主動(dòng)轉(zhuǎn)變方法巧學(xué)數(shù)學(xué)

1、.主動(dòng)轉(zhuǎn)變方法巧學(xué)數(shù)學(xué)專家建議，遇上難題的出現(xiàn)，要有一種打破砂鍋問到底的精神，多問問自己有沒有更好的解題方式。到了中學(xué)階段，學(xué)生要漸漸掌握一題多解。比方，小學(xué)里的應(yīng)用題解題通常有兩種方式，一種是列式計(jì)算，另一種是方程計(jì)算，小學(xué)生比較喜歡列式計(jì)算，但在數(shù)學(xué)思想里面，方程計(jì)算是一個(gè)重要的解題形式，初中生應(yīng)該挑戰(zhàn)和習(xí)慣這種思維形式方式。盡快掌握自學(xué)才能專家說，小學(xué)和中學(xué)老師管理的方式和程度截然不同。進(jìn)入初中之后，老師的管理睬更放手些，會(huì)讓孩子更自由些。在傳授知識(shí)的時(shí)候會(huì)不像小學(xué)那樣，非常地面面俱到。在這種不同的管理方式下，預(yù)初的學(xué)生首先要學(xué)會(huì)換腦，即學(xué)習(xí)方法的改變。不要被動(dòng)地學(xué)習(xí)，要主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是

2、要走在老師前面，包括每天放學(xué)回家主動(dòng)的復(fù)習(xí)穩(wěn)固和預(yù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)學(xué)起來感覺沒什么不一樣，但是，初中的數(shù)學(xué)難多了，有時(shí)上課聽懂了，但到了自己做題就不會(huì)做。不少預(yù)初學(xué)生都會(huì)遇上這樣的困惑。這是因?yàn)楹⒆舆€沒有把自己的大腦切換到初中數(shù)學(xué)思維形式。舉個(gè)例子，小學(xué)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算公式解題，方法就那幾種，老師也會(huì)帶著學(xué)生做反復(fù)練習(xí)，在重復(fù)過程中，孩子很容易就會(huì)明白這種題目的解題方法，但升入初中，孩子在一節(jié)課內(nèi)學(xué)到的可能是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，老師不會(huì)手把手屢次反復(fù)操練，需要課后自己的消化和理解。初中數(shù)學(xué)其實(shí)是在做換腦，把孩子的小學(xué)生思維轉(zhuǎn)變成成人思維。練習(xí)和總結(jié)同樣重要小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的不同就是考察的內(nèi)

3、容和目的不同。預(yù)初第一學(xué)期會(huì)涉及數(shù)的整除、分?jǐn)?shù)、比和比例、圖形的周長(zhǎng)和面積等概念。對(duì)于預(yù)初的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)到的數(shù)的范圍在擴(kuò)大。因?yàn)橐郧皩W(xué)生都是在處理整數(shù)、自然數(shù)的計(jì)算，但如今還需要做分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運(yùn)算，因此，很多學(xué)生都會(huì)遇上一個(gè)計(jì)算才能的困難。這個(gè)學(xué)期的打破難點(diǎn)就在于進(jìn)步計(jì)算和分析才能。專家建議，計(jì)算才能的進(jìn)步，看似應(yīng)該多做習(xí)題。實(shí)際上，練習(xí)確實(shí)是需要的，但是，更重要的是要聽老師的歸納總結(jié)，同時(shí)，學(xué)生自己要主動(dòng)考慮，也要找到合適自己的總結(jié)歸納方式，比方，在這么多種的計(jì)算方式中，那種形式應(yīng)怎么做。要有遇難而上勁頭預(yù)初年級(jí)開場(chǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)逐漸出現(xiàn)一些比較復(fù)雜的應(yīng)用題，學(xué)科考察目的也逐漸向考察

4、孩子們的思維才能、邏輯才能過渡，并增加了空間想象才能等。所以，大多數(shù)孩子升入初中之后，會(huì)突然有不適應(yīng)感。到了初中階段，老師會(huì)開場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。每堂課里，老師一般都會(huì)準(zhǔn)備進(jìn)步性的問題。作為學(xué)生，你要愿意承受這些難題的挑戰(zhàn)。有的時(shí)候，不要因?yàn)轭}目難了，你就繳械投降，不愿意去做，或者干脆等老師講解?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐

5、，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。許多題目確實(shí)一開場(chǎng)做不出來，但假如學(xué)生不著急，主動(dòng)考慮，漸漸地就有進(jìn)步了。遇上攔路虎，學(xué)生可以向同學(xué)和老師求助，也可以到圖書館查詢相關(guān)的資料，找一些類似的專題來研讀。但同時(shí)，也要張弛有度，比方，假如一道題目考慮了20到30分

6、鐘還沒有解題思路，那你可以先放一放，請(qǐng)老師幫助解一下。但千萬(wàn)不要一知半解，學(xué)生可以找同類型的題目來練習(xí)，一方面可以測(cè)試自己是否全部弄懂，另一方面也可以通過練習(xí)起到穩(wěn)固的作用?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)

7、然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有