農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)研究開題報告

1、無編號農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)研究農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)研究開題報告開題報告課題主持人：付 懷 勇所在單位： 灌云縣下車中心小學(xué)課題類型：短期申報日期： 二一一年十月二十日無江蘇省連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃短期課題農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)研究農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)研究開題報告開題報告課題主持人：付 懷 勇我校申報的研究課題農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)研究 ，經(jīng)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2012 年短期課題（課題批準(zhǔn)號2012-） 。按照縣教科室的安排，今天參加開題論證會，在進(jìn)一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請各位領(lǐng)導(dǎo)與同

2、行對課題研究實施方案進(jìn)行指正、審議。一、課題研究的目的、意義一、課題研究的目的、意義品德課對話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)新性、追求人性化的教學(xué)。對話教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)認(rèn)知方式，更是一種教學(xué)精神。它將引領(lǐng)師生雙方在精神和思想上進(jìn)行深層次的溝通， 從而不斷地走出自己原有的狹隘視閾，獲得對知識世界、課程意義、人生情感等多方面、多層次和創(chuàng)新性的理解，從而真正達(dá)到教學(xué)交往的境界。藉此，我們課題組確立的課題為農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)研究下面我們從三個方面闡述本課題研究的目的與意義。（一）概念的界定（一）概念的界定對話教學(xué)：對話教學(xué)：對話教學(xué)是在民主平等、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生

3、、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。（二）課題研究的目的（二）課題研究的目的品德課對話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)新性、追求人性化的教學(xué)。對話教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)認(rèn)知方式，更是一種教學(xué)精神。它將引領(lǐng)師生雙方在精神和思想上進(jìn)行深層次的溝通， 從而不斷地走出自己原有的狹隘視閾，獲得對知識世界、課程意義、人生情感等多方面、多層次和創(chuàng)新性的理解，從而真正達(dá)到教學(xué)交往的境界。無（三）課題研究的意義（三）課題研究的意義新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “品德與生活”課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活、樂于探究、熱愛生

4、活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。 “品德與社會”課程小學(xué)高年級開設(shè)的一門以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。 課程的實施要求教師以兒童的社會生活為主新、引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會生活和社會關(guān)系的交互作用，豐富他們的知識、能力和情感，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教材給予我們的只是一個話題，品德課教學(xué)是否真正有效，很大程度上取決于是否與學(xué)生的實際相聯(lián)系。 因此， 對話教學(xué)研究是對師生平等溝通的研究，是對學(xué)生和教師的主動而富于個體精神地認(rèn)識生活以及教材活動的實際研究其研究的價值在于,在對話中學(xué)生被充分地視為具有獨立生活見解的個體，教學(xué)則成為真正

5、構(gòu)建道德認(rèn)知的過程。這樣，學(xué)生對生活的討論成為課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，他們因此而由衷的、現(xiàn)實的認(rèn)識生活，并提高道德認(rèn)識能力。鑒于以上認(rèn)識，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)研究”這一課題, 旨在清晰地了解目前農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)現(xiàn)狀， 以便根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對性的研究，為他人研究品德課對話教學(xué)，研究農(nóng)村品德課對話教學(xué)的其他狀況提供資料，為學(xué)校的德育管理研究，為本地區(qū)教育德育課程的開發(fā)和研究，為提高本地區(qū)未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，為本地區(qū)社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。二、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀二、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀古今中外的學(xué)者對“對話教學(xué)”在其他學(xué)

