本項(xiàng)創(chuàng)意英語教學(xué)教案內(nèi)容是一項(xiàng)英語主題教學(xué)活動My

1、本項(xiàng)創(chuàng)意英語教學(xué)教案內(nèi)容是一項(xiàng)英語主題教學(xué)活動：My storybook英文故事書創(chuàng)作，適用的教學(xué)對象是國中二年級學(xué)生，活動詳述如下。壹、 設(shè)計(jì)理念此項(xiàng)主題教學(xué)活動是以Howard Gardner的多元智能理論(Multiple intelligences theory)為設(shè)計(jì)依據(jù)。Gardner 認(rèn)為每個(gè)人均有至少八種不同的智能，包括語文智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、音樂智能、肢體-動覺智能、視覺-空間智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察者智能。每個(gè)人都擁有這些智能的潛能，但每個(gè)人有各自特殊的智能組合，因而每個(gè)人發(fā)展的程度不同，形成每個(gè)人的優(yōu)勢智能也不同，有些人語文智能強(qiáng)，有些人則肢體-動覺智能發(fā)達(dá)。

2、換句話說，沒有兩個(gè)人的智能組合是完全相同，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會運(yùn)用的智能組合也不一樣。Gardner認(rèn)為智能之間並不是靜止不動的，大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)包含數(shù)種智能一起運(yùn)作，智能是可以教導(dǎo)的，人的智能輪廓會隨學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間改變，如果給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會學(xué)習(xí)、練習(xí)及運(yùn)用智能，每個(gè)人的各項(xiàng)智能都能獲得發(fā)展。因此，在教學(xué)現(xiàn)場，老師應(yīng)該考慮如何利用個(gè)人能力的獨(dú)特性幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中盡可能涵蓋多種智能的運(yùn)用以利所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，並幫助學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)多元智能。在認(rèn)同Gardner的理念之餘，教學(xué)者決定以MI理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多元智能的教學(xué)活動，嘗試將理論與實(shí)務(wù)做一結(jié)合。MI理論沒有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也沒有一定的教學(xué)步驟，教學(xué)

3、者主要是依據(jù)自己對MI理論的體會以及平日英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，就本學(xué)期的教學(xué)對象國中二年級學(xué)生來設(shè)計(jì)以下主題教學(xué)活動- My storybook英文故事書創(chuàng)作。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)除了盡可能涵蓋多種智能的運(yùn)用外，並且提供學(xué)生真實(shí)使用英語的機(jī)會，以真實(shí)的語料做為教學(xué)的素材。希望能在課本教學(xué)之外，為學(xué)生創(chuàng)造統(tǒng)整的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生應(yīng)用平常課堂所學(xué)於新的情境中，期讓學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)之下自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，增進(jìn)學(xué)習(xí)英語的興趣。My storybook英文故事書創(chuàng)作是以小組合作結(jié)合真實(shí)語料的方式，從聽故事、創(chuàng)作作品、說出故事到欣賞各組創(chuàng)作的歷程中，讓學(xué)生自然進(jìn)入英語閱讀的世界，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)使用英語

4、於聽、說、讀、寫。在故事的編寫中，學(xué)生須注意故事鋪陳順暢有意義，並運(yùn)用適當(dāng)插圖突顯故事性，錄製有聲書時(shí)尚須配合故事情節(jié)起伏變化語調(diào)或選擇配樂。故透過本活動，希望提供學(xué)生運(yùn)用邏輯分析、視覺-空間能力、音樂智能，以及學(xué)習(xí)分工合作等多方面的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為顧及正常的課堂教學(xué)進(jìn)度，整個(gè)活動的進(jìn)行，由學(xué)生以小組合作的方式利用課餘時(shí)間自主學(xué)習(xí)。分組方式主要是採同性別英文能力異質(zhì)分組，全班共分為六組，男生組和女生組各有三組，每一組的成員涵蓋高、中、低三種英文能力的學(xué)生，英文能力的判定以一年級的英文成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，80分以上為高能力者，80-60分為中能力者，60分以下為低能力者。除了英文能力也考慮同學(xué)相處的情形

5、，平日合不來的同學(xué)就不會分在同一組，學(xué)生對於分組的結(jié)果沒有異議，學(xué)生自推小組長，各組推舉的人選均是該組英文成績最好的成員，學(xué)生們普遍認(rèn)為成績好就是能力好的象徵。老師在這項(xiàng)主題教學(xué)活動中扮演引導(dǎo)者的角色，活動之初先進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生明瞭活動的內(nèi)容與必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動中，老師從旁掌握進(jìn)度並提供必要的協(xié)助，待學(xué)生作品完成，再於課堂中公開發(fā)表，進(jìn)行評量與反思。評量的方式除了老師評量，尚包括學(xué)生自評、學(xué)生互評。貳、 教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教學(xué)計(jì)畫單元名稱My storybook英文故事書創(chuàng)作教材來源1. Paul, K. & Thomas, V. (1998). Winnie the Witch

6、. Oxford: Oxford university press.2. Swift, J. (2000). Gullivers travels. Canterbury: Black cat publishing.教學(xué)重點(diǎn)藉由創(chuàng)作故事書引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)使用英語於聽、說、讀、寫，並激發(fā)各項(xiàng)多元智能的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分析以國中二年級學(xué)生為實(shí)施對象，學(xué)生已具備基本的英文字彙約300400字，能聽、說、讀、寫簡單的英文句子。教學(xué)時(shí)間整個(gè)主題教學(xué)活動持續(xù)進(jìn)行一個(gè)月，課堂教學(xué)時(shí)間共兩節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。節(jié)數(shù)教學(xué)重點(diǎn)節(jié)數(shù)教學(xué)重點(diǎn)一活動前引導(dǎo)教學(xué)二成果發(fā)表與評量教學(xué)目標(biāo)：1. 透過小組合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生能發(fā)揮

