三年級數(shù)學(xué)教案冀教版三年級數(shù)學(xué)下冊《測量》教案

1、三年級數(shù)學(xué)教案-冀教版三年級數(shù)學(xué)下冊?測量?教案第1課時教學(xué)目的：1、經(jīng)歷用不同方式測量較長間隔 ，并親身體驗步測的過程。2、會選擇不同的測量工具進展測量。能根據(jù)自己的經(jīng)歷估算一段路程的長度。3、感受與同伴合作解決問題的樂趣，進步自身的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。教學(xué)重點：感知10米的概念。教學(xué)難點：純熟進展估算10米的長度。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)：比一比1米多長。目測教室的長和黑板的長，并估算它們的長度。二、新授：1、感受10米有多長。1師生一起去操場，用皮尺測量出10米長的一段間隔 。要注意對學(xué)生的測量方式進展指導(dǎo)。2感知10米有多長。通過多種方式豐富學(xué)生對10米長度的體驗。可以讓學(xué)生并排站在一起，看看10

2、米長的間隔 可以站多少名學(xué)生。再讓每個學(xué)生走一走，看走10米長的間隔 需要幾步。讓學(xué)生觀察周圍環(huán)境中哪些物體的長度或一段間隔 大約是10米。三、測量操場的周長。1、指導(dǎo)學(xué)生分組并決定測量方法。如，可用皮尺量，可以步測，也可以先量出一段繩子的長度，再用繩子量等。2、交流測量的方法和結(jié)果。重點讓學(xué)生交流自己小組的測量方法、過程及測量的結(jié)果。3、結(jié)合測量的結(jié)果，討論哪種測量方法更好一些。使學(xué)生理解到用皮尺測量既方便又準(zhǔn)確。三、做一做：課本62頁的做一做。第1題：提出活動要求并指導(dǎo)計算方法。讓學(xué)生實際多走幾次，求出平均值。第2題：利用第1題的結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)走的時間估算操場一周的長。，然后與實際測量的

3、結(jié)果進展比較。四、作業(yè)：課本第62頁的第3題。教學(xué)隨筆：第2課時教學(xué)目的：1、結(jié)合自身生活經(jīng)歷和熟悉的事物，經(jīng)歷認識千米、建立1千米長度觀念的過程。2、體會長度單位千米的含義，知道1千米=1000米，建立1千米的長度觀念。3、理解我國的歷史文化，感受長度單位“千米在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)從網(wǎng)上搜集數(shù)據(jù)信息。教學(xué)重點：純熟掌握千米的意義。教學(xué)難點：感知1千米的概念。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入：測量兩個地方之間的間隔 ，可以目測，也可以步測，還可以估測或找參照物估算結(jié)果。二、新授：1、認識千米：1出示問題：估算自己家到學(xué)校有多遠。讓學(xué)生結(jié)合上節(jié)課第3題的結(jié)果估算。2紅紅從家到校要經(jīng)過16根電線桿，每兩

4、根電線桿之間大約有50米。紅紅家到學(xué)校大約有多少米？50×16-1=50×15=750米3告訴學(xué)生10000米可以寫作1千米，并板書“千米怎樣用字母“km表示。1000米=1千米或1000m=1km2、說一說：師提問：誰家到學(xué)校不到1千米，誰家到學(xué)校超過了1千米？讓學(xué)生根據(jù)估算的結(jié)果用千米描繪自家到學(xué)校的間隔 。三、穩(wěn)固：1、一個操場一圈是400米，幾圈是1千米？2、我國的“萬里長城全長約是6300千米。3、馬拉松賽跑全長約是42千米。4、我們偉大的祖國東西相距約5000千米，南北相距月5500千米。四、作業(yè)：課本64頁第1、2題。教學(xué)隨筆：第3課時教學(xué)目的：1、結(jié)合詳細事

5、例，經(jīng)歷探究路程、速度、時間的數(shù)量關(guān)系的過程。2、理解時間、路程、速度的意義及它們之間的數(shù)量關(guān)系，結(jié)合生活實際，解決與這些量有關(guān)的簡單問題。3、綜合運用知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學(xué)知識和生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)重點：掌握行程問題中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)難點：純熟運用數(shù)量關(guān)系解決實際問題。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入：說說自己到過哪些城市，談?wù)勛约旱穆猛疽娐?。二、新授?、出示課本65頁的鐵路示意圖。1讓學(xué)生觀察，說說從圖中得到了哪些信息。2估計一下鄭州和青島哪個到北京的路程近？讓學(xué)生自己試著估算，并說說自己的估算方法。2、認識數(shù)量關(guān)系：1一列快速客車從北京發(fā)車，平均每小時行118千米，5小時行多少千米?

