農(nóng)村有效性化學(xué)實驗教學(xué)

1、農(nóng)村有效性化學(xué)實驗教學(xué)文章從農(nóng)村學(xué)校的實驗條件、農(nóng)村學(xué)生的自身特點(diǎn)、農(nóng)村老師對實驗的認(rèn)識幾個方面闡述了促進(jìn)農(nóng)村化學(xué)實驗教學(xué)有效性的幾種措施?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的有效性；動手動腦；演示實驗身為一名農(nóng)村中學(xué)化學(xué)老師，我親歷了農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的開展過程。老師、學(xué)生分別由當(dāng)初的講實驗、聽實驗，到演實驗、看實驗，再到如今的導(dǎo)實驗、做實驗，已經(jīng)有十幾年的時間了。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的特征之一，我聽見而我忘記，我看見而我記得，我親手做而我理解可謂是恰到好處地詮釋了化學(xué)實驗之于化學(xué)教學(xué)的重要性?；瘜W(xué)實驗對學(xué)生的情感、科學(xué)素養(yǎng)、思維才能、知識掌握、理論才能等各方面培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?；瘜W(xué)實驗以其豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)

2、學(xué)生的素質(zhì)中發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用，化學(xué)實驗亦是塑造學(xué)生全面素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。戴安邦先生曾指出：化學(xué)實驗教學(xué)是施行全面化學(xué)教育的一種最有效的形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分。但目前農(nóng)村的化學(xué)實驗教學(xué)中仍存在著諸多問題，化學(xué)實驗教學(xué)仍未受到足夠的重視，這嚴(yán)重地影響了農(nóng)村學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步。如何進(jìn)步農(nóng)村化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，是我們一線老師急需解決的問題。一、實驗準(zhǔn)備條件有限農(nóng)村學(xué)校的化學(xué)實驗員一般是兼職老師或者是非專業(yè)人員，這就給實驗的準(zhǔn)備帶來了一定的困難。不得已，我們?nèi)握n老師必須利用課余時間自己去準(zhǔn)備。在教學(xué)任務(wù)繁重的今天，每天四、五節(jié)課下來，有時也確實沒時間、沒精力去準(zhǔn)備。這就使得有些

3、分組實驗做成了演示實驗，有些演示實驗干脆變成了講解實驗。要解決該問題，要求學(xué)校裝備專職實驗員，目前來講還是不現(xiàn)實的。這就要求我們?nèi)握n老師多花費(fèi)一些時間和精力，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實驗氣氛，有條件的實驗一定要做，沒條件的實驗創(chuàng)造條件也要做。二、學(xué)生動手、動腦才能較差1動手才能得不到足夠的鍛煉農(nóng)村學(xué)生生性比較害怕，自信心缺乏，在實驗操作中依賴性強(qiáng)，獨(dú)立動手的才能較差，導(dǎo)致實驗的成功率不高。例如，做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，很多同學(xué)表現(xiàn)得不盡人意。有的同學(xué)將鐵絲向集氣瓶中一放，就嚇得把手松開，任由鐵絲掉落到集氣瓶內(nèi)的水中，導(dǎo)致實驗失敗。有的同學(xué)一看到火星四射，就將身體離得很遠(yuǎn)，不敢再將鐵絲向下伸了，

4、導(dǎo)致實驗時間極短。有的同學(xué)甚至連劃根火柴都害怕。再比方，在用膠頭滴管取用液體藥品時，不少同學(xué)手會發(fā)抖，把藥品滴到實驗臺上。還有的同學(xué)為防止此種情況，干脆把膠頭滴管伸入試管中。再例如，在做二氧化碳的制取實驗時，小組內(nèi)的同學(xué)不會合理分工，有的同學(xué)無所事事，有的那么手忙腳亂。在將二氧化碳通入紫色石蕊試液時，本該自己獨(dú)立完成，一手拿試管，一手拿導(dǎo)管即可，可他們非要兩人合作來完成。實驗過程中，本該有明確的分工，有的負(fù)責(zé)制取氣體，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備性質(zhì)實驗，如事先把澄清石灰水等倒入試管中備用。可這些事情有的小組就只靠組長來完成，其他同學(xué)在一旁觀看，導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生的動手才能得到了鍛煉，同時造成時間的浪費(fèi)。2動腦