7、團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)與人合作共同達(dá)成任務(wù)，培養(yǎng)溝通、表達(dá)、分享與協(xié)商的能力，促進(jìn)人際智能之發(fā)展。2. 透過故事創(chuàng)作，使學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)單字與句型於新的情境中，增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)語文智能之發(fā)展。3. 透過故事創(chuàng)作，使學(xué)生能掌握事件的組織規(guī)劃以及文意的起承轉(zhuǎn)合，促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯智能之發(fā)展。4. 透過有聲書的錄製，使學(xué)生能練習(xí)英語的聲韻與節(jié)奏，能搭配適當(dāng)?shù)囊粜С尸F(xiàn)故事的內(nèi)容，促進(jìn)音樂智能之發(fā)展。5. 透過插圖繪製，使學(xué)生能以圖像呈現(xiàn)對文意的理解，促進(jìn)視覺空間智能之發(fā)展。6. 透過單元學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生能省視自身的學(xué)習(xí)過程，思考自己的學(xué)習(xí)策略，增進(jìn)自我了解，激發(fā)主動探索與研究，促進(jìn)內(nèi)省智能之發(fā)展。能力指標(biāo)：2-2-

8、6 能以簡單的英語描述日常生活中相關(guān)之人、事、物。3-2-4 能朗讀短文、故事等。3-2-7 能閱讀不同體裁、不同主題之簡易文章。4-2-1 能寫簡單的句子。4-2-3 能寫簡單的賀卡、書信及段落等。5-2-2 畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)至少學(xué)會一千個(gè)字詞，並能應(yīng)用於聽、說、讀、寫溝通中。6-2-2 不畏犯錯，樂於溝通、表達(dá)意見。6-2-4 體會學(xué)英語的最終目標(biāo)在溝通表達(dá)，文法知識只是學(xué)習(xí)的工具，並非學(xué)習(xí)的目標(biāo)。6-2-9 樂於參與有助提昇英語能力的活動(如英語營、朗誦比賽、短劇比賽等)。教學(xué)準(zhǔn)備：1. 準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)材料大書。2. 準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)媒體，例如：CD音響、筆記型電腦等等。3. 準(zhǔn)備相關(guān)資料，例如

9、：活動說明、學(xué)習(xí)單、反思表、評量表等等4. 全班學(xué)生依據(jù)英語學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)，採異質(zhì)性能力分組，每組5-6人，各組自推小組長?；顒忧耙龑?dǎo)教學(xué)教師教學(xué)策略與流程學(xué)生學(xué)習(xí)活動教學(xué)媒體相關(guān)智能教學(xué)時(shí)間（一） 引起注意1. 呈現(xiàn)大開本故事書(Big book)以引起學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。2. 發(fā)下主題活動學(xué)習(xí)單，說明即將進(jìn)行的主題活動。（二） 提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1. 認(rèn)識書本。以大書為媒介，介紹書本內(nèi)外結(jié)構(gòu)的英文說法。封面 front cover封底 back cover書背 spine書名 title著作者 author出版社 publisher插畫 illustration出版社商標(biāo) trademark版權(quán)頁

10、copyright page平裝書 paperback book精裝書 hardback book本文 text2. 進(jìn)入故事的世界。將大書的故事說給學(xué)生聽，加入問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生預(yù)測可能的劇情鋪陳。利用書中圖畫引導(dǎo)學(xué)生猜測單字、句子的可能意義3. 認(rèn)識插圖。說故事時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞插圖，請學(xué)生先看插圖說說看可能的故事內(nèi)容，待說完故事段落讓學(xué)生比較其從圖意的推測和實(shí)際的故事是否有差距，以讓學(xué)生體會合適的圖畫能突顯故事情節(jié)發(fā)展幫助理解，插圖須和故事內(nèi)容相配合。4. 認(rèn)識有聲書。以小人國遊記有聲書為材料，主題活動進(jìn)行前先發(fā)給學(xué)生閱讀。播放有聲書，學(xué)生一邊聽一邊看書，請學(xué)生將特殊音效出現(xiàn)時(shí)所朗讀的字句圈

11、起來。從音效詢問學(xué)生字詞的可能意義。帶領(lǐng)學(xué)生體會音效、配樂與故事內(nèi)容意境的配合，亦能幫助讀者掌握文意。（三） 作業(yè)1. 解說故事書創(chuàng)作的製作形式以及成果展示和評量的方法。2. 發(fā)下小組討論大綱與自評互評標(biāo)準(zhǔn)，解釋小組討論與評量標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)事宜。（一） 進(jìn)入學(xué)習(xí)核心了解活動主題與學(xué)習(xí)任務(wù)（二） 多元學(xué)習(xí)全班專注聽，跟讀並回答問題全班專注聽並回答問題全班欣賞書中插畫並回答問題全班專心聽有聲書的內(nèi)容並回答問題（三） 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)著手創(chuàng)作故事大書大書黑板、粉筆大書、支撐架CD音響學(xué)習(xí)單語文語文視覺-空間語文數(shù)學(xué)-邏輯視覺-空間語文視覺-空間音樂人際2分鐘7分鐘15分鐘5分鐘10分鐘6分鐘成果發(fā)表與評量教師

12、教學(xué)策略與流程學(xué)生學(xué)習(xí)活動教學(xué)媒體相關(guān)智能教學(xué)時(shí)間（一） 引起注意發(fā)下互評與自評表，解說評量的方式，解答學(xué)生的問題。要求學(xué)生在每一組同學(xué)報(bào)告過程先專心聽，待同學(xué)報(bào)告完畢再予以評量。（二） 提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)1. 教導(dǎo)學(xué)生上臺報(bào)告的禮節(jié)，報(bào)告前先問候大家，例如：Good morning, everybody. Today Id like to tell a story about報(bào)告完畢要鞠躬說Thank you for listening.2. 說明報(bào)告的注意事項(xiàng)，包括音量、報(bào)告者的位置、眼神、動作等等。3. 由各組依序上臺呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，老師只在需要時(shí)才提供協(xié)助。（三） 作業(yè)1. 在英語園地展示各組

