《科技論文寫作》在線作業(yè)

1、中國石油大學(xué)（華東）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題 目：論社會(huì)轉(zhuǎn)型期遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與管理創(chuàng)新學(xué)習(xí)中心： 石油管道學(xué)習(xí)中心 年級(jí)專業(yè)： 網(wǎng)絡(luò)12秋 工程管理 學(xué)生姓名： 鮑春雷 學(xué) 號(hào)： 指導(dǎo)教師： 劉曉剛 職 稱： 教授 導(dǎo)師單位： 中國石油大學(xué)（華東） 中國石油大學(xué)（華東）遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院論文完成時(shí)間： 2014 年 06 月 21 日摘 要在社會(huì)轉(zhuǎn)型期繼續(xù)教育面臨新的形勢及任務(wù)，本文以遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心為研究對(duì)象，分析其在繼續(xù)教育體系中所起到的作用和存在的主要問題，并以適應(yīng)新的教育需求、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，就學(xué)習(xí)中心的辦學(xué)定位、師資與管理人員隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及管理

2、與服務(wù)等方面進(jìn)行了探索和思考。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期、遠(yuǎn)程教育、學(xué)習(xí)中心、創(chuàng)新目 錄第1章 引言 1.第2章 社會(huì)轉(zhuǎn)型期繼續(xù)教育面臨新的形勢及任務(wù) 2.2.1 產(chǎn)業(yè)更替與升級(jí)所產(chǎn)生的繼續(xù)教育需求 2.2.2 城市化進(jìn)程所產(chǎn)生的繼續(xù)教育需求 2.2.3 社區(qū)化所產(chǎn)生的繼續(xù)教育需求 2.2.4 社會(huì)成員素質(zhì)整體提升所產(chǎn)生的繼續(xù)教育需求 2.第3章 校外學(xué)習(xí)中心在繼續(xù)教育體系中所起到的作用和存在的主要問題 3.3.1過度強(qiáng)化市場意識(shí)，忽視教育本質(zhì) 3.3.2缺乏辦學(xué)規(guī)范，自我監(jiān)管不力 3.3.3管理隊(duì)伍單薄，支持服務(wù)能力不足 3.3.4創(chuàng)新不足，辦學(xué)潛力未得到充分挖掘 4.第4章 社會(huì)轉(zhuǎn)型期遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)

3、中心的建設(shè)與管理創(chuàng)新 5.4.1以市場需求為導(dǎo)向，拓展辦學(xué)空間 5.4.2打造專兼職專家?guī)欤岣哧?duì)伍職業(yè)素養(yǎng) 5.4.3整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搭建課程學(xué)習(xí)資源超市 5.4.4建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)管理與服務(wù)創(chuàng)新 6.第5章 結(jié)論 7參考文獻(xiàn) 8致謝 9第1章引言改革開放以來，我國開始了大規(guī)模的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革歷程，人們通常稱其為 “社會(huì)轉(zhuǎn)型期”。伴隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長，轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)和政治的種種變革，將滲入社會(huì)生活的各個(gè)層面，呈現(xiàn)出社會(huì)個(gè)體、群體、組織、不同區(qū)域?qū)用娴姆只铀?，所有制結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)社區(qū)結(jié)構(gòu)之間的流動(dòng)加快，結(jié)構(gòu)性、利益性、規(guī)范性、觀念性沖突加劇，傳統(tǒng)社會(huì)整合力量弱化、國家行政整

4、合能力下降、新的社會(huì)整合機(jī)制不健全等社會(huì)特點(diǎn)，出現(xiàn)如人口問題、失業(yè)問題、農(nóng)民工問題、人口老齡化問題、社會(huì)焦慮現(xiàn)象彌漫等一系列嚴(yán)峻的結(jié)構(gòu)性、變遷性、心理性社會(huì)問題。那么這一現(xiàn)狀對(duì)遠(yuǎn)程教育提出了哪些挑戰(zhàn)和需求，遠(yuǎn)程教育又將如何應(yīng)對(duì)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育走過十周年的當(dāng)口，本文以遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心為主要研究對(duì)象，就社會(huì)轉(zhuǎn)型期下如何進(jìn)行建設(shè)與管理創(chuàng)新這一命題進(jìn)行思考與探討。第2章社會(huì)轉(zhuǎn)型期繼續(xù)教育面臨新的形勢及任務(wù)對(duì)于轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的諸如失業(yè)問題、農(nóng)民工問題、人口問題等部分社會(huì)問題而言，教育也許是一劑良方，那么探索繼續(xù)教育與社會(huì)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的問題，有效地發(fā)揮其作用，就能在一定程度上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、推動(dòng)“和諧社會(huì)