6、2一列普通客車從北京出發(fā)，平均每小時行98千米，7小時行多少千米？能到達鄭州嗎？讓學(xué)生解答，并交流計算的結(jié)果。3介紹“速度、“路程的含義，師生共同總結(jié)數(shù)量關(guān)系。路程=速度×時間三、試一試：第1題：讓學(xué)生自己解答，注意提示學(xué)生利用示意圖中的信息。第2題：讓學(xué)生理解鐵道路路信息的另一種呈現(xiàn)方式。鼓勵學(xué)生提問題，大家一起解答。四、作業(yè)：課本67頁的練一練1、2題。教學(xué)隨筆：第4課時教學(xué)目的：1、在實際測量的活動中，經(jīng)歷認識毫米、建立1毫米長度觀念的過程。2、體會長度單位毫米的含義，知道1厘米=10毫米，建立1毫米的長度觀念。3、增強實際測量經(jīng)歷，感受數(shù)學(xué)的開展及在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用。教學(xué)重點

7、：理解和掌握毫米的意義。教學(xué)難點：掌握長度單位之間的換算。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、描繪1千米的概念。2、描繪1米的概念。3、描繪1厘米、1分米的概念。當(dāng)我們要測量更小、更短或要求測量的結(jié)果更準(zhǔn)確時，用這些單位還適宜嗎？二、新授：1、測量橡皮的長度。1提出測量要求，讓學(xué)生測量自己橡皮的長度。2交流測量的結(jié)果。結(jié)合橡皮厚度不到1厘米的情況，引出“毫米。告訴學(xué)生毫米怎樣用字母mm表示及毫米在測量中的作用。2、體會長度單位毫米。1認識長度單位毫米。讓學(xué)生觀察自己的直尺，告訴學(xué)生“1厘米中間每個小格的長度是1毫米。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1厘米中有幾個1毫米。2交流數(shù)的結(jié)果，得出：1厘米=10毫米或1cm=1m

8、m3讓學(xué)生測量1分硬幣的厚度。理解1分硬幣的厚度大約是1毫米，建立1毫米的長度概念。3、小組合作測量：1測量課本和練習(xí)本的厚度。2交流測量的方法和結(jié)果。三、議一議：1、測量書本、練習(xí)本等這些比較薄的物品厚度，怎樣做可以量得更準(zhǔn)確些？通過討論，使學(xué)生理解到測量一些比較薄的物品的厚度，可以把幾個一樣的物品摞在一起量，再算出每個物品的厚度。2、估測一摞紙有多少張?？梢宰寣W(xué)生先討論一下，再實際測量。交流時，重點理解學(xué)生的不同的測量方法。四、練一練：課本69頁的練一練。五、作業(yè)：閱讀兔博士網(wǎng)站的內(nèi)容。教學(xué)隨筆：第5課時教學(xué)目的：1、知道相鄰兩個長度單位之間的進率，會進展簡單的單位換算。2、會恰當(dāng)?shù)剡x擇長

9、度單位進展測量和表示物品的長度。3、能綜合運用知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學(xué)知識和生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)重點：根據(jù)實際情況選適宜的計量單位。教學(xué)難點：純熟掌握長度單位之間的進率。教學(xué)過程：一、談話引入：生活中，很多方面能遇到測量物品的長度，選擇什么樣的長度單位更適宜呢？二、新授：出示課本70頁的內(nèi)容。1、讓學(xué)生觀察，并根據(jù)自己的經(jīng)歷，說說測量這些物品的長度選用什么長度單位適宜。2、讓學(xué)生說說自己在生活中還知道哪些關(guān)于在測量時選用適宜的長度單位的知識或經(jīng)歷。三、議一議：我們學(xué)過哪些長度單位？它們之間的進率是多少？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書

10、先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。

11、師生共同整理學(xué)過的長度單位和單位之間的進率。四、練一練：課本71頁的練一練。第1題：讓學(xué)生自己完成。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。第2題：交流時，重點說說選擇的理由。第3題：答案不唯一，學(xué)生填的數(shù)只要符合實際就可以?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)