13、的作品，學(xué)生須利用課餘時(shí)間前去觀摩及閱讀他組作品，以對故事書的寫作及內(nèi)容面向進(jìn)行評量。2. 完成反思表，對活動的表現(xiàn)深切自省。（一） 進(jìn)入學(xué)習(xí)核心學(xué)習(xí)自評與互評（二） 多元學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)報(bào)告的方式各組以多元方式上臺報(bào)告（三） 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)完成評量表與反思表評量表CD音響筆記型電腦數(shù)位電視評量表反思表內(nèi)省語文視覺-空間音樂內(nèi)省人際7分鐘2分鐘2分鐘30分鐘4分鐘二、 教學(xué)相關(guān)資料配合教學(xué)活動設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單與評量表包括主題活動說明單、小組討論大綱、活動自評表與互評表以及活動反思表。主題活動說明單與小組討論大綱在活動前引導(dǎo)說明時(shí)運(yùn)用，活動自評表、互評表及活動反思表則是使用於成果發(fā)表與評量時(shí)。所有資料詳列如下

14、：l 活動目的：希望同學(xué)能透過小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)作英文故事書，增加真實(shí)使用英語的機(jī)會。在故事的編寫中，同學(xué)學(xué)習(xí)如何使故事鋪陳順暢有意義，利用插圖突顯故事性；錄製有聲書時(shí)，能學(xué)習(xí)以音樂突顯故事情景，並學(xué)習(xí)朗讀故事。此外，在創(chuàng)作過程中同學(xué)學(xué)習(xí)如何與人分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，故這是一項(xiàng)致力提供同學(xué)多方面語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主題活動。l 活動期間：10/2711/22l 活動方式：以小組合作的模式共同編寫英文故事，製作英文故事書。l 學(xué)習(xí)活動流程：一、 認(rèn)識書本藉由大開本故事書認(rèn)識書本結(jié)構(gòu)，包括封面、封底、內(nèi)頁、本文等等。二、 認(rèn)識插圖由欣賞書中插圖了解圖畫輔助故事理解的功能。三、 認(rèn)識有聲書從聆聽有聲書中學(xué)

15、習(xí)故事內(nèi)容的鋪陳，以及說故事的語調(diào)、背景音樂、音效和故事內(nèi)容的呼應(yīng)。四、 著手創(chuàng)作故事依據(jù)小組討論大綱，各組腦力激盪，分工合作，構(gòu)思主題，以所學(xué)英文創(chuàng)作故事，為創(chuàng)作的故事配上插畫並錄製有聲書。l 製作形式：一、 紙本故事書：以四開紙張製作，至少八頁，須根據(jù)故事內(nèi)容繪製插圖，並製作封面與封底，在封面上寫明創(chuàng)作者及繪圖者的姓名。隨書錄製故事錄音帶。同學(xué)可以錄製合適背景音樂。二、 電子書：以powerpoint或網(wǎng)頁製作等相關(guān)軟體製作電子書，須根據(jù)故事內(nèi)容搭配圖畫，並且錄製旁白。圖畫及影像的利用須注意版權(quán)的問題。同學(xué)可以錄製背景音樂。l 成果展示：各組須準(zhǔn)備口頭報(bào)告，簡介故事並展示創(chuàng)作的故事書及播放

16、錄製的有聲書。報(bào)告結(jié)束後，各組的創(chuàng)作品將展放於英語園地。l 評量方式：以老師評量、同學(xué)自評與互評的方式進(jìn)行評量，評量標(biāo)準(zhǔn)如下表?；顒咏Y(jié)束時(shí)，同學(xué)尚須填寫活動反思表，對此次活動的表現(xiàn)做深切的反思，做為未來學(xué)習(xí)改進(jìn)的參考依據(jù)，以修正學(xué)習(xí)的方式。組別: 座號：_ 姓名：_1. 請?zhí)钊胄〗M成員對參與活動的貢獻(xiàn)度（以0到10分表示）以及你們小組成員分工合作的情形（請勾選，可以多選）： 組員姓名請寫出貢獻(xiàn)度蒐集資料整理資料提供意見撰寫故事檢查文法製作插圖錄製旁白選擇配樂美工其他請說明1.2.3.4.5.6.7.2.說明:請根據(jù)小組成員在活動過程與結(jié)果的表現(xiàn)，由下列1-5分中圈選一個(gè)你覺得合適的分?jǐn)?shù)，1分表

17、示很差，2分表示要加油，3分表示尚可，4分表示好、5分表示很好。分?jǐn)?shù)越高，表示你認(rèn)為自己的小組成員在該項(xiàng)目的表現(xiàn)越好。請同學(xué)根據(jù)貴組成員的實(shí)際表現(xiàn)，給予真實(shí)客觀的評量喔。項(xiàng)目 等級12345說明口頭報(bào)告臺風(fēng)上臺報(bào)告時(shí)，能正面面對同學(xué)且態(tài)度大方12345組織能力能掌握重點(diǎn)，清楚簡要的報(bào)告故事內(nèi)容，以及有條不紊的撥放有聲書，展示小組創(chuàng)作品。12345發(fā)音及語調(diào)能發(fā)音清楚、正確，音量大小適中，配合報(bào)告內(nèi)容注意語調(diào)變化12345項(xiàng)目 等級12345說明故事的敘寫故事主題故事主旨清楚明確，故事的發(fā)展能環(huán)繞核心問題12345用字遣詞能利用合適的形容詞、副詞等修飾詞語描述人時(shí)地物，並能善用連結(jié)詞描述事件間的

