中學(xué)數(shù)學(xué)隨堂評價(jià)模式的實(shí)驗(yàn)探索

1、.中學(xué)數(shù)學(xué)隨堂評價(jià)形式的實(shí)驗(yàn)探究在大力倡導(dǎo)減負(fù)增效的環(huán)境下，為了進(jìn)步45分鐘課堂教學(xué)效率，進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探究數(shù)學(xué)教學(xué)的新路子，創(chuàng)造出新穎的課堂教學(xué)形式和評價(jià)方法，我們特進(jìn)展了“數(shù)學(xué)隨堂評價(jià)形式的實(shí)驗(yàn)，以使更多的學(xué)生通過課堂教學(xué)的隨堂評價(jià)形式來掌握必要的數(shù)學(xué)知識和根本技能，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能真正適應(yīng)課程改革以及現(xiàn)代化社會開展的需要。一、課堂教學(xué)形式根據(jù)巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論“實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵是選擇組織教學(xué)過程的最正確方案，設(shè)計(jì)和選擇組織教學(xué)過程的最正確方案，就能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使教學(xué)和教育任務(wù)的解決

2、到達(dá)可能范圍的最優(yōu)效果。根據(jù)上述教學(xué)過程最優(yōu)化的根本要求，借鑒布盧姆目的教學(xué)的根本理論，我們在教學(xué)過程最優(yōu)化的探究和理論中，以最大限度地進(jìn)步課堂效率為目的，逐漸探究形成了下面的課堂教學(xué)形式，其程序是：復(fù)習(xí)新課練習(xí)反響評價(jià)驗(yàn)收。二、隨堂評價(jià)的施行1、評價(jià)測試題的編擬。評價(jià)驗(yàn)收作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，試題的編擬直接關(guān)系到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果。在試題設(shè)計(jì)上，我們有如下的要求：1題量要充足，以最好的學(xué)生也只能剛剛來得及做完為準(zhǔn)。260%為根底題，20%為基此題，10%為中檔題，10%為進(jìn)步題。3試題為A、B卷有時(shí)為A、B、C、D卷，其目的是為了測試的真實(shí)性，以求準(zhǔn)確的信息反

3、響。2、課堂評價(jià)驗(yàn)收。每節(jié)課的最后10分鐘進(jìn)展評價(jià)驗(yàn)收，此評價(jià)驗(yàn)收的特點(diǎn)是：只要努力，上課聽好，就能有較好的成績或及格成績；成績一次未達(dá)標(biāo)者有重考時(shí)機(jī)。因此，這就給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)“必須考好和“有信心考好的氣氛，使得學(xué)生從害怕考試轉(zhuǎn)為喜歡考試，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了“爭取考試成功的欲望，真正到達(dá)了考試評價(jià)的鼓勵(lì)功能。3、課后跟蹤輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)的最后一道程序評價(jià)驗(yàn)收之后，我們會及時(shí)修改學(xué)生的課堂驗(yàn)收試題，分析學(xué)生對一堂課內(nèi)容的掌握程度，利用課余時(shí)間組織進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)，基此題搞人人過關(guān)，使一節(jié)課的知識及時(shí)穩(wěn)固落實(shí)，以到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。4、課外分層練習(xí)。課堂驗(yàn)收之后，發(fā)給學(xué)生一張練習(xí)課外無其他書面作業(yè)。練習(xí)

4、內(nèi)容包括三個(gè)部分：一道復(fù)習(xí)考慮題，一道預(yù)習(xí)考慮題，一道課外研究題。復(fù)習(xí)考慮題包括了當(dāng)天一節(jié)課及前面相關(guān)的知識點(diǎn)，旨在知識的落實(shí)；預(yù)習(xí)考慮題包括為下一節(jié)課所要學(xué)的知識點(diǎn)作準(zhǔn)備，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，更好地落實(shí)下一節(jié)課的知識點(diǎn)；課外研究題主要設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)較高、與所學(xué)知識親密聯(lián)絡(luò)的思維訓(xùn)練題，它主要是針對根底較好的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。這樣，既面向中等生，照顧到困難生，又促進(jìn)了優(yōu)等生的進(jìn)步。三、實(shí)驗(yàn)的初步成效及體會本實(shí)驗(yàn)在初一、高一各設(shè)立了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)展試驗(yàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，通過調(diào)查、座談會以及實(shí)驗(yàn)相關(guān)紀(jì)要記錄，與非實(shí)驗(yàn)的普通平行班進(jìn)展比較，在以下幾個(gè)方面獲得了顯著的成效。1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

