農村初中物理教學中師生互動關系的策略與研究

1、無子課題：農村初中農村初中物理物理教學中師生互動教學中師生互動的策略與研究的策略與研究實施實施方案方案一、課題研究的背景與意義課題研究的背景與意義（一）課題提出的背景作為我校課題研究的子課題， 我們物理學科將以學?？偡桨笧闇世K，制定此實施方案。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。我國教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革綱要第十條中，對“師生互動”問題有這樣的論述： “教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下互

2、動、富有個性地學習。 ”國外的建構主義教學論和批判交往教學論也都強調師生互動的重要性。近幾年來，隨著課程改革的實施，教學改革的不斷深化，廣大教育工作者對教學的本質即交往已有了一定的認識， 課堂教學過程中也能體現師生互動， 那種傳統(tǒng)意義上的教師教、 學生學的現象已不多見。但是，由于認識上的欠缺，課堂教學中那種為交往而“交往” ，為互動而“互動”的熱鬧場面便屢見不鮮。嚴格的說這種徒具教學形式的表現仍是一種假教學。因此，對課堂教學中“師生互動究竟有哪些有效的方式” ， “怎樣判斷其有效性” ， “怎樣促成其有效性” ，這些方面就迫切地需要我們基層學校結合教學實際作進一步的研究和探索。無我校相當一部分

3、學生具有以下特征：見識不廣，認識較單一；缺乏良好的學習習慣和學習能力；缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。加之我們教師在教學中存在繁、難、偏、廢、差的現象，結果是教師教得很辛苦，學生收效不大，學生各方面的素養(yǎng)沒有得到應有的發(fā)展，課堂教學的有效性亟待提高。因此，我們選擇這一課題，結合學校實際，對課堂教學中師生互動的方式及其有效性作全面深入的研究和探索， 以此優(yōu)化我校課堂教學中師生動態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學質量，促進我校師生綜合素質的全面發(fā)展。（二） 、課題研究的意義1、轉變教育觀念。教師不能穿新鞋，走老路。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育

4、思想，樹立以人為本的教學思想，適應時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。2、改善課堂環(huán)境。我校教學硬件設施不斷完善，也能用多媒體手段教學了。但我們的方法能上多媒體嗎？通過有效教學，努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生改變傳統(tǒng)學習方式，主動參與知識探究， 主動合作， 在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂教學能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發(fā)展。3、改善師生行為。題海戰(zhàn)術千夫所指，但我們不少老師還是視為法寶。通過該課題的研究，教師在教學目標的制定落實、教學方法的選擇、教學流程的設計安排、作業(yè)練習的設計、教學過程的調控等無方面都將得到有效的改善；

5、而學生的認知行為方式、情感參與、交流方式等也將得到較為明顯的改善。而這一切有利于師生的共同發(fā)展。4、提高教學質量。我校的物理學科教學質量已經落后于全縣平均水平了。 本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，一方面激發(fā)學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學質量，提升學校整體辦學水平。5、促進理論發(fā)展。當前國內在課堂教學有效性方面的研究尚處于起步階段，通過本課題的研究，力求在借鑒國外研究的基礎上，結合當前我國基礎教育課程改革，來促進有效性教學理論的發(fā)展。二、課題研究的目的二、課題研究的目的通過本課題的研究，促使教師不斷學習，不斷提高，建立更正確的

6、教育觀、學生觀、課程觀，提升自己的人格魅力和人文素養(yǎng)，做一個智慧型的教師。1.進一步激發(fā)學生樂學、好學的熱情，讓學生在學習中有開放的心態(tài)、 參與的熱情、 積極求知欲， 成為課程資源的主題和學習的主人，從而提高課堂效率。2、通過課題研究，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和藝術涵養(yǎng),轉變教師的教學方式和學生的學習方式，促進每一個學生的健康發(fā)展。3、構建積極、適宜、和諧的師生關系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網絡，并形成一定的互動教學模式。三、課題研究的理論依據和教師必須具備的理論知識三、課題研究的理論依據和教師必須具備的理論知識無（一）課題

7、研究的理論依據1、有效教育理論：有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生、生生之間的互動，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。2、構建主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義構建的方式而獲得。這就提示我們在課堂教學中發(fā)揮學習伙伴的作用。3、合作學習理論：合作學習的代表人物約翰遜曾經精辟地指出“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生同伴群體關系的環(huán)境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其它因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展