18、關(guān)係12345文法正誤能注意文法問題，尤其是主詞與動詞、動詞與時(shí)間副詞的一致性。12345文思創(chuàng)意故事內(nèi)容有趣、有創(chuàng)意，能吸引人閱讀12345有聲書旁白與音樂發(fā)音及語調(diào)故事旁白發(fā)音清楚、正確，配合故事情節(jié)注意語調(diào)變化和音量大小，而不是單調(diào)的朗讀12345旁白流暢性錄製的旁白，速度適當(dāng)，能讓聆聽者理解內(nèi)容，故事內(nèi)容說明明白、表達(dá)清楚12345音樂的運(yùn)用能配合故事的內(nèi)容選擇合適的配樂及音效12345美工插圖圖文配合插圖能配合故事內(nèi)容，呈現(xiàn)故事的重點(diǎn)12345整體美工不論是紙本或電子書，作品整體的美工設(shè)計(jì)風(fēng)格保持一致，不雜亂。封面封底的設(shè)計(jì)能夠配合故事內(nèi)容呈現(xiàn)。12345學(xué)習(xí)情形學(xué)習(xí)態(tài)度小組能專心聆

19、聽他組的有聲書及共讀他組的作品12345小組分工小組成員間能分擔(dān)工作並積極參與活動12345(師生共用)組別: 座號：_ 姓名：_說明: 請由下列1-5分中圈選一個(gè)你覺得合適的分?jǐn)?shù)，1分表示很差，2分表示要加油，3分表示尚可，4分表示好、5分表示很好。分?jǐn)?shù)越高，表示 你認(rèn)為受評小組成員在該項(xiàng)目的表現(xiàn)越好。項(xiàng)目 組別一二三四五六口頭報(bào)告臺風(fēng)上臺報(bào)告時(shí)，能正面面對同學(xué)且態(tài)度大方123451234512345123451234512345組織能力能掌握重點(diǎn)，清楚簡要的報(bào)告故事內(nèi)容，以及有條不紊的撥放有聲書，展示小組創(chuàng)作品。123451234512345123451234512345發(fā)音及語調(diào)能發(fā)音清

20、楚、正確，音量大小適中，配合報(bào)告內(nèi)容注意語調(diào)變化123451234512345123451234512345有聲書旁白與音樂發(fā)音及語調(diào)故事旁白發(fā)音清楚、正確，配合故事情節(jié)注意語調(diào)變化和音量大小，而不是單調(diào)的朗讀123451234512345123451234512345旁白流暢性錄製的旁白，速度適當(dāng)，能讓聆聽者理解內(nèi)容，故事內(nèi)容說明明白、表達(dá)清楚123451234512345123451234512345音樂的運(yùn)用能配合故事的內(nèi)容選擇合適的配樂及音效123451234512345123451234512345故事的敘寫故事主題故事主旨清楚明確，故事的發(fā)展能環(huán)繞核心問題1234512345123

21、45123451234512345用字遣詞能利用合適的形容詞、副詞等修飾詞語描述人時(shí)地物，並能善用連結(jié)詞描述事件間的關(guān)係123451234512345123451234512345文法正誤能注意文法問題，尤其是主詞與動詞、動詞與時(shí)間副詞的一致性。123451234512345123451234512345文思創(chuàng)意故事內(nèi)容有趣、有創(chuàng)意，能吸引人閱讀123451234512345123451234512345美工插圖圖文配合插圖能配合故事內(nèi)容，呈現(xiàn)故事的重點(diǎn)123451234512345123451234512345整體美工不論是紙本或電子書，作品整體的美工設(shè)計(jì)風(fēng)格保持一致，不雜亂。封面封底的設(shè)計(jì)

22、能夠配合故事內(nèi)容呈現(xiàn)。123451234512345123451234512345書面報(bào)告分?jǐn)?shù)(滿分100)口頭報(bào)告分?jǐn)?shù)(滿分100)你認(rèn)為各組書面報(bào)告與口頭報(bào)告有哪些優(yōu)缺點(diǎn)、特色呢，請寫下來供他組參考第一組第二組第三組第四組第五組第六組 組別：第_組 成員：_ l 故事主題(what)：故事的核心事件是什麼？_l 故事中的角色(who)：故事中會有哪些角色？角色們的特點(diǎn)是什麼？每一個(gè)角色有什麼優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，或者有什麼喜歡、不喜歡的事情？_l 故事中的地點(diǎn)(where)：故事發(fā)生在什麼地方或國家？哪一些字詞可以描述這個(gè)地方？_l 故事發(fā)生的時(shí)間(when)：故事發(fā)生再哪一段時(shí)間內(nèi)？哪一些字詞可以

23、描述這段時(shí)間？_l 故事中的事件是如何發(fā)生的(how)：_l 故事的氣氛(atmosphere)：故事的情境是愉快的？幽默的？恐怖的？還是溫馨的？_l 小組成員分工：蒐集整理資料、提供意見、撰寫故事、製作插圖、檢查文法、錄製旁白、選擇配樂、美工、其他等工作，描述越具體越好。 姓名工作職掌具體說明主要工作協(xié)助工作l My Story：將故事的整個(gè)文字內(nèi)容打字在下面l 參考資料：列出貴組參考的圖書資料或線上資料。格式為：作者（年代）。書名。出版社。 親愛的同學(xué)：這是本學(xué)期第二次的小組主題活動，在活動結(jié)束時(shí)請大家反思自己在活動中的表現(xiàn)。請客觀公正的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)填寫，沒有正確答案，你誠實(shí)的回答就

24、是最好的答案喔。你填答的結(jié)果不會影響你的成績，請放心如實(shí)填寫。同學(xué)對學(xué)習(xí)的反省可以幫助我們看清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以在未來的學(xué)習(xí)中改進(jìn)缺點(diǎn)、保持優(yōu)點(diǎn)。你的意見也將做為老師日後教學(xué)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。組別( ) _年_班 座號_ 姓名 _第一部份： 1非常不同意2不同意3沒意見4同意5非常同意1. 本組成員積極主動參與小組成員的討論活動.123452. 本組成員彼此主動提供其他組員必要的協(xié)助.123453. 本組成員彼此接納其他組員的意見.123454. 本組成員積極投入活動並按時(shí)完成自己負(fù)責(zé)的工作.123455. 本組成員主動關(guān)心小組活動的工作進(jìn)展情形.123456. 我覺得這次的主題活動很有趣，能促進(jìn)

