培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)參與度策略探究

1、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)參與度策略探究數(shù)學(xué)教學(xué)是老師思維與學(xué)生思維互相溝通的過程,從信息論的角度看,這種溝通就是指數(shù)學(xué)信息的承受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過程,在這個(gè)過程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換,分開了學(xué)生的參與,整個(gè)過程就難以暢通;從認(rèn)知心理來看,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)世界里,通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)展建構(gòu)的過程,這就說明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求老師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主的思想,讓學(xué)生“積極參與課堂教學(xué),促使學(xué)生思維才能的進(jìn)步;從認(rèn)知學(xué)習(xí)論的角度看,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程乃是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造互相作用形成新的

2、認(rèn)知構(gòu)造的過程,這個(gè)過程是主體的一種自主行為,而數(shù)學(xué)學(xué)科又具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性等特點(diǎn),所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要積極考慮,深化理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)也非常強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的參與度,強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂教學(xué)參與的廣度、參與的深度、參與的態(tài)度。指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)是只限于承受、記憶、模擬和練習(xí),高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探究、動(dòng)手理論、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。高三數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)中學(xué)教學(xué)的歸宿,但是受學(xué)生年齡特征和老師教學(xué)方式的影響,當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度不盡如人意,有的課堂氣氛沉悶、缺乏師生交流;有的課堂雖然熱鬧非凡,卻缺乏思維的深度參與。因此如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前

3、課改關(guān)注的熱點(diǎn),也是每一位老師在實(shí)際工作中迫切解決的重要問題,我在這方面進(jìn)展了初步探究,收到了良好的效果,提出以下教學(xué)對(duì)策。一、營造和諧的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生參與在課堂上,我們常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:小組討論時(shí),學(xué)生是七嘴八舌搶著發(fā)言,大家說得熱火胡天,老師時(shí)時(shí)提醒“小點(diǎn)兒聲、“安靜點(diǎn)兒也不能讓討論得興趣盎然的學(xué)生平靜下來,但是,就在這時(shí),老師對(duì)他們正討論的內(nèi)容提了一個(gè)問題,結(jié)果課堂馬上變得一片寂靜,學(xué)生表現(xiàn)得與先前判假設(shè)兩人,在老師反復(fù)的詢問下,也只有寥寥的幾個(gè)人回應(yīng)。這樣的冷場(chǎng)與剛剛的熱烈場(chǎng)面形成了鮮明的比照,老師可能為此困惑、難堪、甚至因認(rèn)為學(xué)生在裝聾作啞而氣憤不已。氣憤也罷,難堪也罷,冷靜下

4、來,我們不妨想一想:學(xué)生表現(xiàn)為什么會(huì)有這樣大的反差?在小組討論中發(fā)言與答復(fù)老師提問終究有何差異?稍加思索,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),二者最突出的差異是:在小組討論中,學(xué)生之間是平等的,發(fā)言是自由的、主動(dòng)的,每個(gè)人都可以就自己或小組感興趣的問題陳述自己的意見、評(píng)價(jià)別人的看法并說明理由,答復(fù)老師的提問卻不是這樣的自由、平等。通常,老師在確定提什么問題時(shí),很少考慮學(xué)生會(huì)提什么問題、學(xué)生對(duì)什么問題感興趣、學(xué)生覺得哪些問題值得研究,這樣,老師的提問可能對(duì)學(xué)生根本就不成其為問題并無條件地聽從老師的評(píng)價(jià),所以學(xué)生的參與不是他們自發(fā)的要求,而是對(duì)老師的服從?，F(xiàn)代師生關(guān)系倡導(dǎo)的是一種以尊重學(xué)生的人格,平等地對(duì)待學(xué)生,熱愛學(xué)

5、生為根底,同時(shí)看到學(xué)生是處在半成熟、開展中的個(gè)體,需要對(duì)他們進(jìn)展正確引導(dǎo)、嚴(yán)格要求的民主型的師生關(guān)系。良好的師生情感和民主、親切、愉快、合作的課堂氣氛對(duì)當(dāng)代高中生參與意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的作用。素質(zhì)教育的課堂要拋棄這種被動(dòng)服從的參與,提倡師生作為群體中平等的成員,課堂教學(xué)是整個(gè)群體的集體活動(dòng),不是老師的“一言堂,而是群體每個(gè)成員都對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自由地提出問題、陳述自己的觀點(diǎn)及理由、答復(fù)別人的問題、評(píng)價(jià)別人的見解,用自己的視角去豐富群體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí),為群體解決問題奉獻(xiàn)自己的力量。由于整個(gè)課堂教學(xué)過程中,學(xué)生與老師可以以平等的身份自由地選擇問題、討論問題,學(xué)生和老師一起討論共同感興趣的問題,這

6、樣,學(xué)生才能在平等、認(rèn)同的根底上真正主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)的全過程。二、布疑示錯(cuò),進(jìn)步學(xué)生參與宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。在我們教學(xué)過程中,很多老師都有過這樣的體會(huì),老師講過的知識(shí),做

7、過的例題,即使講過兩、三遍,學(xué)生再次遇到時(shí)還是做不出來。在這促情況下,老師在教學(xué)中可以設(shè)置認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的參與欲望。認(rèn)知心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn):設(shè)置認(rèn)知沖突可以強(qiáng)化學(xué)生注意,促使頭腦保持一般警覺和知覺集中。認(rèn)知沖突的設(shè)置還可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),確定學(xué)習(xí)方向,凝聚思維焦點(diǎn)。認(rèn)知沖突可以激活大腦中已有的知識(shí)經(jīng)歷,使學(xué)生能迅速的選擇和承受相關(guān)信息,并對(duì)信息進(jìn)展有目的的加工。老師利用學(xué)生知識(shí)構(gòu)造中的模糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn),制造出相應(yīng)的知識(shí)陷阱,引誘學(xué)生落入其中,再將學(xué)生從中“救起或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“自救。這種制造陷阱,暗設(shè)認(rèn)知沖突的做法,對(duì)于進(jìn)步學(xué)生課堂參與是非常有效的。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,

8、登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?一向是老師出題,學(xué)生做題。今天輪到學(xué)生來評(píng)判解題的對(duì)錯(cuò),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性立即被激發(fā)起來,主動(dòng)參與到問題的解決中來。通過討論發(fā)現(xiàn),解題過程是不完好的,無視了一個(gè)重要條件,這個(gè)二元二次方程本身要表示一個(gè)圓的條件,即半徑的根號(hào)下的被開方數(shù)要大于零。然后老師由這個(gè)例題出發(fā),讓學(xué)生繼續(xù)討論,我們要掌握?qǐng)A的哪些方面的知識(shí)?學(xué)生的討論結(jié)果:圓的方程有哪幾種形式?每種方程有什么特點(diǎn)?有幾個(gè)待定系數(shù)?注意點(diǎn)