5、習(xí)慣需進(jìn)一步培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活較為單調(diào)、乏味，獲取信息的渠道也非常有限，因此他們對于音樂、美術(shù)、體育、信息、實驗課表現(xiàn)出了濃重的興趣，上課時情緒特別高漲，這也是老師們所希望看到的。但在濃重興趣的背后，他們所缺乏的是對問題的深化考慮。他們往往只停留在實驗的表象上面，過分關(guān)注實驗的現(xiàn)象，而忽略了實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論之間的邏輯聯(lián)絡(luò)。我們開設(shè)實驗的目的，也可以說實驗的作用應(yīng)該是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；訓(xùn)練學(xué)生實驗的根本操作技能、進(jìn)步實驗才能；加深對化學(xué)概念、原理的理解和對化學(xué)規(guī)律的掌握。但實際上，我們的實驗教學(xué)有時僅僅起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一種作用，并且還是在外表上。例如，學(xué)習(xí)了實驗室中制取氧氣

6、、二氧化碳的實驗后，再讓學(xué)生選擇氣體的發(fā)生裝置和搜集裝置，不少學(xué)生還是出錯。原因是他們根本就不理解裝置選擇的根據(jù)，做實驗時，也只是按照教材和老師的指導(dǎo)進(jìn)展模擬練習(xí)，只要觀察到預(yù)期的現(xiàn)象就認(rèn)為實驗已經(jīng)成功，自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于實驗為什么要這樣設(shè)計，實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論之間有何聯(lián)絡(luò)，該實驗完成后自己對于哪一部分化學(xué)知識有了更深化的理解，他們那么一般不會去考慮。再例如，學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽的性質(zhì)實驗后，他們本該對于實驗現(xiàn)象、化學(xué)方程式的書寫感到非常純熟。但事實并非如此，他們在書寫化學(xué)方程式時，雖然口口聲聲的說有氣泡或沉淀生成，卻有不少同學(xué)忘記了加氣體或沉淀符號?？梢约兪斓貙懗龌瘜W(xué)方程式，卻不能準(zhǔn)確地

7、描繪實驗現(xiàn)象。針對此現(xiàn)象，我們老師必須幫助學(xué)生端正實驗態(tài)度，讓他們明確做實驗不僅僅是為了觀察現(xiàn)象、看熱鬧，而是應(yīng)該用腦去考慮實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，讓實驗有助于我們更好地掌握知識。老師在指導(dǎo)學(xué)生實驗時，也要有意識地多設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極深化地考慮，讓實驗課呈現(xiàn)出動中有靜的效果。三、演示實驗效果不夠理想演示實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是由老師進(jìn)展示范操作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察和考慮的實驗。演示實驗無論是對學(xué)生的引領(lǐng)、啟迪和示范，還是對學(xué)生觀察、分析和解決問題等各方面才能的進(jìn)步，都是至關(guān)重要的。但教材中的一些演示實驗有時卻不能到達(dá)理想的效果，這就需要老師在教學(xué)理論中不斷探究、考

8、慮，尋求好的解決方法。1變演示為分組，增強(qiáng)實驗的可見度實驗現(xiàn)象越明顯，可見度越強(qiáng)，越有利于學(xué)生觀察，就越能有效地引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步考慮。但有些實驗時間較短或現(xiàn)象不是很明顯，只有離老師很近的學(xué)生才能觀察到，這就不能充分發(fā)揮出演示實驗教學(xué)的優(yōu)越性。例如，鐵絲與稀鹽酸的反響，氣泡產(chǎn)生的很慢，不利于學(xué)生觀察；測定空氣中氧氣的含量，老師只能找?guī)讉€同學(xué)上臺觀察現(xiàn)象和讀數(shù)，其他同學(xué)那么無法得到最直觀的體驗。教材中，類似此類實驗還有很多，雖然我們在教學(xué)中實實在在、盡心盡力地做了演示實驗，但實驗效果卻不盡人意，對于有些同學(xué)來講，做與不做，效果其實是一樣的。假如我們能將這些演示實驗在條件允許的情況下改變?yōu)榉纸M實驗，那

