淺談傳統(tǒng)手工藝在手工課堂的應(yīng)用

1、淺談傳統(tǒng)手工藝在手工課堂的應(yīng)用【內(nèi)容摘要】:傳統(tǒng)手工藝是人類智慧的結(jié)晶,是寶貴的藝術(shù)文化遺產(chǎn),在整個中國文化藝術(shù)發(fā)展史中占有重要的地位。在資本主義大工業(yè)生產(chǎn)和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)浪潮下,手工藝不僅不應(yīng)被消滅,而且還應(yīng)該得到繼承和發(fā)展。如何把傳統(tǒng)手工藝與美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)完美結(jié)合呢?教師可以從教材本身出發(fā),引進(jìn)傳統(tǒng)手工藝的精髓,充實制作課堂;并且加強(qiáng)兩者之間的相互聯(lián)系;搞好美術(shù)課堂的延伸?！娟P(guān)鍵詞】:傳統(tǒng)手工制作、創(chuàng)造性、綜合性、探究能力隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展,全國各地的新課程改革實驗都在熱火朝天地進(jìn)行。在新課程的實踐過程中,我們逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)的美術(shù)制作課過于注重于美術(shù)專業(yè)性質(zhì),偏

2、重美術(shù)技能技巧的訓(xùn)練,忽視了美術(shù)文化的滋潤,更談不上"以學(xué)生發(fā)展為本",這就割裂了美術(shù)自身所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)與人類現(xiàn)實社會中各種文化的有機(jī)聯(lián)系,舊的教學(xué)模式不再適應(yīng)時代發(fā)展的要求。1、制作課程的綜合性不夠舊的教學(xué)大綱中把美術(shù)教學(xué)內(nèi)容大致分成繪畫、制作、欣賞三塊,這三大內(nèi)容界限清晰,獨(dú)立性比較強(qiáng)。針對每一堂課,又把教學(xué)目標(biāo)定在認(rèn)知、情感和技能三大方面,在很大程度上更注重技能、技巧訓(xùn)練,忽略對學(xué)生審美感受的引導(dǎo)和教育,造成學(xué)生學(xué)的和實際生活環(huán)境相脫節(jié),并且課程的安排綜合性不足,趣味性不夠。如二年級課中制作牽?；?、小貓咪咪等課,單純以折疊制作為主,缺乏新意。2、學(xué)生的主動性不夠傳統(tǒng)

3、的美術(shù)課堂教學(xué),許多教師往往在處理教學(xué)問題時,受到"以教材為中心,課堂為中心、教師為中心"的局限,常常將學(xué)生當(dāng)作書本知識的被動接受者,教師提前制作,理順制作方法、步驟,課堂上示范操作要做到規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練。并且認(rèn)為"示范講解"是小學(xué)美術(shù)課的重要環(huán)節(jié),更是手工制作課教學(xué)的關(guān)鍵,而"學(xué)生的模仿操作、反復(fù)實踐、形成技能"是小學(xué)美術(shù)"手工制作"課堂教學(xué)的目的。教師像保姆似的不厭其煩、任勞任怨地將書本上的知識"喂"給學(xué)生,卻忽略了學(xué)生對知識的"理解"與"創(chuàng)造",缺乏

4、主觀能動性。3、思維與創(chuàng)作形式的局限性傳統(tǒng)的制作課程缺乏生活體驗,常常出現(xiàn)紙上談兵的情況。學(xué)生沒有親身體驗,創(chuàng)造表現(xiàn)就會受到一定的影響,許多學(xué)生在制作作品的時候認(rèn)為只要能做一張像書本上范作那樣的作品就算是好作業(yè)了,他們一味模仿,創(chuàng)新思維受到了限制。再則,學(xué)科教學(xué)時,統(tǒng)一的材料,統(tǒng)一的作業(yè)要求,學(xué)生很難在構(gòu)圖、造型、色彩以及創(chuàng)造等方面展露自己的個性,作業(yè)成果整齊劃一,缺少新意。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中明確提出:"美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。"新的課程標(biāo)準(zhǔn)與舊的教學(xué)大綱相比,最根本的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合

5、作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的課程。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)從美術(shù)學(xué)習(xí)方式出發(fā),劃分出"造型·表現(xiàn)"、"設(shè)計·應(yīng)用"、"欣賞·評述"、"綜合·探索"四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域在具體設(shè)置課程時又是相互融合不可分割的,一個教學(xué)內(nèi)容常涉及多個方面,手工制作課不再以單純的形式出現(xiàn),而是以多種形式存在于每一堂課中。例如小學(xué)第一冊小動物蓋房子花花綠綠的糖紙有趣的拓印這些課,看來近似手工課的教學(xué)內(nèi)容里卻包含了更多的知識。設(shè)計和制作糖紙,可以讓學(xué)生了解設(shè)計和工藝的基本知識和方法,將糖紙用