6、科中早有研究，而對品德課中的對話教學(xué)研究，是隨著品德學(xué)科的產(chǎn)生而產(chǎn)生，特別是近期國內(nèi)外專家和學(xué)者研究比較多，其研究的范圍包括品德課中對話教學(xué)應(yīng)遵循的原則、策略、實施、師生關(guān)系、知識教學(xué)和品德教育關(guān)系、對話內(nèi)容與學(xué)生個體經(jīng)驗的關(guān)系、對話與情景創(chuàng)設(shè)、對話的評價等。三、課題研究指導(dǎo)思想三、課題研究指導(dǎo)思想了解目前農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)現(xiàn)狀， 以便根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對性的研究， 為他人研究品德課對話教學(xué)，研究農(nóng)村品德課對話教學(xué)的其他狀況提供資料，為學(xué)校的德育管理研究，為本地區(qū)教育德育課程的開發(fā)和研究，為提高無本地區(qū)未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，為本地區(qū)社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展作

7、出貢獻(xiàn)。四、課題研究的目標(biāo)四、課題研究的目標(biāo)通過對本課題的研究，期望達(dá)到以下目標(biāo)：1、 通過問卷調(diào)查、查閱相關(guān)資料，進(jìn)行科學(xué)地分析，能較為清晰地了解目前農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)現(xiàn)狀，以便根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有針對性的研究，為他人研究品德課對話教學(xué)， 研究農(nóng)村品德課對話教學(xué)的其他狀況提供資料， 為學(xué)校的德育管理研究，為本地區(qū)教育德育課程的開發(fā)和研究，為提高本地區(qū)未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，為本地區(qū)社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。2、通過對該課題的研究，提升自己的研究意識和研究水平。五、課題研究的基本內(nèi)容五、課題研究的基本內(nèi)容農(nóng)村小學(xué)品德課堂對話氛圍營造研究。理想的品德課堂教學(xué)

8、應(yīng)該是對話式的，應(yīng)該讓“學(xué)生在每節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因為這有這樣舍生才能全身心投入” （蘇霍姆林斯基語） 。課堂對話，存在于課堂，在課堂環(huán)境中發(fā)生。營造成功的對話環(huán)境，能夠提高品德課教學(xué)的實效。（1）心理環(huán)境（核心因素）研究。（2）話題選擇（關(guān)鍵因素）研究。（3）和諧師生關(guān)系（策略因素）研究。農(nóng)村小學(xué)品德課堂的對話內(nèi)容與學(xué)生個體經(jīng)驗沖突研究。 由于學(xué)生家庭的背景、個人成長經(jīng)歷、已有的知識結(jié)構(gòu)等各方面情況具有較大的差異，相同的對話內(nèi)容，對不同經(jīng)驗背景的學(xué)生來說，從中獲得的體驗不同。因此，從創(chuàng)設(shè)對話情景、引導(dǎo)多元對話等方面進(jìn)行研究，意義重大。農(nóng)村小學(xué)品德課堂中教師成為學(xué)生對

9、話伙伴研究。 真正的對話它蘊含了一種理念，一種精神。首先，對話教學(xué)是一種民主平等的教學(xué)。其次，溝通合作的教學(xué)，互動交往的教學(xué)。第三，對話教學(xué)是一種創(chuàng)造生成的教學(xué)。在對話教學(xué)中需要教師不斷的變換角色。教師與學(xué)生是平等的“對話伙伴”關(guān)系，教師僅僅是是“平等中的首席” 。把教師成為學(xué)生對話伙伴作為研究內(nèi)容，有著戰(zhàn)略意義。六、研究方法六、研究方法本課題主要運用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪談法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗無總結(jié)法等對該課題全面展開研究。(1)文獻(xiàn)研究法：加強理論學(xué)習(xí)，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料。(2)調(diào)查訪談法：調(diào)查訪談分析“農(nóng)村留守兒童”管理現(xiàn)狀。(3)行動研究法：做

