人教新課標六年級數(shù)學上冊《整理與復(fù)習》教案

1、人教新課標六年級數(shù)學上冊?整理與復(fù)習?教案教學目的：1.通過整理和復(fù)習形成知識網(wǎng)絡(luò)，對前面學習的知識進展歸納整理。2.學會自己歸納總結(jié)學過的知識點。3.在數(shù)學活動和解決問題的過程中，進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)絡(luò)，知道數(shù)學能解決生活中的問題。教學重點：學會自己歸納總結(jié)學過的知識點。教學難點：進一步培養(yǎng)學生系統(tǒng)整理知識的習慣和才能。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境師：時間過得真快啊，半個學期過去了，同學們學會了什么呢？還有哪些地方存在疑問？學生可能答復(fù)我認識了曲線圖形圓，會計算圓的周長和面積。我認識了百分數(shù)，會解決一些簡單的百分數(shù)問題。我學習了分數(shù)混合運算，能解決一些相關(guān)的分數(shù)問題。我還進一步學習了觀察物體。

2、師：同學們還真學會了不少知識呢。如今咱們就分單元進展歸納總結(jié)吧！二、探究體驗1.圓。師：“圓這一單元涉及的知識點很多，同學們先在小組里跟小組成員說一說，可以列成表格加以整理，也可以畫成圖加以整理，只要能系統(tǒng)地把所學知識展示出來就好。學生進展小組活動，老師巡視理解情況。老師組織學生交流展示自己整理的結(jié)果，重點說說自己的思路。我們先是認識了圓，理解圓的特征，包括圓各部分的名稱：圓心用字母O表示，半徑用字母r表示，直徑用字母d表示；同一圓中直徑和半徑的關(guān)系，用字母表示是d=2r;還學會了畫圓，知道了圓是軸對稱圖形，有無數(shù)條對稱軸。在認識了圓的根底上，我們通過測量得到圓的周長是直徑的3倍多一些，知道了

3、圓的周長除以直徑的商，是一個固定不變的數(shù)，叫圓周率，用字母表示；總結(jié)出了圓的周長公式，用字母表示是C=d或C=2r。知道了圓的周長公式之后，我們探究了圓的面積公式，推導時先把圓平均分成假設(shè)干等份，然后拼成近似的平行四邊形，分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近平行四邊形，且平行四邊形的面積與圓的面積相等，平行四邊形的底相當于圓周長的一半，高相當于圓的半徑，所以由平行四邊形的面積公式得出圓的面積公式，用字母表示是S=r2。學過關(guān)于圓的知識之后就是為了應(yīng)用，可以利用圓的特征解釋生活中的一些現(xiàn)象，如井蓋為什么是圓的；還可以利用圓的周長和面積公式解決一些實際問題。師：總結(jié)得很好，條理清楚，覆蓋面全，繼續(xù)努力。

4、2.分數(shù)混合運算。師：用同樣的方法，自己試著歸納“分數(shù)混合運算的相關(guān)知識。學生嘗試自己歸納，老師巡視理解情況。師：誰愿意說說你歸納的某一板塊的知識點呢？生1:關(guān)于分數(shù)混合運算的計算，首先涉及的是運算順序，分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)的一樣，計算的時候，要按運算順序依次計算。生2:在運用分數(shù)混合運算解決問題時，畫圖可以表示數(shù)量關(guān)系，幫助我們找等量關(guān)系，然后用算術(shù)方法或方程解答。3.百分數(shù)。師：關(guān)于百分數(shù)的知識，你想說點什么呢？生1:在比較時，除了以前學習過的比較誰多誰少，還可以比較誰占誰的百分之幾。生2:百分數(shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，在解決實際問題時，我們都要先考慮問題中百分數(shù)表示的意思是什

5、么。生3:百分數(shù)問題的解答和分數(shù)問題非常類似，很多類型的題目具有一樣的分析思路。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。三、總結(jié)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含

6、義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感