9、實驗效果可就有天壤之別了。2添加實驗，增強(qiáng)實驗的比照度學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察和記憶，很多時候都是停留在外表，沒有進(jìn)展深化的考慮和聯(lián)絡(luò)，從而導(dǎo)致實驗現(xiàn)象的死記硬背。例如NaOH和CuCl2的反響，同學(xué)憑記憶們都知道實驗中產(chǎn)生了藍(lán)色沉淀，但假設(shè)把CuCl2改為CuSO4，就有不少同學(xué)一頭霧水，不知所云了。假如在實驗中，我們再增加NaOH與FeCl3、NaOH和MgCl2的實驗，實驗現(xiàn)象的不同肯定會引起學(xué)生更大的興趣和更深化的考慮，學(xué)生的記憶也就更為深化。再例如，做酸與金屬的實驗時，我們可以將Mg、Al、Zn、Fe、Cu同時與稀鹽酸反響，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)展觀察和分析，并引導(dǎo)學(xué)生在實驗室制取氫氣時，最

10、好選擇哪一種金屬？除此以外，做CO2與堿溶液的反響時，也可以將CO2與氫氧化鈉溶液、CO2與澄清石灰水的反響同時進(jìn)展，讓學(xué)生通過比較得出，CO2可以用來區(qū)分氫氧化鈉溶液和澄清石灰水。3補(bǔ)充實驗，增強(qiáng)實驗對知識的穩(wěn)固性教材中有些內(nèi)容只有文字介紹，盡管老師作了講解，但還是有為數(shù)不少的學(xué)生不能理解，假設(shè)能設(shè)計成演示實驗，把抽象難懂的原理和性質(zhì)變成可操作的實驗，讓學(xué)生獲得生動的知識表象，從而比較全面、深化地把握知識。例如，實驗室中制取CO2，需選用石灰石和稀鹽酸，而不能選用稀硫酸。盡管老師一再強(qiáng)調(diào)稀硫酸能與碳酸鈣反響生成微溶的硫酸鈣覆蓋在石灰石的外表，從而阻止反響的繼續(xù)進(jìn)展，可大部分學(xué)生還是不理解。我

11、在教學(xué)中增加了這個實驗后，學(xué)生親眼見證了剛開場有大量氣泡產(chǎn)生，可不一會氣泡產(chǎn)生就越來越慢，后來干脆就不再產(chǎn)生氣泡了。還有學(xué)生提出，是不是藥品反響完了？我又加大了藥品的用量，重新進(jìn)展實驗，結(jié)果還是一樣。我又引導(dǎo)學(xué)生觀察石灰石的外表，上面覆蓋了一層白色固體，學(xué)生終于明白是產(chǎn)生的未溶解的CaSO4使得石灰石與稀硫酸不能接觸，從而使反響停頓。再例如，學(xué)習(xí)燃燒的條件時，如圖實驗裝置，教材中提到假如向水中的白磷通入O2，結(jié)果會如何？當(dāng)我說水中的白磷會燃燒時，絕大部分同學(xué)都不相信。當(dāng)我做該實驗時，他們親眼目睹了熱水中的白磷燃燒，并產(chǎn)生了很多白煙，在他們的一片唏噓聲中，真的出現(xiàn)了水火相容的奇觀。化學(xué)實驗是學(xué)生獲得各種體驗的最根本、最重要的載體和途徑，化學(xué)實驗