25、英語學(xué)習(xí)的興趣123457. 我覺得這次的主題活動能提供實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會.123458. 我覺得小組合作的學(xué)習(xí)氣氛有助我的英語學(xué)習(xí).123459. 我覺得這次的主題活動有助於增進(jìn)運(yùn)用英語的能力.1234510. 我對自己這次的主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)感到滿意.12345第二部分：請您盡情發(fā)揮，把最能代表您個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況或觀感加以描述(至少300字)1 請告訴老師你對這次故事書製作主題活動的想法，包括學(xué)習(xí)心得、收穫、甘苦分享、遭遇的困難、建議等等。2 請把你自己這一組創(chuàng)作的故事書和其他五組創(chuàng)作的作品比較一下，你覺得自己小組的作品有哪一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？對於缺點(diǎn)，你認(rèn)為該如何改進(jìn)？從別組的作品中，你看到哪一些值

26、得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)？(請反思之後，明確清楚的回答)叁、結(jié)果分析 (節(jié)錄自用多元智能於國中英語教學(xué)之行動研究陳貞君)此項(xiàng)主題活動設(shè)計(jì)，研究者融入更多多元智能元素，合作任務(wù)相對第一項(xiàng)主題活動複雜程度提高，進(jìn)行時(shí)間較長，活動中產(chǎn)生的各種問題遠(yuǎn)較第一項(xiàng)主題活動多。一、 活動實(shí)施歷程整個(gè)活動的困難度遠(yuǎn)超過事前的評估，因此活動進(jìn)行的時(shí)程超過一個(gè)月。原先即預(yù)料學(xué)生功課繁重，能專注於課餘活動的時(shí)間有限，故採取小組分工並拉長活動時(shí)間的方式，希望能讓學(xué)生從容的完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但部份組別仍難以在預(yù)定的時(shí)間完成，以致一延再延，整個(gè)活動歷時(shí)六週才完成?；顒忧耙龑?dǎo)部分進(jìn)行順利，以大開本故事書教學(xué)生認(rèn)識書本結(jié)構(gòu)與故事的鋪陳，

27、並強(qiáng)調(diào)聲音、圖畫和故事內(nèi)容的結(jié)合，整個(gè)教學(xué)順暢，學(xué)生對聽故事很感興趣，多數(shù)人都很注意聽，還會問問題，研究者亦提醒學(xué)生注意圖文配合、聲音文字的配合，藉一些問題讓學(xué)生了解音樂、圖畫與文字之間的關(guān)係。當(dāng)攤開佔(zhàn)大開本故事書一頁一頁的插圖呈現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生會發(fā)出讚嘆聲，當(dāng)聽到有聲書的配樂，也有學(xué)生發(fā)出阿的讚嘆聲，看來應(yīng)該是學(xué)生受到感動的反應(yīng)。為了此次活動研究者花了一段時(shí)間找尋適合學(xué)生英文程度的教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)來看，最後擇定的這兩本書應(yīng)是恰當(dāng)?shù)倪x擇。為了讓學(xué)生能清楚觀察圖文配合，選擇大開本的圖書(Big book)，這種書本形式在國外常運(yùn)用於閱讀教學(xué)，但因班級人數(shù)實(shí)在多，兩旁的學(xué)生仍需要挪動位置才能看

28、清楚。雖然有一個(gè)好的開端，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段才是困難的開始。研究者希望學(xué)生除了學(xué)習(xí)語言也能學(xué)習(xí)與人合作，所以以小組合作方式設(shè)計(jì)活動，但發(fā)現(xiàn)因?yàn)檫@次的合作任務(wù)較複雜，部分學(xué)生會排斥合作學(xué)習(xí)，利用一些課堂時(shí)間和學(xué)生談過為何要小組合作而不是單獨(dú)完成，目的是希望扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)很麻煩的觀念。與人合作的技巧需要教導(dǎo)，研究者的設(shè)想是以小組長為對象，教導(dǎo)小組長如何帶領(lǐng)小組成員討論與分配任務(wù)，小組長被賦予較多的任務(wù)。藉由每週和小組長的互動，能掌握各組的工作進(jìn)度，小組完成的工作分配或討論結(jié)果研究者會先看過並給予建議，寫成的故事初稿也會給予建議，讓學(xué)生再進(jìn)一步修改。研究者認(rèn)為如此一來，雖然不在課堂中實(shí)施，應(yīng)能

29、順利讓各組完成任務(wù)，但實(shí)際上卻不然，並不是每一組都能按照計(jì)畫的方式進(jìn)行，小組長成為該組活動成敗的關(guān)鍵。這項(xiàng)活動的分組方式主要是採同性別英文能力異質(zhì)分組，雖然各組推舉的人選均是該組英文成績最好的成員，但發(fā)現(xiàn)英文能力反而不是小組長適任與否的主要因素。小組長須兼負(fù)組員間組織、溝通、協(xié)商的責(zé)任，人際智能的高低也須考慮，擔(dān)任小組長的人選需要人際智能比較高者才能勝任愉快，英文成績好顯示其語文智能較高，不表示其他的智能一樣好。六組中，只有兩組的小組長善於表達(dá)與溝通，能主動帶起全組投入活動的氣氛，這兩組也能如期每週完成各項(xiàng)約定的學(xué)習(xí)任務(wù)。最糟的一組則是小組長不願意投入小組活動，頻頻抱怨組員不願意做事，組員則是

