五年級數(shù)學分解質因數(shù) 教學設計資料

1、.五年級數(shù)學分解質因數(shù) 教學設計資料【】好的教學方案可以激發(fā)小學生的學習興趣。查字典數(shù)學網為大家搜集了五年級數(shù)學分解質因數(shù) 教學設計資料，讓同學們在快樂中收獲知識。五年級數(shù)學分解質因數(shù) 教學設計資料教學目的1.使學生理解質因數(shù)、分解質因數(shù)的意義，初步會把一個合數(shù)分解質因數(shù)。2.培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括的才能。教學重點質因數(shù)和分解質因數(shù)的意義。教學難點用短除式分解質因數(shù)。教學過程一、引入1.在5、13、21、32中，哪些是質數(shù)?哪些是合數(shù)?為什么?2.把上面各數(shù)用兩個自然數(shù)相乘的形式表示出來。5= 13= 21= 32= 老師：填出的這些數(shù)與原數(shù)有什么關系?3.以上幾個自然數(shù)都可以用兩個因

2、數(shù)相乘的形式表示，其它的自然數(shù)行嗎?老師：用一句話來概括，一個自然數(shù)可以用什么形式表示出來?板書：把一個自然數(shù)用兩個因數(shù)相乘的形式表示出來。二、新授1.假如我們做一個規(guī)定，1除外板書于因數(shù)外，也就是因數(shù)不能用1，這句話還能這么說嗎?舉例說明。老師：在因數(shù)不用1的前提下，什么數(shù)仍能用兩個因數(shù)相乘的形式表示，什么數(shù)就不能?合數(shù)能，質數(shù)不能板書：把一個合數(shù)用兩個因數(shù)1除外相乘的形式表示出來。2.根據(jù)這條結論把下面幾個合數(shù)用兩個因數(shù)相乘的形式表示出來。6、15、24、286=2324=21215=35 =38=4628=47=2143.這些合數(shù)指24、28的因數(shù)中還有合數(shù)12、8、6根據(jù)剛剛的結論又可

3、以用什么形式表示?如今不限制因數(shù)的個數(shù)擦去結論中的兩個把這些合數(shù)用最多個因數(shù)相乘的形式表示出來。組織學生討論匯報。24=2223老師：6和15還能不能用更多個因數(shù)相乘的形式表示?為什么不能?明確：這些因數(shù)都是質數(shù)，根據(jù)這一特點，我們給它們起一個名字?質因數(shù)根據(jù)黑板上的例子說一說什么叫質因數(shù)?4.反響練習6的質因數(shù)有 。2和3是6的 2和3還是誰的質因數(shù)?24的質因數(shù)有哪些?28的質因數(shù)有哪些?假如說3和5是質因數(shù)對嗎?怎么改?12、4、6這幾個因數(shù)是不是質因數(shù)?5.如今我們是把一個合數(shù)用什么形式表示出來?老師根據(jù)學生答復在原結論中添上質字，去掉1除外。同步板書課題：分解質因數(shù)。三、練習1.判斷

4、下面各題，對的畫，錯的畫，并說明理由。135分解質因數(shù)是35=157 260分解質因數(shù)是60=2310 327分解質因數(shù)是27=333 414分解質因數(shù)是27=14 2.把下面各數(shù)分解質因數(shù)。1口答：4、6、8、9、10.2筆答：16、18、54.3.把9、90、900分解質因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)什么?四、小結什么叫質因數(shù)?什么叫分解質因數(shù)?分解質因數(shù)時我們要注意哪些問題?五、作業(yè)1.把下面各數(shù)分解質因數(shù)。8 12 16 24 54 722.下面的數(shù)是由哪幾個質數(shù)相乘得到的。10 21 27 35 49 50以上就是小編為您提供的五年級數(shù)學分解質因數(shù) 教學設計資料，供大家閱讀。相關推薦五年級數(shù)學確定位置

5、 教學設計“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從

6、于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。五年級數(shù)學體積和體積單位 教學設計資料與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為