6、來包糖則體現(xiàn)了"物以致用"的設(shè)計思想;有趣的拓印可以讓學(xué)生感受各種材料的特性,學(xué)習(xí)多角度欣賞和認(rèn)識自然美;還能利用課余時間進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動,運(yùn)用不同肌理的材料組合、拼貼、拓印,創(chuàng)造出各種美術(shù)作品,體驗探究的愉悅與成就感。小動物蓋房子中,學(xué)生可以合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動,既能發(fā)展綜合解決問題的能力,提高學(xué)生的動手能力,還可以運(yùn)用語言、文字表達(dá)自己的感受和認(rèn)識,形成健康的審美情趣,發(fā)展審美能力。新課程在教學(xué)中更加注重以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮其主觀能動性、創(chuàng)造性。一堂美術(shù)課上可以呈現(xiàn)多種學(xué)習(xí)成果,面對廣泛的文化情境,我們不能再將目光鎖定在單純技能技巧的訓(xùn)練方面

7、了,而應(yīng)將重點(diǎn)放到形成學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力上?，F(xiàn)在,我們有的僅僅是一年級的新教材,傳統(tǒng)的手工制作課依然存在于二至六年級的美術(shù)課本中。特別是在中低年級中占有很大的比例,而這個階段也正是孩子創(chuàng)造力動手能力迅猛發(fā)展的階段,怎樣的教學(xué)才更有利于學(xué)生的發(fā)展呢?老教材中該如何實施新理念呢? 我認(rèn)為作為一名美術(shù)教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,給老教材穿"新衣"。首先,教師可以從教材本身出發(fā),引進(jìn)新的觀點(diǎn)新的看法,充實制作課堂。教材中的學(xué)習(xí)資源是有限的,而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無限的。教師要做教材的主人,而不是教材的奴隸。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,做學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,充分地了

8、解自己的學(xué)生,做學(xué)生的朋友,探明學(xué)生現(xiàn)在的智力基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、個性差異等等,創(chuàng)造性地理解和使用教材。1、給題目加上新的色彩。對照新教材,翻看老教材,忽然發(fā)現(xiàn)它的題目好像不太生動。如做小船、折紙帽紙風(fēng)車等,題目本身就不太有童趣,而新教材中的題目就是那么吸引人的目光,如花花綠綠的糖紙、穿花衣的熱帶魚、我的太陽等。對于低段兒童來說,興趣愛好是他對一樣事物最能堅持的態(tài)度。所以要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,我們可以根據(jù)自己的教學(xué)需要,把這些題目變得生動有趣些,如風(fēng)車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)、漂亮的紙帽子等,既使課題符合孩子的心理特征,又從題目上告訴了教學(xué)內(nèi)容的中心所在,可謂一箭雙雕。2、挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系,形成活動主題針對現(xiàn)有的

9、美術(shù)教材中內(nèi)容安排松散缺乏整體性的現(xiàn)象,教師可以在具體教學(xué)中創(chuàng)造性地利用教材,根據(jù)教學(xué)需要添加內(nèi)容或作適當(dāng)改變,找出課與課之間的相互聯(lián)系,整合成富有童趣的美術(shù)活動課。具體在手工課教學(xué)時,可以將手工課制作內(nèi)容加入特定的情境,與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。如在教學(xué)漂亮的裙子時,可以設(shè)計我們的時裝設(shè)計賽等具體的活動課,讓學(xué)生充分體會物以致用的思想,發(fā)展綜合解決問題的能力。例如在教學(xué)剪花邊這一課時,我們就可以利用花邊很強(qiáng)的裝飾性,給"裙子"設(shè)計花邊,給學(xué)習(xí)園地設(shè)計花邊;也可以與其它教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,如紙拖鞋這一課,就可以與剪花邊組合成一堂美術(shù)活動課,讓學(xué)生嘗試多種制作與組合,更體現(xiàn)課程的綜

10、合性。3、創(chuàng)新源于生活,美就在我們身邊。傳統(tǒng)的手工課都只有單一的材料,如牽牛花、漂亮的胸飾等,這些都是單純以紙質(zhì)材料為主的制作課。其實在我們的生活中還有許多不同質(zhì)地不同形態(tài)的材料,它們本身就是美的元素。在教學(xué)傳統(tǒng)手工課的時候,如果將生活中各種不同的材質(zhì)和課程要求的單純材料統(tǒng)一運(yùn)用起來,如可樂瓶、布、稻草等生活中物品與橡皮泥、紙等結(jié)合,或許會達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)這些物品呈現(xiàn)于學(xué)生面前時,學(xué)生就可以調(diào)動各種感觀來體驗美的存在,通過摸一摸、看一看、聞一聞等多種渠道去體會、感受物體的肌理、材質(zhì)的不同特點(diǎn),產(chǎn)生多種體驗,制作出綜合性的作品。這樣,作品的形式自然也多種多樣。4、改變教法,放手課堂。教師示