8、的影響都更強有力。 ”師生間和生生間互動，為學生在課堂上進行合作提供了可能。4、現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生之間的互動， 即相互之間交流、 溝通及共同發(fā)展?？梢?，沒有互動，沒有交往，就不存在課堂教學。教和學共同構成統(tǒng)一的教學活動體系。（二）教師必須具備的理論知識1、物理教學中師生互動模式設計的目標有：一是知識與技能：物理教學要貼近學生生活，學生身邊有大量的物理現象，學生接觸的各類用具和設施應用了很多物理原理， 用所學的知識解釋自然界中的物理現象和解決一些實際問題， 科學技術迅猛發(fā)展產生了許多與物理有無關的成果，這些都是聯系生活實際，開發(fā)學習資源的有利條

9、件。二是過程與方法：圍繞科學探究活動的基本過程和方法，包括提出問題、作業(yè)假設、制定計劃、使用工具和搜集證據、處理數據和解釋問題、表達與交流等。三是情感態(tài)度與價值觀：重視教學中的情感因素，充分發(fā)揮積極的情感對“優(yōu)教促學”的作用，營造良好的情感氛圍，創(chuàng)設具有合作的傾向，增強合作意識，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機，促進學生認知與情感的和諧發(fā)展。2、師生互動模式的概念界定。師生互動模式是指在物理課堂教學中，教師通過設計或捕捉互動的資源，采取合理的組織形式，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以激活學生的思維，提高學習質量的一種教學方式。3、師生互動模式的基本要素和結構（一）模式的基本要素（1）教師：教師

10、是科學學習活動的組織者、引領者。對學生在物理學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重， 并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。 師生互動的教學模式中是師生交流、 教學互助。對學生提出的問題，決不能象在傳統(tǒng)教學中那樣，迫不及待的給出答案。此時要讓自己成為“學生” 、 “參謀” 、 “詢問者”等多種角色。成為“學生”就是走下講臺，平等地參與到學生對問題的探索討論中去。教師更是一位參與者。（2）學生：學生是科學學習的主體。在課堂教學中要使學生養(yǎng)成勇于質疑、勤于質疑、善于質疑的良好思維習慣，教師要創(chuàng)造一個生生無互動的環(huán)境，引導學生多角度思考，讓學生分組合作、互相討論、實驗探究，最后學生小結。這樣學生既

11、是探究者、又是合作者。（3）問題：問題是思考的起點。教師根據教學內容，可采用多種方式引導學生提出、設計問題。如讓學生通過自學課本發(fā)現問題；根據學生作業(yè)中出現的錯誤設置問題；根據學生在學習討論、研究中地發(fā)現引出問題；從上課開始的 10 分鐘預習、復習或小練習中引出問題；根據學習任務或有待研究的小課題自行設計相關問題等等。 它促使學生認真讀書，積極思考。結構模式（二）師生互動的結構模式（）教師設計問題學生進行討論在課堂教學中，要激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生求知欲， 調動學生的積極性和主動性是幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提條件。學生動機的求知欲不會自然涌現，它取決于教師設計的問題。例如：

12、學習“浮力大小的探究”這一節(jié)內容時，一邊看錄象，一邊講解，水對物體的浮力，有時大到可以浮起萬噸巨輪，有時卻小得托不起一塊薄薄的鐵片。物體所受浮力的大小究竟與哪些因素有關呢？話音剛落，學生們就開始討論、爭議起來。然后由教師把各組答案統(tǒng)計如下：浮力的大小與液體的密度、液體的體積等等有關。（）教師指導學生解決問題教師事先準備了一些實驗器材，由學生選取自己所用器件，進行一組實驗，在實驗中碰到問題由教師指導、學生互相討論解決，最后無由學生總結浮力的大小與液體的密度和物體排開液體的體積有關。（）討論中產生新問題學生邊實驗、邊思考，有一學生提出，浮力的大小與物體的形狀有關，所以鐵片下沉，輪船浮在水面上。針對

13、學生提出的問題，同學們采取什么方式來解決呢？有一位學生拿出一塊橡皮泥， 把它涅成長方體和圓柱體， 利用彈簧秤測出兩種形狀的橡皮泥所受到的浮力大小相等。說明浮力的大小與物體的形狀無關。又有一位學生提出：輪船是空心體能浮在水面上。把橡皮泥涅成碗狀放入水中，也能浮在水面上。這是為什么呢？原來，用鋼板制成輪船的船體都是空心的，它比同樣質量的實心鋼板所占的體積大得多。因此，所受到的浮力足以使萬噸輪船體浮在水面上。針對學生提出的問題， 學生間相互交流與討論， 激發(fā)了學習熱情，建立和諧融洽的師生關系，讓學生們在一種互動的氣氛中學習，他們敢于表現，敢于質疑，敢于爭論。學生的思維、情趣、個性特點有了張揚的空間，