5、”的發(fā)展。2.1 產(chǎn)業(yè)更替與升級(jí)所產(chǎn)生的繼續(xù)教育需求經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期新興產(chǎn)業(yè)崛起，產(chǎn)業(yè)更替周期縮短。在產(chǎn)業(yè)更替的過程中，要讓這部分由于產(chǎn)業(yè)更替而需要“轉(zhuǎn)業(yè)”的人能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革后新的人力資源需求，繼續(xù)教育擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。2.2 城市化進(jìn)程所產(chǎn)生的繼續(xù)教育需求在中國社會(huì)轉(zhuǎn)型的城市化進(jìn)程中，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大面積向城市轉(zhuǎn)移，由于難于融入城市社會(huì)生活圈逐漸成為城市邊緣化的弱勢人群，伴隨著失業(yè)問題而成為城市社會(huì)底層新成員，使“當(dāng)?shù)厣鐣?huì)結(jié)構(gòu)”發(fā)生變化，影響城市的可持續(xù)發(fā)展。為農(nóng)民工提供教育培訓(xùn)，讓他們適應(yīng)新的崗位，脫離貧困化，成為繼續(xù)教育面臨的重要課題。2.3 社區(qū)化所產(chǎn)生的繼續(xù)教育需求社區(qū)逐漸成為城市或新農(nóng)村

6、的基本社會(huì)生活共同體，社會(huì)的功能將集中于社區(qū)，那么如何服務(wù)社區(qū)內(nèi)全體成員，推動(dòng)社區(qū)的經(jīng)濟(jì)和人的全面發(fā)展，成為繼續(xù)教育新的命題。2.4 社會(huì)成員素質(zhì)整體提升所產(chǎn)生的繼續(xù)教育需求從宏觀層面而言，社會(huì)轉(zhuǎn)型要求有新的觀念體系與之相適應(yīng)，而微觀層面上來說，在高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代要求勞動(dòng)者不斷通過接受教育更新技術(shù)、知識(shí)，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力，對(duì)于這些教育需求，繼續(xù)教育責(zé)無旁貸。正是面對(duì)轉(zhuǎn)型期下這些新的形勢，國家出臺(tái)中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要對(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了總體部署，中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也對(duì)繼續(xù)教育制定了科學(xué)的定位和發(fā)展規(guī)劃。那么，當(dāng)繼續(xù)教育面臨新的形勢及任務(wù)，遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心作為繼續(xù)教育的基層

7、機(jī)構(gòu)，在整個(gè)繼續(xù)教育體系中發(fā)揮著哪些作用，目前又存在哪些問題，又該如何應(yīng)對(duì)社會(huì)變化產(chǎn)生的教育需求呢？第3章校外學(xué)習(xí)中心在繼續(xù)教育體系中所起到的作用和存在的主要問題根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))暫行管理辦法（教高廳20032號(hào)），“校外學(xué)習(xí)中心（點(diǎn)）是接受試點(diǎn)高校的委托，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)的機(jī)構(gòu)”。在過去的十多年中，應(yīng)該說遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心在整個(gè)繼續(xù)教育體系中發(fā)揮了巨大作用。截至2010年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育各試點(diǎn)高校建立遍布城鄉(xiāng)的校外學(xué)習(xí)中心和教學(xué)點(diǎn)9000多個(gè)，面向行業(yè)、企業(yè)、部隊(duì)、民族地區(qū)、城鄉(xiāng)社區(qū)，以及弱勢社會(huì)群體辦學(xué)，累計(jì)注冊(cè)學(xué)生1000多萬人，已畢業(yè)600萬人，目前在校生485

