(完整word版)情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用學習筆記(2)

1、情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用學習筆記瓦馬鄉(xiāng)中心小學左樹春一、 重視創(chuàng)設(shè)課堂情境的意義二、 課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學是小學科學教學的主要形式，搞好小學科學課堂教學是傳授科學知識、 培養(yǎng)科學技能的關(guān)鍵。 而課堂氣氛的熱烈程度， 師生間情感的融洽交流直接影響著學生的非智力因素。 問題情境的呈現(xiàn)， 能引發(fā)學生合理的認知沖突， 激發(fā)學生探究的愿望， 調(diào)動起他們學習的主動性和積極性， 特別是激發(fā)起學生頭腦里一系列的思維加工活動，讓學生在獲取知識的同時提高分析問題和解決問題的能力。三、 通過問題使學生集中注意力集中到所要學習的問題上來，為教學創(chuàng)造了良好的氛圍，很好地激發(fā)學生的學習興趣。四、 問題情

2、境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，而且還有利于引導學生將客觀抽象的知識同化于自己的認知結(jié)構(gòu)之中，使學習方式向自主合作探究型轉(zhuǎn)變。問題情境是情感環(huán)境和認知環(huán)境的綜合體， 好的教學環(huán)境總是有豐富生動的內(nèi)容， 既有利于學生的個性發(fā)展， 也有利于學生的全面發(fā)展。五、 二、創(chuàng)設(shè)課堂情境應(yīng)遵循的原則六、1、全程性原則七、 情境創(chuàng)設(shè)往往在教學活動之前進行的，因而有人誤認為創(chuàng)設(shè)情境就是新課之前利用有關(guān)的實驗、 故事、問題等來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性， 引出新課。事實上，教學情境的創(chuàng)設(shè)的功能不應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的引入新課， 情境不僅應(yīng)在講新課前發(fā)生作用，它在整個教學過程中都能激

3、發(fā)、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動，在教學的全過程中發(fā)揮作用。因此，教學情境可以在教學的全過程中來分階段進行創(chuàng)設(shè)。八、 2、發(fā)展性原則九、 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入一種有關(guān)的情境過程。 這往往能有效地激發(fā)學生主動學習的動機， 引發(fā)認知沖突， 從而使學生積極主動地投入到探究性的科學學習過程中去。 情境創(chuàng)設(shè)不僅要針對學生的現(xiàn)有水平， 更重要的是當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關(guān)、 能引發(fā)學生進一步學習的問題，形成新的情境，有利于學生自己去回味、思考、發(fā)散、積極主動地繼續(xù)學習， 達到新水平。創(chuàng)設(shè)得當?shù)慕虒W情境應(yīng)該不僅有利

4、于學生對知識的綜合運用， 有利于學習成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學生發(fā)展個性和特長， 有利于學生間相互合作。十、 3、全面性原則十一、一個良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)，而且蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境。 教學情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該僅僅滿足某一方面的需要， 要同時為情感教學、 認知教學和行為教學服務(wù)。在課堂教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一個又一個問題情境，一步一步地把學生的認識引向深入，使學生通過自己的積極思考從而留下深刻印象。十二、4、真實性原則十三、 教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性才

5、是認知性、情感性和實踐性的保證， 而實踐性才是真實性的最重要的內(nèi)容。有效地科學教學活動必須建立在學生真實的學習起點上。如果教學情境與學習起點脫節(jié)， 就難以達到預(yù)期的效果?？茖W來源于生活， 生活中處處有科學。 如果在教學過程中，教師能創(chuàng)設(shè)與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境， 讓學生親身體驗問題情境中的問題， 增加學生的直接經(jīng)驗， 這不僅有利于學生體驗到生活中的科學無處不在， 從而培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決問題的能力。十四、5、可接受性原則十五、 情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學生能否接受，要設(shè)計合適的路徑和梯度，便于學生將學過的知識和技能遷移到具體情景中來解決問題，由于個人能力的差異， 知識技能的遷移總受情境因

6、素的影響，所以，教師提供的情境一定要精心選擇和設(shè)計，要使學生在上課伊始就能明確地認識到問題的存在， 并由這一問題激發(fā)學生的學習興趣， 促使他們連續(xù)地、 深入地思考和探究更多的問題。 在這樣的情境中學習才能使學生的知識技能得到遷移， 從而不斷提高學生解決實際問題的能力。十六、三、如何創(chuàng)設(shè)理想的教學情境十七、1、創(chuàng)設(shè)美感情境，激發(fā)學習興趣十八、教學工作之所以成為一門藝術(shù)而不是教書匠，就在于每節(jié)課是新的。并且在這每一節(jié)新課中蘊涵著令人欣賞， 為之贊嘆的科學美， 從植物王國到動物世界， 從地球到海洋， 從海洋到宇宙， 從人到大自然， 無不閃耀著美感的情境， 顯示著活潑流動的美， 直線明快的美， 各種奇

7、妙的美， 展現(xiàn)了多種思維的邏輯美無可置疑， 科學學科有著其特有的美所在。十九、2、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激活學生思維二十、懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續(xù)的刺激作用。問題的設(shè)計緊扣學生的日常生活， 能夠促進學生將科學知識的探求與豐富的日常生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來， 因此問題提出的瞬間， 即可造成懸念， 引發(fā)學生對本課教學內(nèi)容的高度關(guān)注， 激活他們的思維， 與之相應(yīng)，課堂教學氣氛也因此變得活躍起來， 一改那種死氣沉沉、 平鋪直敘，淡然無味的教學局面。 因此在小學科學課堂教學中， 恰當懸念情境能激發(fā)學生的興趣， 促使學生全身心投入到學習中去， 能夠提高課堂效率，從而提高科學教學效果。二十一、3、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學生記憶二十二、 教師根據(jù)教學目的要求，從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，結(jié)合學生身心發(fā)展的特點， 運用實物的操作、 模型的演示等進行直觀教學，這符合