5、興趣，進(jìn)步了學(xué)習(xí)積極性。據(jù)調(diào)查分析，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的重要原因之一，就是由于他們失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！半S堂評價(jià)形式就是利用學(xué)生對獲得好成績的成就動(dòng)機(jī)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一方面，如上所述，給學(xué)生創(chuàng)造了“必須考好、“有信心考好的條件；另一方面，在成績控制上，我們老師可利用手頭的分?jǐn)?shù)，刺激那些因?yàn)樵谝粌纱螠y試中失敗而喪失信心的學(xué)生，幫助他們找回信心，重新激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、進(jìn)步了課堂45分鐘效率。進(jìn)步課堂45分鐘效率是永久的主題。“隨堂評價(jià)形式在時(shí)間上作了合理分配，充分利用45分鐘的分分秒秒。復(fù)習(xí)時(shí)間在5分鐘左右；新課時(shí)間2025分鐘，主要是學(xué)生帶著預(yù)習(xí)考慮題前一節(jié)布置的學(xué)習(xí)新內(nèi)容，通

6、過問題解決的方法完成新課的講授；練習(xí)、反響510分鐘，主要通過課堂練習(xí)，學(xué)生將獲得的新知識得到穩(wěn)固和消化，并通過練習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)展講評和小結(jié)；測試時(shí)間10分鐘。3、減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！半S堂評價(jià)形式在很大程度上到達(dá)了減負(fù)的要求，主要表如今：1課堂上測試題很大一部分來自書本的習(xí)題以及輔導(dǎo)材料；2課后布置三道題復(fù)習(xí)題、預(yù)習(xí)題、課外研究題，這樣，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又起到了復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的作用，并且給學(xué)生爭取了看書的時(shí)間，鍛煉了他們的自學(xué)才能。4、到達(dá)了分層教學(xué)的目的。一個(gè)班級總是由不同層次的學(xué)生組成的，這給教學(xué)上帶來了一定的難度。“隨堂評價(jià)形式就是要在總體上立足廣闊中等生、照顧困難生、促進(jìn)優(yōu)等生。這

7、主要表達(dá)在：1課堂的教學(xué)；2課堂分層測收；3課外的三道題。另外，每次測驗(yàn)之后，及時(shí)修改和及時(shí)輔導(dǎo)，使得中下等學(xué)生可以掌握最根本的要求與技能，從而使整個(gè)班級不同檔次的學(xué)生都獲得了進(jìn)步。5、進(jìn)步了老師的自身素質(zhì)。以上各方面是學(xué)生在課題實(shí)驗(yàn)中獲得的成績。同時(shí)，作為老師本身在實(shí)驗(yàn)中也受益非淺。通過對每一堂課的大量精心準(zhǔn)備，尋找不同的教學(xué)方法，進(jìn)步了自身的教學(xué)程度；通過大量的做題目出課堂評價(jià)試題，進(jìn)步了命題程度，可以在教學(xué)和平時(shí)的命題當(dāng)中較準(zhǔn)確地把握題目難易；通過課題研究，進(jìn)步了自身的科研才能，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)程度的進(jìn)步。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書

8、先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。

9、與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?！半S堂評價(jià)形式在獲得各方面成績的同時(shí)，也暴露出了某些缺陷，該評價(jià)形式在立體幾何的某些章節(jié)中較難施行，一些優(yōu)等生存在“吃不飽問題等等。這些都需要在今后的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不斷改進(jìn)、不斷完善。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記