8、萬人。正是以這些校外學(xué)習(xí)中心為支撐，構(gòu)建起覆蓋全國的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)平臺(tái)和體系，使得網(wǎng)絡(luò)教育的受益范圍在空間地理上得以擴(kuò)大和延伸，優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享與輸送。從宏觀意義上而言，加快了高等教育大眾化進(jìn)程，促進(jìn)了教育公平和教育均衡發(fā)展，促進(jìn)了人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。但不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)中心在做出貢獻(xiàn)、取得成績的同時(shí)，仍然存在著以下一些主要問題：3.1過度強(qiáng)化市場意識(shí)，忽視教育本質(zhì)過度強(qiáng)調(diào)招生的龍頭作用，而不斷弱化教學(xué)的主體地位，這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中心在人力、物力與財(cái)力有限的情況下，將工作重心和精力大部分投入到招生中，而在遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)輔導(dǎo)與支持服

9、務(wù)等方面投入不足，對(duì)教學(xué)質(zhì)量關(guān)注不足。3.2缺乏辦學(xué)規(guī)范，自我監(jiān)管不力辦學(xué)行為缺乏規(guī)范，主要體現(xiàn)在招生、教學(xué)、考試等多個(gè)方面，如招生宣傳與組織不按照主辦高校的統(tǒng)一要求進(jìn)行，未對(duì)生源入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)，甚至尋求招生代理、進(jìn)行虛假宣傳或承諾、進(jìn)行惡性競爭等違規(guī)或不負(fù)責(zé)任的行為；教學(xué)過程缺失，教學(xué)輔導(dǎo)等活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)過程的助學(xué)服務(wù)等被“無意識(shí)”忽視；考試的嚴(yán)肅性逐漸被淡化，考試組織混亂、考場舞弊等現(xiàn)象日益嚴(yán)重；不主動(dòng)接受教育主管部門的年檢，點(diǎn)外設(shè)點(diǎn)等。3.3管理隊(duì)伍單薄，支持服務(wù)能力不足受依托單位性質(zhì)、辦學(xué)定位等諸多因素限制，部分學(xué)習(xí)中心存在著合作院校過多、人員配備不足、人員調(diào)整頻繁、工作人員業(yè)務(wù)不

10、熟練等情況，導(dǎo)致無法提供及時(shí)、周到、有效的支持服務(wù)，如教學(xué)資源未及時(shí)傳遞，教學(xué)管理工作滯后等。3.4創(chuàng)新不足，辦學(xué)潛力未得到充分挖掘“老作為”、“不作為”現(xiàn)象嚴(yán)重。社會(huì)環(huán)境和面臨的需求已改變，仍沿用老觀念、老辦法進(jìn)行辦學(xué)，或是面對(duì)社會(huì)新變化、新要求反應(yīng)遲鈍、不敏感，如不調(diào)研或不分析，不了解和掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)繼續(xù)教育的動(dòng)態(tài)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求變化等，更不用說主動(dòng)應(yīng)對(duì)這些需求和變化。第4章社會(huì)轉(zhuǎn)型期遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與管理創(chuàng)新社會(huì)轉(zhuǎn)型期繼續(xù)教育面臨新的形勢及任務(wù)，學(xué)習(xí)中心作為繼續(xù)教育體系中的基層機(jī)構(gòu)，應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃和定位，主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)變化所產(chǎn)生新的教育需求，提供優(yōu)質(zhì)教育資源與

11、服務(wù)。4.1以市場需求為導(dǎo)向，拓展辦學(xué)空間一方面，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃、準(zhǔn)確定位。用科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦，對(duì)教育市場進(jìn)行層次調(diào)研，以市場需求為導(dǎo)向，或立足行業(yè)，或融入社區(qū)，或承接勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，或?qū)勇殬I(yè)教育，既可集中精力、堅(jiān)持核心，也可兼而有之、綜合發(fā)展，只有充分了解社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的動(dòng)態(tài)需求之后，進(jìn)行準(zhǔn)確定位與規(guī)劃，才可能實(shí)現(xiàn)健康的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，要樹立“大成教”觀念，拓展辦學(xué)空間與層次。充分挖掘自身的辦學(xué)潛力，整合各類辦學(xué)資源，從單一的學(xué)歷繼續(xù)教育基層機(jī)構(gòu)拓展為培訓(xùn)、職業(yè)教育等綜合的繼續(xù)教育基地，將辦學(xué)服務(wù)范圍從本行業(yè)逐步延伸至相近行業(yè)乃至社會(huì)需求的新領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)新的突破與發(fā)展。4.2打造專兼職專家?guī)?/p>

