先別急著讓數(shù)學滾之如何學好初中數(shù)學

1、.先別急著讓數(shù)學滾之如何學好初中數(shù)學學數(shù)學沒有捷徑可走，保證做題的數(shù)量和質(zhì)量是學好數(shù)學的必經(jīng)之路。在屢次做題中錘煉數(shù)學的根本功，一步步上升到可以領會數(shù)學題型中的解題思路。就跟沒有天生的舞蹈家一樣，每一個在旁人看來曼妙的身姿和動作，背后是成千上萬次的跌倒。為什么你那么討厭數(shù)學？有感于此前甚囂塵上的關于“數(shù)學滾出高考的討論，以及社交網(wǎng)站上討論人數(shù)眾多的“數(shù)學去死小組，為什么在國內(nèi)，那么多學生從小學到高中各個年齡段皆有不喜歡數(shù)學甚至厭惡憎恨數(shù)學？受困于我國目前的傳統(tǒng)應試教育環(huán)境，很多學生從升入高中后甚至更早的初中開場，就在循環(huán)經(jīng)歷不斷刷題的學習狀態(tài)。從書海到題海，有個別高中老師的原話是，“布置這么多

2、作業(yè)的目的就沒打算讓你們能寫完“。試想一下，一個每天都在圍著學習連軸轉(zhuǎn)的孩子，聽憑他本來對學習有再大的熱情，都可能被消磨殆盡。當然，這其中也不乏學習方法的問題。見過圍著學習連軸轉(zhuǎn)的，但也有不少照樣能拎得清學習和生活的孩子，拿得起課本也玩得起網(wǎng)游。業(yè)余活動、興趣愛好，這些本來就不該跟學習存在任何沖突，而且不少經(jīng)歷也說明，幾者之間是完全可以共同存在的，為什么在那么多中國孩子的身上，實現(xiàn)的難度卻那么大呢？一來，老生常談，和我國教育體制當然脫不開關系。這幾年大家批評考試制度的聲音小了一些，但考試本身有錯嗎？我覺得并沒有。根源在于考試背后的理念，命題的意圖，“考什么、“怎樣考，以此來確定選拔人才的根據(jù)。

3、這里引用國學大師陳寅恪先生的理念，他認為，無論學習什么，其根底是人的聰明與廣博，而不是狹窄范圍內(nèi)的詳細的根底知識。二來，也和國內(nèi)大多數(shù)家長的教育理念有關當然新一代的80后家長的教育觀念會有所改變。更多70年代家長，在教育孩子、催促孩子學習方面，更偏向控制，而非引導。初中數(shù)學重運算才能，切莫輕視根本功大的學校教育和家庭教育的環(huán)境下，不少學生對學習本身就存在著排斥情緒，而數(shù)理化等偏理學科，知識點之間存在極強的關聯(lián)性，像數(shù)學，從初中開場就需要一步一步打好根底，缺乏扎實的根底，就很難理清學習的頭緒。尤其在進入高中之后，學習節(jié)奏越來越快，當學習上的屢戰(zhàn)屢敗遇上了孩子們心中蟄伏的那一點小情緒，就有可能產(chǎn)生

4、極大的反響。以數(shù)學學習為例，運算是學好數(shù)學的根本功，運算才能的培養(yǎng)主要集中在初中時期。如有理數(shù)的運算、整式的運算、因式分解、分式的運算、根式的運算和解方程等等，都是初中數(shù)學學習的重點內(nèi)容。從學生試卷的分析上看，會做而做錯的題不在少數(shù)，且出錯之處大部分是運算錯誤。但很多學生從小學升入初中后，往往無法適應從簡單數(shù)字運算到字母運算的變化，或者因為小學階段提早掌握了初中數(shù)學的部分知識而掉以輕心，兩種情況都會形成數(shù)學學習上的脫節(jié)。學不好數(shù)學？只怪沒培養(yǎng)好數(shù)學思維假如說初中數(shù)學主要在培養(yǎng)數(shù)學運算才能，那么高中數(shù)學那么重在培養(yǎng)數(shù)學思維?！皵?shù)學思維這個詞聽起來很抽象，簡單一點理解就是考慮問題并解決問題的方法，

5、注重邏輯性且關聯(lián)度極高，且能運用到各門學科各個領域。認為學習數(shù)學只為“數(shù)錢、“買菜算賬的人，是因為在應試教育環(huán)境中中毒太深，不能怪他們。小學階段的“奧數(shù)熱，這在最初也算是一種數(shù)學思維的鍛煉，但到后來卻發(fā)生了極大變味。升學壓力下，使得更多家長因為“奧數(shù)成績很有用把奧數(shù)作為孩子升學路上的一道籌碼，而漸漸偏離學習奧數(shù)出于興趣的初衷。此種現(xiàn)象，也成為促發(fā)學生群體以及不少社會聲音“聲討數(shù)學學習的原因之一。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，

6、乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。我們能通過一定手段來改變學生的課外學習方式，通過興趣性的答疑形式、PK形式、獎勵形式來調(diào)動大多數(shù)學生的學習積極性，讓他們通過更簡便、高效的學習技巧和方法來獲得學習效果的提升。但卻無法僅憑一己之力來改變大部分人對數(shù)學學習的偏見。在學習功利性越來越強的情形下，假設無詳細對策，數(shù)學學科反映出來的問題，日后也難保不會出如今其他學科上。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那