人教版六年級數(shù)學第一單元教案：位置

1、人教版六年級數(shù)學第一單元教案：位置第一單元：位置【單元教材分析】在學習本單元的內容之前，學生已經在第一、二學段學習了前后、上下、左右等表示物體詳細位置的知識，也學習了簡單的道路等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的詳細位置打下了根底。而本單元的學習那么是第一、二學段學習內容的開展，它對進步學生的空間觀念，認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學生自己非常熟悉的座位表著手，通過說一說張亮的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法。這一從學生的經歷中，逐步抽象出數(shù)學的表示方法，符合學生的由詳細到抽象、由特殊到一般的數(shù)學認知規(guī)律。有助于學生理解數(shù)對在確定

2、位置中的作用?！締卧虒W目的】1.在詳細的情境中，能在方格紙上用數(shù)對確定位置。2.通過詳細的情境，理解數(shù)對對確定位置的作用，并能根據(jù)數(shù)對確定物體的位置?！締卧虒W重點】：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。【單元教學難點】：在方格紙上用數(shù)對確定位置。教學過程：活動一：活動引入，認識數(shù)對1、明確列、行排列規(guī)那么1學生按座位卡找座位。位置卡：第 *列，第 *排學生可能出現(xiàn)：A、找不到座位。B、兩人找到了同一個座位。2請同學說說找座位的方法，明確排與列的數(shù)法。我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導生按列報數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導生按行報數(shù)。3重新找自己的座位。4班

3、長坐在第幾列第幾行？同時板書2、體會學習數(shù)對的必要，認識數(shù)對1用學生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數(shù)字，也可以是符號。學生板演表示的多種形式這么多的方法都對不對呢？你有什么意見？2在數(shù)學上就有一種統(tǒng)一的方法可以既清楚又簡便的表示位置。班長的位置3列2排就可以用3，2來表示。3你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對怎樣表示？小組交流。小結：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個人的位置。生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢？3、生活中應用數(shù)對1根據(jù)位置寫數(shù)對出示哈爾濱旅游景點的分布圖。你能表示出各個景點在圖中的位置嗎？獨立書寫，全班交流。2根據(jù)數(shù)對找位置出示殘缺的太陽島景點分布圖。你

4、能幫助把地圖補充完好嗎？學生操作后交流。得出：表示同一行中景點位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)一樣；表示同一列中景點位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)一樣。一個數(shù)能準確說出一個地點的位置嗎？數(shù)對中的兩個數(shù)能幫助我們很快在平面圖上找到某個詳細的地點?；顒佣簩W生小結：學習了確定位置，你有什么收獲？活動三：課外引申數(shù)對在國際象棋中的運用。1、課件出現(xiàn)國際象棋棋盤和棋子1介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色

5、，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。2假如白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？3課件出現(xiàn)三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？4假如有一枚棋走一步記錄為C6C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？活動四：游戲擺子連線比賽規(guī)那么:每3人一個小組，第一個學生先擲兩次骰子。假設第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在2,4的位置上說明：棋子用一點來表示。第二個學生接著同樣的操作，按所擲的點數(shù)放棋子。假如位置被其他棋子占了，可以重新再擲。另外的一個學生負責記錄。每放對一個棋子加1分、假如你將兩個棋子連在一起就獎2分

6、，3個棋子連在一起就獎3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。學生操作，老師下去巡視觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時

7、機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象?；顒游澹喝n總結剛剛，我們是怎樣探究總結出用數(shù)對表示位置的方法的？宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的