五年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.五年級(jí)上冊(cè)?觀察物體?教學(xué)設(shè)計(jì)【小編寄語】查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編給大家整理了五年級(jí)上冊(cè)?觀察物體?教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能給大家?guī)韼椭?教學(xué)內(nèi)容人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材·數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)?，第38-39頁(yè)。教學(xué)目的1.使學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。2.能正確識(shí)別從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體的形狀。3.借助動(dòng)手操作，開展學(xué)生的空間觀念和同伴合作意識(shí)。4.聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。教學(xué)重點(diǎn)在實(shí)際的觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。教學(xué)難點(diǎn)能正確識(shí)別從正面、側(cè)面、上面觀察到的

2、兩個(gè)物體的形狀。教具準(zhǔn)備多媒體課件、黃山特產(chǎn)的盒子、圓柱形茶葉筒。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣感知。1、師：我們的家鄉(xiāng)黃山，不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富。觀看黃山特產(chǎn)錄像。2、引入課題：今天老師也帶來一樣黃山特產(chǎn)，猜猜是什么?課件出示盒子：一面寫著“黃山特產(chǎn)，一面寫著“精巧黃蠟石1點(diǎn)面朝“黃山特產(chǎn)字樣的同學(xué)答復(fù)答案五花八門2點(diǎn)面朝“精巧黃蠟石字樣的同學(xué)答復(fù)答案只有一個(gè)3、師生互動(dòng)，探究新知。師：同樣一個(gè)盒子，為什么有的能一眼看出，有的卻看不出?板書課題：觀察物體這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的位置觀察物體所看見的物體的形狀是不同的二、提煉生活原形，抽象單一幾何體，升華新知。1、課件展示特產(chǎn)

3、包裝盒。2、觀察實(shí)物圓柱形茶葉筒。分別從正面、側(cè)面、上面觀察。3、課件確認(rèn)圓柱體從正面看是長(zhǎng)方形的。師：在現(xiàn)實(shí)生活中因?yàn)楣饩€的明暗造成我們視覺上的立體感，其實(shí)圓柱體從正面看是長(zhǎng)方形的。3、課件出示假如圓柱體縮短，從正面看會(huì)是什么樣子?4、假如圓柱體放倒呢?5、填寫觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告：從不同角度觀察下面三個(gè)物體，把你從各個(gè)角度看到的形狀畫下來。三、制造問題情景，進(jìn)一步探究?jī)蓚€(gè)幾何體的相對(duì)位置。1、活動(dòng)一：觀察物體，確定觀察角度。播放課件：游戲猜猜我是誰?師：有三個(gè)同學(xué)也進(jìn)了特產(chǎn)店，猜猜看他們分別是誰?2.活動(dòng)二：出示圖形，想象推理。3、活動(dòng)三：動(dòng)手理論，穩(wěn)固升華。以小組為單位，選擇兩個(gè)物體擺一擺，小組

4、長(zhǎng)先確定一個(gè)面為正面，然后分別從上面、左面和右面不同角度觀察所擺物體形狀，畫出來。四、拓展延伸。課件出示：生活中幾何體的組合。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合

5、構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老

6、師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。建議同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間設(shè)計(jì)獨(dú)特包裝盒，為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)走向全國(guó)乃至世界盡綿薄之力。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席