11、范學(xué)生跟做已是傳統(tǒng)手工制作課的一般模式了,教師常常扶著學(xué)生向前走,教給學(xué)生走好每一步,這種方式大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出"以學(xué)生發(fā)展為本"的教育理念,要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究,引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流;注重的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),而不再是讓學(xué)生學(xué)會知識,"教是為了不教"。這就告訴我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生,一切讓學(xué)生來支配,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。手工制作課以動手為主,這可以給學(xué)生很大的探究空間。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動機(jī)會,讓學(xué)生自主討論,探究各種制作的方法,融折、剪、畫、講、玩為一體。如我

12、在教學(xué)頭飾這一課時,在簡單的啟發(fā)后采取了小組合作的形式進(jìn)行制作,并把"怎么樣裝帶子"這個難點(diǎn)拋給學(xué)生,讓他們討論解決,學(xué)生在制作過程中互相討論,創(chuàng)造出好多不同的安裝方法,最后讓他們帶上頭飾進(jìn)行表演、游戲,收到了很好的效果。其次,要注重學(xué)科之間的相互聯(lián)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了各科門類的界限,加強(qiáng)了美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和綜合探究能力。在傳統(tǒng)的制作課中我們可以結(jié)合現(xiàn)代教育者提倡的學(xué)科整合思路,將一個內(nèi)容放到各種學(xué)科中去感受。例如第三冊的樹葉拼貼動物,可以與語文課中的落葉、樹葉畫相結(jié)合,說說落葉的景色,談?wù)勅~子的形狀;也可以與生活勞動相結(jié)合,在秋天的日子里進(jìn)行一次

13、撿樹葉美化校園的活動;還可以在活動中加入科學(xué)的知識,讓學(xué)生仔細(xì)觀察討論"為什么秋天樹葉會落下"、"為什么樹葉落到地上背面朝上比較多"等自然現(xiàn)象。這樣通過找一找,看一看,摸一摸、說一說、拼一拼,評一評等一系列活動,讓學(xué)生運(yùn)用綜合性知識技能去制作表現(xiàn)和展示,體驗愉悅和成就感。這些學(xué)科間結(jié)合的活動課都能從不同側(cè)面激發(fā)學(xué)生的研究興趣,提高學(xué)生活動過程的參與意識與創(chuàng)新精神。再次,教師也應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)課堂的延伸。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容多樣性不足,難以在課堂上提高學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng),我們可以利用課堂的延伸來彌補(bǔ)這方面的不足。例如在教學(xué)有趣的動物頭飾這一課時,學(xué)生對制作頭飾意猶

14、未盡,教師就可以利用孩子的這個心理特點(diǎn),延伸課堂,組織一次動物時裝表演賽,讓學(xué)生在制作頭飾的基礎(chǔ)上利用報紙、掛歷紙等材料給動物制作服飾,并身著自己設(shè)計制作的服飾進(jìn)行表演,讓學(xué)生充分體驗制作活動的樂趣,提高綜合審美能力。"生活是藝術(shù)創(chuàng)作取之不盡的源泉"。課堂的延伸可以為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)意空間,除了手工課可以進(jìn)行課堂延伸外,還可以在傳統(tǒng)的繪畫課中添加制作的新內(nèi)容,傳統(tǒng)繪畫課的延伸課也可以用制作的方式來進(jìn)行。例如我在教學(xué)我喜愛的玩具這一課時,學(xué)生主動向我提出想要給娃娃做衣服,這是個很好的主意,娃娃除了可以繪畫以外,還有許多教學(xué)"資源"可以利用。組織一堂別開生

15、面的娃娃服裝設(shè)計課,加強(qiáng)課堂與生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造,讓學(xué)生在嘗試中去表達(dá)去參與,既獲得了知識,又發(fā)展了能力,更體驗到了成功的喜悅。教材的價值,在于能有效激活學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因此教師不能為了教教材而"教",而應(yīng)把教材作為一種"教"的手段,而不是"教"的全部內(nèi)容。我們目前更多的是老教材,這就需要教師去再創(chuàng)造、去內(nèi)化、去升華,包括教育觀念的理解、教育行為的轉(zhuǎn)變、教育方法的豐富等等。運(yùn)用教材的過程也應(yīng)該是教師與學(xué)生共同發(fā)展的一個過程,目的在于促使學(xué)生情感愉悅、態(tài)度主動,促其獲得方法,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。所以,我們每一個教師都應(yīng)該給以更新的理念、全新的觀點(diǎn),以一個創(chuàng)新的姿態(tài)投入到教學(xué)過程中去,才能夠適應(yīng)新課程對我們提出的新要求。中國的傳統(tǒng)手工藝有著悠久而燦爛的歷史,在整個中國文化藝術(shù)發(fā)展史中占有重要的地位。在文化史、美術(shù)史、設(shè)計史的發(fā)展過程中,手工藝是貫穿其中的主要內(nèi)容之一。手工藝是人類智慧的結(jié)晶,是寶貴