10、好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導(dǎo)。(4)經(jīng)驗總結(jié)法：定期反思經(jīng)驗，形成論文或研究報告，科學(xué)概括研究成果。七、課題研究的步驟七、課題研究的步驟本課題研究采用以理論研究與行動研究相結(jié)合的技術(shù)路線，首先了解國內(nèi)“農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)研究”研究狀況，重點關(guān)注當(dāng)前“農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)研究”成果和空缺；然后進(jìn)入調(diào)查訪談階段，了解“農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)研究”管理現(xiàn)狀、學(xué)校需求研究的有關(guān)事項，對“農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)研究”中產(chǎn)生的種種問題系統(tǒng)歸類，研究的重點是深入研究對話主體多元性、對話內(nèi)容科學(xué)性、對話內(nèi)容原則性、對話時機合理性、對話環(huán)境生性以及對話內(nèi)容對學(xué)生個體經(jīng)驗的關(guān)注性等。通過開展

11、多樣的問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)查閱分析、案例研究對“農(nóng)村小學(xué)品德課對話教學(xué)”進(jìn)行分析和總結(jié)。2011 年 10 月2011 年 12 月，準(zhǔn)備階段，查閱文獻(xiàn)，完成開題報告；2012 年 1 月2012 年 7 月，實施階段，各類調(diào)查、訪談問卷基本研制完成，深入研究；2011 年 8 月2012 年 12 月，總結(jié)階段，整理過程性研究資料，完成研究報告，準(zhǔn)備結(jié)題。八、課題研究的成果形式及完成時間八、課題研究的成果形式及完成時間1.研究報告：中期評估報告（2012 年 6 月） 、結(jié)題報告（2012 年 10 月） 。通過專家評估組的評估，并力爭獲得好評。2.教師論文集：每位課題組成員有 24 篇教研

12、論文，省級以上刊物發(fā)表至少 2 篇。4.公開課整理集。編制公開課教案集，堂教學(xué)評價表裝訂冊。九、課題研究的組織機構(gòu)和研究分工九、課題研究的組織機構(gòu)和研究分工課題組核心成員基本情況姓名專業(yè)技術(shù)職稱工作單位研究專長課題組中分工無付懷勇小高下車小學(xué)教育教學(xué)全面負(fù)責(zé)課題組織實施楊 超小高下車小學(xué)教育科研各種資料分類匯總徐有為小高下車小學(xué)教學(xué)管理. 負(fù)責(zé)訪問調(diào)查分析李 進(jìn)小高下車小學(xué)教學(xué)管理文獻(xiàn)調(diào)查及資料歸檔王占昌小高下車小學(xué)教育科研調(diào)查問卷.孫佑華小高下車小學(xué)教學(xué)管理相關(guān)論文尚連云小高下車小學(xué)教育科研結(jié)題報告十、課題研究的保障機制十、課題研究的保障機制我校的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施配套齊全，人人配備電腦，并將研

13、究的課題建立一個主頁，供教師研究與交流，為教師利用信息技術(shù)手段研究課題，提供了必要的科研設(shè)備基礎(chǔ)。另外，我校的圖書閱覽室訂有各類報刊，圖書館每年都會添置大量新書，可充分滿足課題組對查閱最新信息及資料的需求。（1）相關(guān)的教學(xué)實踐和科研成果近年來，我校先后多次派人參觀學(xué)習(xí)，并與南通的如皋附小結(jié)成幫扶對子，帶回課堂教學(xué)改革經(jīng)驗的一些光碟和書籍，結(jié)合本校教學(xué)實際進(jìn)行多次了學(xué)習(xí)。2010 年，我校在高年級進(jìn)行了為期一學(xué)期的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式試點，使很多教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式有了較深的認(rèn)識。在此期間，我們承擔(dān)并順利的完成了市級課題農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的志向的調(diào)查研究及小學(xué)高年級學(xué)生閱讀情況的調(diào)查研究的研究工作。（2）組織保障學(xué)校對此項科研課題的研究非常重視，成立研究小組，王偉副校長親自擔(dān)當(dāng)課題主持人，教科室及教導(dǎo)處主任也是課題組核心成員，其中楊超主任、徐有為主任兩位課題組成員都曾經(jīng)承擔(dān)研究過市“十一五”課題，已經(jīng)順利結(jié)題，并在學(xué)校教師中針對課題的研究方向以及研