12、，提高隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)一方面，要建立優(yōu)秀師資隊(duì)伍。重新樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，整合依托單位、主辦高校及社會(huì)辦學(xué)資源，建立專兼職相結(jié)合的教師專家?guī)?，并加?qiáng)繼續(xù)教育各類業(yè)務(wù)的培訓(xùn)和教學(xué)考核；另一方面，應(yīng)提高管理與支持服務(wù)人員隊(duì)伍素養(yǎng)。率先樹立終身學(xué)習(xí)觀，推行全員培訓(xùn)，提高全員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)能力，可采取依托單位、主辦高校和學(xué)習(xí)中心自行組織相結(jié)合，以出國培訓(xùn)、國內(nèi)研修、專項(xiàng)拓展等形式，利用現(xiàn)場培訓(xùn)、課件培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種手段，積極組織和參與各類培訓(xùn)，建設(shè)一支穩(wěn)定、高效、專業(yè)的管理與支持服務(wù)人員隊(duì)伍。4.3整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搭建課程學(xué)習(xí)資源超市一方面是從建設(shè)角度而言，除了引入優(yōu)質(zhì)課程資源外，也可以基于教師

13、專家?guī)爝M(jìn)行自建或聯(lián)合開發(fā)，充分發(fā)揮依托單位、主辦高?；蚱渌鐣?huì)辦學(xué)資源的優(yōu)勢，比如以職業(yè)院校為依托單位的學(xué)習(xí)中心，就可以充分發(fā)揮職業(yè)院校的技能培訓(xùn)設(shè)施及師資優(yōu)勢、主辦高校的資源研發(fā)和技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行開發(fā)繼續(xù)教育課程資源，實(shí)現(xiàn)多方的優(yōu)勢互補(bǔ)和共贏；另一方面，從資源管理和應(yīng)用的角度而言，引入資源超市概念，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，如引入國外公開課、國內(nèi)精品課程、合作高校網(wǎng)絡(luò)課程等，搭建資源網(wǎng)站，建立網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心，并整理適用的資源目錄，更好地滿足本中心學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并服務(wù)所在地的社區(qū)甚至城市。 4.4建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)管理與服務(wù)創(chuàng)新一方面，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，提升核心競爭力。因?yàn)橹挥胁粩鄬W(xué)習(xí)和研究，才

14、能了解轉(zhuǎn)型期的社會(huì)變化，才能主動(dòng)去適應(yīng)各種變化所產(chǎn)生的教育需求，所以要建立完善的“自學(xué)習(xí)機(jī)制”，將“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)研究化、研究與實(shí)踐相結(jié)合”的理念貫徹到日常工作中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)素質(zhì)，通過有效學(xué)習(xí)，不斷地修正和完善教學(xué)行為，更好地提供教育服務(wù)；另一方面，真正樹立服務(wù)理念，提供專業(yè)、個(gè)性化、全方位的服務(wù)。因?yàn)楫?dāng)繼續(xù)教育市場逐步成熟，只有創(chuàng)新服務(wù)、提升服務(wù)水平才能承擔(dān)起打造核心競爭力的重?fù)?dān)，這就要求整個(gè)單位從服務(wù)理念到意識(shí)、從隊(duì)伍建設(shè)到服務(wù)模式、從服務(wù)措施到制度保障，進(jìn)行全面優(yōu)化和完善，變被動(dòng)為主動(dòng)，將精細(xì)化服務(wù)滲透到招生、教學(xué)、學(xué)籍及考試等業(yè)務(wù)的各個(gè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)服務(wù)整體提

15、升。第5章結(jié)論作為繼續(xù)教育體系中的服務(wù)終端，在為城市與社會(huì)、行業(yè)與組織提供教育服務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)中心直接面向?qū)W生這一教育對(duì)象，其發(fā)揮的作用自然是不可替代和難以忽視的，所以在社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)習(xí)中心應(yīng)該更新思維，在辦學(xué)定位、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源、管理與服務(wù)等各方面進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，并為促進(jìn)終身教育體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)1楊小薇. 全球化進(jìn)程中的學(xué)校變革一種方法論角. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.2聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著. 學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天. 北京：教育科學(xué)出版社，2000.3馬國剛，郭成. 論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)J. 高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新與實(shí)踐文集（中國遠(yuǎn)程教育）.2005.4南海，薛勇民. 中國社會(huì)