhì)疑，可以使學(xué)生加深對(duì)課文的印象，進(jìn)而更深化地理解課文內(nèi)容，更好地完成教學(xué)任務(wù)。二、細(xì)品詞句，從語言質(zhì)疑學(xué)生不會(huì)被動(dòng)地去承受知識(shí)，而是大膽地去提出他們的質(zhì)疑，這些疑問的提出，彰顯著學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)中，語文教師要有意識(shí)地針對(duì)文章中一些精彩的語句或美妙的詞語引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致品讀體會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在針對(duì)語言質(zhì)疑的過程中

4、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進(jìn)步各自的語言積累才能和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，在講解課文?北大荒的秋天?這一課時(shí)，可要求學(xué)生細(xì)致品讀課文，并畫出自己認(rèn)為優(yōu)美的句子。學(xué)生朗讀后，教師問學(xué)生說：“誰來說說自己認(rèn)為優(yōu)美的句子？一個(gè)學(xué)生站起來答復(fù)說：“我認(rèn)為比較優(yōu)美的句子是：小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。這位學(xué)生答復(fù)完后，再要求學(xué)生細(xì)致品讀這個(gè)句子，體會(huì)其用詞的妙處。學(xué)生品讀完后問：“這個(gè)藍(lán)綢子能不能改成藍(lán)帶子？還有躺在大地的懷抱里，能不能改成從地面流過？學(xué)生提出自己的疑問后，教師與學(xué)生展開討論，經(jīng)過討論后學(xué)生理解到藍(lán)綢子更能表現(xiàn)出小溪的清澈流暢，而躺在大地的懷抱那么是運(yùn)用擬人的修辭手法將小

5、溪的靈動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致。在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀課文并從文章語言處進(jìn)展質(zhì)疑，不僅可以積累豐富的詞匯量，進(jìn)步學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且在質(zhì)疑的過程中有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了語文的語言美，進(jìn)步了學(xué)生的語感。三、揣摩思路，從構(gòu)造質(zhì)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)純知識(shí)的積累，還要在語文課堂教學(xué)中提取課文中的精華，學(xué)習(xí)范文的寫作思路和構(gòu)造，從而用于自己的寫作中，進(jìn)步自己的寫作程度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從文章的整體思路入手引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文的構(gòu)造提出疑問，從而使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文技巧。例如，在教學(xué)課文?海底世界?時(shí)，要求學(xué)生先自主閱讀課文，在熟悉了課文內(nèi)容后，再將課文按照自己的理解進(jìn)展分段，

6、總結(jié)文章的主題思想和寫作方法。大多數(shù)的學(xué)生朗讀了課文之后，將課文分成了三部分。教師要求學(xué)生對(duì)這三部分的段落大意進(jìn)展概括，于是，學(xué)生紛紛動(dòng)腦考慮，對(duì)文章大意進(jìn)展了概括和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。接著教師引導(dǎo)學(xué)生考慮文章三部分之間的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過探究和考慮，發(fā)現(xiàn)第一部分和第三部分都是對(duì)第二部分的總結(jié)，教師再順其自然地為學(xué)生講解寫文章時(shí)總、分、總的構(gòu)造形式。通過引導(dǎo)學(xué)生揣摩并考慮作者的寫作思路，學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)課文的寫作手法，并且在此根底上形成自己的新思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，讓學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)展寫作，從而形成自己的寫作風(fēng)格。四、完畢語總而言之，在語文課程的教學(xué)過程中，教師不僅要進(jìn)步學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，還要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為中心進(jìn)展教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中要采用新穎的教學(xué)形式，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生可以自主參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生可以積極考慮，主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，為學(xué)生成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的根底。參考文獻(xiàn)：1黃麗芳.挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新才能淺議J.職業(yè)教育研究，200411.2梅媛.小學(xué)