什么是新課程標準的三維目標

1、.什么是新課程標準的三維目的新課程標準的三維目的是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。它集中表達了新課程的根本理念，集中表達了素質(zhì)教育在學科課程中培養(yǎng)的根本途徑，集中表達了學生全面和諧開展，個性開展和終身開展的客觀規(guī)律。在三維目的中，“情感態(tài)度與價值觀對所采取施行的“過程與方法，對于“知識與技能結果性目的的逐步整合與達成，起著極其重要的促進與優(yōu)化作用。在當前普遍片面追求升學率的情況下，教育工作者尤為看重知識與技能，對于過程與方法尚有一定的認識與理論，而對于情感態(tài)度與價值觀，卻極為無視。幾乎所有的人都同意，作為課程目的，確確實實都應該關注這三個方面。而且才能的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問

2、題，對一個人的一生意義更加深遠。不是說知識、技能不重要，知識、技能仍然是新課程重要的目的，但我們不得不成認，才能與情感、態(tài)度、價值觀更重要。當然，才能的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，都是依附于知識的發(fā)生、開展過程之中的，是在探究知識的過程中得以形成和開展的。越到一個人的素質(zhì)的核心部分，是越難量化的。知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到才能，越到情感、態(tài)度、價值觀，越難以測量。正因為如此，它和人們的現(xiàn)實利益，或者現(xiàn)實需要出現(xiàn)了一定的剪刀差?，F(xiàn)實中，種種選拔機制、用人機制，尤其是東方文化方面，崇尚書本，崇尚學歷，在這種情況下，評價一個人才能的上下，自然就變成了簡單地用知識和技能這種

3、外顯指標去測量，去評價。盡管如今的教材都已經(jīng)把知識的數(shù)量和難度降了下來，老師仍然感覺課時不夠用，要想在后兩者上有所發(fā)揮，就有犧牲知識和技能的危險。為了給學生一個探究的過程，以前一句話就能教會的知識和技能，如今必須給學生讓出三五分鐘來，同樣，為了開展學生的價值觀，老師可能也要單獨花一些時間來講，或讓學生來答，這樣一來，課堂就極容易完不成知識和技能的目的。面對如此現(xiàn)實的問題，老師的擔憂是合理的。畢竟，知識和技能是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀更多的是隱性的。老師如今還很難看到，后兩者的積累到底能給學生帶來什么。這也就是為什么，許多老師仍然抱著知識本位不放。事實上，以上出現(xiàn)的很

4、多問題，在一定程度上都緣于這一點。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等

5、，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。老師之所以會有這樣的擔憂，是因為他們把三者割裂開來，看作是一個一個單獨的目的，而沒有看到，有時一個好的學習活動，就可以交融全部的三個目的。三維目的不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加上情感。因為實際上在整個教學過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關注而已。學生在學習過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的。可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生帶著消極的情感在學習。我們?nèi)缃窬褪且阉兂煞e極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發(fā)學生的學習興趣自覺化。“師之概

6、念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識

7、，更重于傳播知識。越是才能，情感、態(tài)度、價值觀的目的，越不是能通過講授來到達的。這里談到了承受學習。我們提倡自主、合作、探究學習，并不是不要承受學習，兩者不是對立的。越是知識、技能的東西，越是可以通過講授獲得。為什么新課程要倡導變革學習方式，就是因為課程的功能發(fā)生了變化，而這些新的課程目的又不能通過講授實現(xiàn)，而是需要給學生體驗和領悟的時機。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導

8、幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。關鍵是，如何有機地整合這三個維度，到達理想的教學狀況：學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能。就老師目前的綜合素質(zhì)來說，這確實