30、認(rèn)為組長不負(fù)責(zé)，不找大家討論，研究者介入該組的活動，協(xié)調(diào)分工，等於是協(xié)助了部分組長的任務(wù)。其餘各組則是在指導(dǎo)之下慢慢的也完成作品，但六組中有三組未完成有聲書的錄製，皆是男生的組別，相較之下女生比男生投入，男生組在活動中比較被動?；顒又袑W(xué)生主要的挫折來自成員間的協(xié)調(diào)溝通，當(dāng)大家意見不同時(shí)，無法達(dá)成共識，常會造成小組的工作停頓難以進(jìn)行，人際智能普遍欠佳。這是學(xué)生們第一次嘗試長時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，研究者認(rèn)為給予他們的指導(dǎo)不夠深入也是活動過程一波三折的原因之一。教學(xué)協(xié)助的的支撐點(diǎn)只及於各組組長，各組內(nèi)的實(shí)際互動問題未能及時(shí)指導(dǎo)，換句話說，為學(xué)生搭起的學(xué)習(xí)鷹架網(wǎng)(Scaffoldings)深度與廣度不足，支

31、撐力量顯得不夠。若是教學(xué)進(jìn)度許可，利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論活動或部分製作工作，研究者可以觀察各組的互動情形，給予指導(dǎo)，也比較能及時(shí)解決小組的問題。另外，指導(dǎo)也不限於活動內(nèi)容方面，研究者發(fā)現(xiàn)從表達(dá)意見，聆聽，協(xié)商、計(jì)畫工作流程等等，學(xué)生都需要指導(dǎo)，顯現(xiàn)在目前的教育方式之下，即使已是國中二年級的學(xué)生仍未習(xí)得與人合作的技巧，老師需要設(shè)計(jì)合作模式的學(xué)習(xí)，提供機(jī)會讓學(xué)生發(fā)展人際智能。透過這次的活動經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)合作模式的教學(xué)設(shè)計(jì)除了要注意教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)與評量方式的安排，尚必須設(shè)計(jì)與人際互動相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，先教導(dǎo)全部參與學(xué)生必要的合作技巧。這項(xiàng)活動希望給學(xué)生多元化的語言學(xué)習(xí)，從活動期間與學(xué)生的互動發(fā)現(xiàn)，在活動

32、中學(xué)生能負(fù)責(zé)與其專長智能有關(guān)的工作，例如：小組會分配語文能力較佳者負(fù)責(zé)撰寫故事，美工能力較佳者負(fù)責(zé)繪製插圖。其餘的智能在活動中也確能獲得刺激以及發(fā)展的機(jī)會，例如：為了正確畫出文意，繪圖者也要理解文意，思考如何以圖畫突顯故事重點(diǎn)；為了找出合適的配樂，小組會一起聆聽樂曲，再依據(jù)故事氣氛選擇。學(xué)生也提到錄製有聲書花了他們不少時(shí)間，學(xué)生懂得安排不同的同學(xué)扮演不同的角色，為了錄製時(shí)能銜接順暢，他們花了不少時(shí)間練習(xí)。這些工作都要利用學(xué)生課餘的時(shí)間，學(xué)習(xí)的份量加重，學(xué)生雖然在過程中會抱怨很累，可是在成果發(fā)表那一天，學(xué)生觀摩彼此的作品，態(tài)度就不同了。第六組的作品有聲書錄製得很好，這正是多數(shù)組別欠佳的部分，學(xué)生

33、在聆聽第六組報(bào)告的神情，驚訝又讚嘆，有人開始問：你們是怎麼錄出來的？我們怎麼都錄不好？，音樂是怎麼找到的？(TV1210)。從成果的展現(xiàn)中，學(xué)生看見同學(xué)努力後的豐碩成果，對照自己的表現(xiàn)，興起反省的意念，看見自己的不足。此種自然的情境下內(nèi)省智能獲得發(fā)展，讓研究者有一種震撼的感覺，因?yàn)楦惺艿綄W(xué)生融入學(xué)習(xí)的氣氛，也體驗(yàn)到為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的意義，研究者相信學(xué)生在這項(xiàng)活動中的體會會比平日的課堂學(xué)習(xí)深刻。二、 學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)生在活動結(jié)束時(shí)所填寫的單元反思共有兩個(gè)部分，第一部分有十題選擇題，題目是關(guān)於小組成員互動與個(gè)人對活動的知覺與滿意度，採五等量表記分，一分表示非常不同意，五分表示非常同意；第二部分是開放式

34、問題，讓學(xué)生針對活動過程做較深入的回想和反省。以下由反思表的結(jié)果分析學(xué)生在此項(xiàng)主題活動的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。表5-3是學(xué)生在第一部分的反思結(jié)果，前五題關(guān)於小組成員互動方面，由結(jié)果分析，平均數(shù)均超過3.00，除了第五題，前四題皆有超過50%的學(xué)生表示同意，顯示過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為小組成員能互相討論、互相協(xié)助，並完成負(fù)責(zé)的工作，但相較之下成員間比較不會主動關(guān)心整組的工作進(jìn)展。若配合活動中的師生互動經(jīng)驗(yàn)與觀察來看這項(xiàng)反思結(jié)果，學(xué)生對於小組互動的知覺應(yīng)是屬於研究者已介入指導(dǎo)之後的階段，其實(shí)在活動之初每一組的小組互動皆有不同程度的困難產(chǎn)生，經(jīng)過課堂上合作觀念的講解與課餘師生討論的過程之後，一些關(guān)於小組合作的問題才漸漸