14、并得以實現。這種課堂作風的民主，師生以平等的地位討論式地分析和解答問題，鼓勵學生標新立異，激活學生發(fā)散思維，啟發(fā)學生富于想象， 這樣課堂里才會爆發(fā)出靈活運用知識的創(chuàng)造性思維的火花。（三）生生互動的結構模式二期課改中特別強調探求新知識的經歷和獲得新知識的體驗， 其中以活動性為主。實驗內容的開放性提倡探究性、體驗性學習方式，不僅強調知識結果的表述，而且強調過程的呈現。無（）學生討論提出問題在學習密度是物質的一種特性， 測定物質的密度是鑒別物質的一種常用方法時。有九年級學生提出：在做化學實驗時，發(fā)現桌上有兩瓶已失標簽的蒸餾水和鹽水(NaCl)溶液，用化學的方法是在兩種液體中分別滴入幾滴硝酸銀（AgN

15、O3）,有白色沉淀的是鹽水。那么，我們怎樣用密度知識來鑒別呢？（）學生討論解決問題同學們從不同學科的知識點出發(fā)，進行多角度、多視野、全方位的探究，實驗器材由學生自己選取，同學們得出下列答案：（1）用量筒分別量取相同體積的兩種液體，并分別倒入燒杯中，將裝有這兩種液體的燒杯放到已調節(jié)好的天平兩托盤中， 比較兩種液體質量大小，根據密度公式，即可鑒別這兩種液體。（2）在兩只燒杯中分別倒入兩種液體，將兩只裝有液體的燒杯，分別放在天平的左右兩盤中，并用滴管來調整兩種液體的質量，使天平平衡，觀察、比較兩種液體體積的大小，根據密度公式，即可鑒別這兩種液體。四、課題研究的對象四、課題研究的對象實驗對象選擇八、九

16、年級學生以及任課老師。實驗學科為物理課程。五、課題研究的目標五、課題研究的目標調查物理教學互動的實際狀況及其對師生的影響， 分析影響學生有效學習活動的主要因素，研究提高課堂教學互動有效性的前提條無件、方法和策略，提煉評價有效教學互動的主要原則（標準） ，進而優(yōu)化課堂教學中師生動態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學質量，促進我校師生綜合素質的全面發(fā)展。六、課題研究的內容六、課題研究的內容1、研究師生有效互動學習方式，這套方式將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結合起來， 在課堂上充分體現教師的主導地位與學生的主體地位。2、研究師生有效互動的潛在因素以及激勵策略，創(chuàng)設多向合作的學習活動，拓寬課堂有效互動的

17、途徑。3、研究師生有效互動的學習環(huán)境，創(chuàng)設生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，豐富課堂有效互動的內容。4、研究課堂有效互動學習中教師的組織引導。構建和諧的師生關系。七、課題研究的方法七、課題研究的方法1、個案研究法。從物理學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學片斷或者學生某一發(fā)展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。2、行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法， 積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的主要方法。3、調查研究法。將課題研究之初課堂有效教學的現狀、師生理解情況，與研究過

18、程中、研究結束后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。無4、文獻研究法。在課題研究過程中，通過互聯網，關注國內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。5、觀察法。對課堂現象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。八、課題研究八、課題研究步驟步驟將研究的整個過程定位在“學習、設計、實踐、反思、重建”。準備階段（2013 年 5 月2013 年 9 月）1.通過課題專家到我校進行課題研究培訓，組建課題組，落實課題研究網絡。制定物理課題研究方案。2. 召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認

19、識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。3.調查分析目前我校物理課堂教學中的師生互動情況，每位物理老師根據本班及個人情況思考并制定個人方案。4. 分解課題，課題涉及到教學多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進一步分解，讓教師結合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實效。5.進行資料收集、整理并編撰成冊。實施階段（2013 年 9 月2015 年 8 月）1. 學習理論、 問卷調查、 應用研究， 探索物理有效教學的策略。 （2013年 9 月2014 年 2 月）2. 深入探索階段。按照研究目標和初步探索的研究方法對課題內容實施進一步的研究。 結合學生學習中所反映出來的種種現象進行調查無研究，尋找實現師生在教學過程中真正能建立互動關系的有效辦法，總結經驗，形成研究成果。 （2014 年 3 月2014 年 8 月）3. 每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。4. 中期評估階段。對前期形成的理論成果進行評估，一方面對研究的方法和采取的措施進行評價判斷， 另一