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1、.先別急著讓數(shù)學滾之如何學好初中數(shù)學學數(shù)學沒有捷徑可走,保證做題的數(shù)量和質(zhì)量是學好數(shù)學的必經(jīng)之路。在屢次做題中錘煉數(shù)學的根本功,一步步上升到可以領會數(shù)學題型中的解題思路。就跟沒有天生的舞蹈家一樣,每一個在旁人看來曼妙的身姿和動作,背后是成千上萬次的跌倒。為什么你那么討厭數(shù)學?有感于此前甚囂塵上的關于“數(shù)學滾出高考的討論,以及社交網(wǎng)站上討論人數(shù)眾多的“數(shù)學去死小組,為什么在國內(nèi),那么多學生從小學到高中各個年齡段皆有不喜歡數(shù)學甚至厭惡憎恨數(shù)學?受困于我國目前的傳統(tǒng)應試教育環(huán)境,很多學生從升入高中后甚至更早的初中開場,就在循環(huán)經(jīng)歷不斷刷題的學習狀態(tài)。從書海到題海,有個別高中老師的原話是,“布置這么多
2、作業(yè)的目的就沒打算讓你們能寫完“。試想一下,一個每天都在圍著學習連軸轉(zhuǎn)的孩子,聽憑他本來對學習有再大的熱情,都可能被消磨殆盡。當然,這其中也不乏學習方法的問題。見過圍著學習連軸轉(zhuǎn)的,但也有不少照樣能拎得清學習和生活的孩子,拿得起課本也玩得起網(wǎng)游。業(yè)余活動、興趣愛好,這些本來就不該跟學習存在任何沖突,而且不少經(jīng)歷也說明,幾者之間是完全可以共同存在的,為什么在那么多中國孩子的身上,實現(xiàn)的難度卻那么大呢?一來,老生常談,和我國教育體制當然脫不開關系。這幾年大家批評考試制度的聲音小了一些,但考試本身有錯嗎?我覺得并沒有。根源在于考試背后的理念,命題的意圖,“考什么、“怎樣考,以此來確定選拔人才的根據(jù)。
3、這里引用國學大師陳寅恪先生的理念,他認為,無論學習什么,其根底是人的聰明與廣博,而不是狹窄范圍內(nèi)的詳細的根底知識。二來,也和國內(nèi)大多數(shù)家長的教育理念有關當然新一代的80后家長的教育觀念會有所改變。更多70年代家長,在教育孩子、催促孩子學習方面,更偏向控制,而非引導。初中數(shù)學重運算才能,切莫輕視根本功大的學校教育和家庭教育的環(huán)境下,不少學生對學習本身就存在著排斥情緒,而數(shù)理化等偏理學科,知識點之間存在極強的關聯(lián)性,像數(shù)學,從初中開場就需要一步一步打好根底,缺乏扎實的根底,就很難理清學習的頭緒。尤其在進入高中之后,學習節(jié)奏越來越快,當學習上的屢戰(zhàn)屢敗遇上了孩子們心中蟄伏的那一點小情緒,就有可能產(chǎn)生
4、極大的反響。以數(shù)學學習為例,運算是學好數(shù)學的根本功,運算才能的培養(yǎng)主要集中在初中時期。如有理數(shù)的運算、整式的運算、因式分解、分式的運算、根式的運算和解方程等等,都是初中數(shù)學學習的重點內(nèi)容。從學生試卷的分析上看,會做而做錯的題不在少數(shù),且出錯之處大部分是運算錯誤。但很多學生從小學升入初中后,往往無法適應從簡單數(shù)字運算到字母運算的變化,或者因為小學階段提早掌握了初中數(shù)學的部分知識而掉以輕心,兩種情況都會形成數(shù)學學習上的脫節(jié)。學不好數(shù)學?只怪沒培養(yǎng)好數(shù)學思維假如說初中數(shù)學主要在培養(yǎng)數(shù)學運算才能,那么高中數(shù)學那么重在培養(yǎng)數(shù)學思維?!皵?shù)學思維這個詞聽起來很抽象,簡單一點理解就是考慮問題并解決問題的方法,
5、注重邏輯性且關聯(lián)度極高,且能運用到各門學科各個領域。認為學習數(shù)學只為“數(shù)錢、“買菜算賬的人,是因為在應試教育環(huán)境中中毒太深,不能怪他們。小學階段的“奧數(shù)熱,這在最初也算是一種數(shù)學思維的鍛煉,但到后來卻發(fā)生了極大變味。升學壓力下,使得更多家長因為“奧數(shù)成績很有用把奧數(shù)作為孩子升學路上的一道籌碼,而漸漸偏離學習奧數(shù)出于興趣的初衷。此種現(xiàn)象,也成為促發(fā)學生群體以及不少社會聲音“聲討數(shù)學學習的原因之一。唐宋或更早之前,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目,其相應傳授者稱為“博士,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者,又稱“講師?!敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋,
6、乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者;而后者那么于西晉武帝時代即已設立了,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?!爸淘诠糯粌H要作入流的學問,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席,也是當朝打眼的學官。至明清兩代,只設國子監(jiān)國子學一科的“助教,其身價不謂顯赫,也稱得上朝廷要員。至此,無論是“博士“講師,還是“教授“助教,其今日老師應具有的根本概念都具有了。我們能通過一定手段來改變學生的課外學習方式,通過興趣性的答疑形式、PK形式、獎勵形式來調(diào)動大多數(shù)學生的學習積極性,讓他們通過更簡便、高效的學習技巧和方法來獲得學習效果的提升。但卻無法僅憑一己之力來改變大部分人對數(shù)學學習的偏見。在學習功利性越來越強的情形下,假設無詳細對策,數(shù)學學科反映出來的問題,日后也難保不會出如今其他學科上。與當今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云:“伯安入小學,穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師。于是看,宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學堂里的先生那
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