35、化解，學(xué)生求助的問題慢慢由成員參與轉(zhuǎn)移到英文寫作?？梢哉f在經(jīng)過老師指導(dǎo)之後，多數(shù)學(xué)生同意小組成員間能互助並主動參與學(xué)習(xí)活動。不過，要注意仍有19%的學(xué)生反應(yīng)小組成員未能積極投入活動以按時(shí)完成負(fù)責(zé)的工作，亦未能主動關(guān)心小組工作進(jìn)展。分析發(fā)現(xiàn)，如此反應(yīng)的學(xué)生們分散在三個(gè)男生的組別中，顯示男生的參與度與負(fù)責(zé)程度不及女生，這項(xiàng)結(jié)果與研究者的活動觀察結(jié)果一致。研究者觀察發(fā)現(xiàn)男生組在活動中的小組討論不似女生組熱烈，也比較無法按照預(yù)定的計(jì)畫在時(shí)間內(nèi)完成應(yīng)該進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的凝聚力待加強(qiáng)(TD1124，TD1205)。若再對照各組完成的作品來分析，男生組的作品不論從故事寫作或插圖繪製也明顯不及女生組的作品

36、完整與精緻。男生組的故事內(nèi)容較缺乏創(chuàng)造性、篇幅較短，三組中有兩組的故事是改寫既有的故事，不似女生組的故事皆是自行創(chuàng)作的內(nèi)容。男生組別的插圖繪製和女生組相較也顯得比較簡略不夠認(rèn)真，男生組的小組互動較差可能是影響作品品質(zhì)的因素之一。第六到九題是關(guān)於學(xué)生對此項(xiàng)主題活動的知覺，由結(jié)果分析，平均數(shù)均超過3.00，每一題皆有超過50%的學(xué)生表示同意，其中第七題與第九題同意程度均超過60%。顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這次小組合作製作故事書的主題活動很有趣，能提高學(xué)習(xí)興趣並促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，尤其能提供實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會，有助增進(jìn)運(yùn)用英語的能力。學(xué)生對此項(xiàng)主題活動的肯定顯示整體教學(xué)活動設(shè)計(jì)能符合學(xué)生的需要，並達(dá)到創(chuàng)造教學(xué)環(huán)

37、境提供真實(shí)使用英語的活動目的。分析少數(shù)對此項(xiàng)主題活動持負(fù)面態(tài)度的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在小組互動方面的反思也持負(fù)面的態(tài)度，顯示小組合作的活動設(shè)計(jì)，需要特別注意各組成員的互動情況，若小組的互動不佳可能就會一併影響小組成員的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成效。這項(xiàng)結(jié)果也呼應(yīng)研究者在活動過程中獲得的體驗(yàn)，除了教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，關(guān)於合作技巧的教導(dǎo)與課程設(shè)計(jì)亦是攸關(guān)教學(xué)活動成敗的重要因素，必須加以重視及教導(dǎo)。第十題是關(guān)於學(xué)生對自我表現(xiàn)的評估，雖然有45.2% 的學(xué)生表示對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)感到滿意，但高達(dá)38.7%的學(xué)生表示沒意見，抱持中間的態(tài)度。另外則有16.1%的學(xué)生表示不滿意自己在此項(xiàng)主題活動的表現(xiàn)。分析填答的對象發(fā)現(xiàn)，對

38、學(xué)習(xí)表現(xiàn)表示滿意的十四位學(xué)生中有三位男生，十一位女生；表示不滿意的五位學(xué)生中有四位男生，一位女生。可見女生在活動過程中比男生投入較多努力，對自己表現(xiàn)的滿意度也比較高。整體而言，多數(shù)學(xué)生對小組互動、主題活動設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)滿意度皆持肯定的態(tài)度，其中女生的小組成員互動程度與學(xué)習(xí)滿意度優(yōu)於男生。題 目非常不同意不同意沒意見同意非常同意MSD1.本組成員積極主動參與小組成員的討論活動。6.5%3.2%35.5%35.5%19.4%3.581.062.本組成員彼此主動提供其他組員必要的協(xié)助。6.5%9.7%32.3%41.9%9.7%3.391.023.本組成員彼此接納其他組員的意見。3.2%25.8%48.

39、4%22.6%3.90.194.本組成員積極投入活動並按時(shí)完成自己負(fù)責(zé)的工作。19.4%22.6%41.9%16.1%3.55.995.本組成員主動關(guān)心小組活動的工作進(jìn)展情形。3.2%16.1%35.5%35.5%9.7%3.32.986.我覺得這次的主題活動很有趣，能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的興趣。3.2%6.5%35.5%19.4%35.5%3.771.127.我覺得這次的主題活動能提供實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會。3.2%3.2%32.3%29.0%32.3%3.841.048.我覺得小組合作的學(xué)習(xí)氣氛有助我的英語學(xué)習(xí)。3.2%9.7%29.0%35.5%22.6%3.651.059.我覺得這次的主題活動有助

40、於增進(jìn)運(yùn)用英語的能力。3.2%3.2%25.8%45.2%22.6%3.81.9510.我對自己這次的主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)感到滿意。3.2%12.9%38.7%16.2%29.0%3.551.15表5-3 製作故事書活動學(xué)習(xí)反思第一部分結(jié)果摘要表說明：網(wǎng)底標(biāo)記的數(shù)字表示文中有所討論。第二部分的開放式問題共有兩題，第一題請學(xué)生描述此次故事書製作主題活動的想法，包括心得、收穫、遭遇的困難、建議等等。整理歸納學(xué)生的反思發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)成效方面，學(xué)生表示此次的主題活動提供實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會，不知不覺從中學(xué)到許多新的單字與文法，錄音的過程中學(xué)到如何朗讀故事，學(xué)會一些單字和句子的唸法，也有學(xué)生表示活動能培養(yǎng)上臺的臺風(fēng)

41、，學(xué)到上臺要態(tài)度大方。-這次活動算是不錯，我覺得它增進(jìn)我運(yùn)用英文的能力，能提供實(shí)際運(yùn)用英文的機(jī)會，學(xué)了不少英文。(SR011210)-這個(gè)活動真的讓我學(xué)到很多很多，也可以增加我的英文寫作、表達(dá)能力、文法能力、插圖畫法。(SR071210)-這次的活動培養(yǎng)了我上臺的臺風(fēng)。(SR121210)-這次我學(xué)到一些新的生字，上臺的態(tài)度要大方。(SR251210)-我們到敦煌書局買了一些英文故事書可以派上用場，在我們精心製作的過程中，裡面的句子我們是邊做邊學(xué)，不會的地方就拿起無敵CD818影音彩色學(xué)習(xí)機(jī)來查資料，所以在不知不覺中就學(xué)了很多新的句子。這次的活動對我來說，在英文方面我的收穫特別大，也特別多，我

42、非常感謝老師能做這次的活動來提升大家學(xué)習(xí)英文的興趣，相信大家對英文就不再恐懼。(SR151210)-我學(xué)到很多新單字和一些文法，錄音也讓我知道如何真正的朗讀故事。(SR281210)-雖然我和小惠錄音錄很久，不過讓我認(rèn)識更多的單字，也多了幾個(gè)會唸的字，雖然我平常不太敢在班上同學(xué)面前唸英文，經(jīng)過這次用放錄音帶的經(jīng)驗(yàn)，也比較有勇氣在班面前唸英文了。(SR301210)整體而言，學(xué)習(xí)活動從故事撰寫，繪製插圖、錄製有聲書至作品完成後的上臺報(bào)告都讓學(xué)生覺得在學(xué)習(xí)上有所收穫。在學(xué)習(xí)策略方面，多位學(xué)生的反思顯示在整個(gè)活動過程中，學(xué)生能運(yùn)用分工合作的策略共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，並能體會良好的團(tuán)體合作策略可以提升作品

43、的品質(zhì)。-大家一起找故事主題，我們到敦煌書局買了4、5本英文故事書，在組長的耐心指導(dǎo)之下，裡面的句子大家邊看邊學(xué)，不會的字就查字典或是組長的無敵CD影音彩色學(xué)習(xí)字典來查句子的意思，在中間我們學(xué)到新句子。(SR091210)-我覺得這次的故事書雖然很費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因?yàn)橐帉懝适?、錄音、畫故事書等各式各樣的工作，不能像以前一樣一個(gè)人包攬下來。所以大家在工作分配上難免有意見不合的時(shí)候，不過我很開心大家都能把份內(nèi)的工作完成，而且也做得很好，讓我不用再這麼辛苦，而且分工合作的作品絶對會比我一個(gè)人拼出來的好很多！(SR201210)-在這活動中我學(xué)到在團(tuán)體活動中，多人的參與行動會更快，也會做得更好。我們在星期

44、日時(shí)一起出來做，我覺得不錯。(SR341210)-我覺得很棒。尤其是那個(gè)主題是我們花了一整天的下課時(shí)間討論出來的，小涵動作很快，第一天想，第二天就寫好了，不過最辛苦的是製作故事書的小菁和小燕，上次好像做到11點(diǎn)多，因?yàn)橐葘懳淖衷佼嫯?，文字是由我?fù)責(zé)，我可能在約出來的那個(gè)期間寫太慢了，害他們沒有畫畫，所以她們做到11點(diǎn)多。這次的活動可能是要提醒我們團(tuán)體生活中分工合作的重要，要會分工，速度才會快，作品才會呈現(xiàn)最好的一面給大家看。(SR351210)從以上的反思可以了解，學(xué)生們的確投入許多時(shí)間與精力來完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的小組能小組共讀且小組長發(fā)揮小老師的功能，指導(dǎo)成員學(xué)習(xí)，但有的組別成員間的合作

45、並不是很順利。然而學(xué)習(xí)的過程出現(xiàn)挫折或困難不見得會造成負(fù)面的影響，當(dāng)學(xué)生表示從不順利的過程中體會合作學(xué)習(xí)的重要時(shí)，也正顯示活動中遭遇的問題是促使學(xué)生反省自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的刺激，讓學(xué)生有機(jī)會從不同的面向思考學(xué)習(xí)的問題。此外，部分作品不完整的組別學(xué)生則從不完美的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中深刻體認(rèn)合作策略運(yùn)用的重要性，認(rèn)為小組合作策略運(yùn)用不當(dāng)是影響作品品質(zhì)的原因。-這次分組做感覺沒幫上什麼忙，小綸只問了我們幾次就自己加緊趕工，相信也是匆匆忙忙做出來的，所以才沒有錄製錄音帶，團(tuán)體合作真的重要，分工合作做起來才會快且好，也能對小地方加以修正與補(bǔ)強(qiáng)，我們這一組可能分配沒分好才會這樣。(SR051210)更重要的是有學(xué)生從活動

46、中體認(rèn)到每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式是不同的，尤其小浩因?yàn)槭切〗M長必須分配成員工作任務(wù)，體會其實(shí)在這次的製作故事書活動中讓我學(xué)到怎樣讓大家來分工合作，每個(gè)人有每個(gè)人學(xué)習(xí)的不同性質(zhì)與方式。(SR151210)。亦有學(xué)生表示在小組分工中，他比較能有機(jī)會進(jìn)行適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。顯示此次的活動能達(dá)到幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)形式具有多元性的目的，另一方面，多元的學(xué)習(xí)任務(wù)能滿足學(xué)生個(gè)別差異的需要。-這次製作故事書的活動，真正學(xué)到分工合作，除了學(xué)到分工合作，我覺得我比較能做到適合自己的工作。(SR091210)雖然學(xué)生懂得運(yùn)用合作策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但另一方面的反思顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遭遇的困難和合作策略運(yùn)用失敗有關(guān)，失敗的原因主要是小組成員缺乏合作的共識，不願意投注心力於小組活動，組長難以整合組員。以下的反思來自三位擔(dān)任小組長的學(xué)生。-我覺得這次的故事活動不好，組員只願意選擇工作簡單的項(xiàng)目，而不願意做難的工作，最後多由組長做，只有組長學(xué)到東西。(SR071210)-這次製作過程中由於成員彼此向