動機與協(xié)作學(xué)習(xí)

1、動機與協(xié)作學(xué)習(xí)動機與協(xié)作學(xué)習(xí)郝丹 宓奇 龍科峰北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院 摘要協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）已成為我國教學(xué)與學(xué)習(xí)理論和實踐中的研究熱點之一。本文將以教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論研究為基礎(chǔ)，就有關(guān)動機與協(xié)作學(xué)習(xí)的問題，如：學(xué)習(xí)者的動機與學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)情境中的行為的關(guān)系，如何利用協(xié)作情境刺激和維持學(xué)習(xí)者的動機水平，以及如何利用動機理論促進協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果等，做一些探討。關(guān)鍵詞動機 協(xié)作學(xué)習(xí) 行為一、 動機與協(xié)作學(xué)習(xí)（一） 動機關(guān)于“動機”，在心理學(xué)的發(fā)展過程中，國內(nèi)外學(xué)者從各自的理論和實踐出發(fā)，為我們提供了不同的解釋。例如：“動機被心理學(xué)家一致地認為是一個

2、過程或一系列過程，它以某種方式引發(fā)、促進、保持并最終中止一連串導(dǎo)向目標的行為。”（泰勒等，1982）“動機是激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，這是一種推動人的行為的內(nèi)在心理原因”（高玉祥等，1985）“動機的含義：驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標等?！?(皮連生，1997)“動機（motivation）一詞來源于拉丁文movere，原義是開始行動、活動心理學(xué)家一般將動機定義為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)并引導(dǎo)人們從事某種活動的內(nèi)在心理過程或推動力?！保◤埡耵?等，2001）“動機是個人感知到的成功可能性和成功效益的結(jié)合?！?（約翰遜等，2002）綜合這

3、些對“動機”的闡釋，我們可以認為，動機：l 是一個過程；l 指向人的某種內(nèi)在心理或外顯行為改變；l 能有效地引起并控制行為的整個過程；l 是行為過程中不能直接觀察到的中介量。（二） 協(xié)作學(xué)習(xí)“協(xié)作學(xué)習(xí)”或者“合作性學(xué)習(xí)” 已成為近年來學(xué)習(xí)理論、心理理論研究的又一熱點。關(guān)于“協(xié)作學(xué)習(xí)”的理解，至少有如下幾種具有代表性的觀點：“協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中進行一系列學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)?！保⊿lavin，1980）“合作性學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)地使用小組的形式，使學(xué)生們能在一起學(xué)習(xí)，充分重視自身和相互之間的學(xué)習(xí)?！?（約翰遜等，1992）我國合作學(xué)習(xí)研究的重要代表人物，

4、山東教育科學(xué)研究所的王坦認為“合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學(xué)目標的教學(xué)活動”。（王坦，1994）“協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果而互助合作的一切相關(guān)行為?！保S榮懷，2001）一般認為，協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素包括（David W. Johnson and Roger T. Johnson，1998）：l 積極的互賴（positive interdependence）：l 個人責(zé)任（Individual Accountability / Perso

5、nal Responsibility）l 面對面的促進性交互（Promotive (Face-To-Face) Interaction）l 適當(dāng)?shù)纳缃患记桑╝ppropriate use of social skills）l 小組過程（group processing）其中的“小組過程”也被譯為“小組自加工”。二、 動機對協(xié)作學(xué)習(xí)的影響（一） 動機影響一般個體行為的已有研究結(jié)論關(guān)于動機對一般個體行為的影響，皮連生（1997）認為動機具有喚醒、指向的功能。而林崇德（1999）提出，在影響個體行為方面，動機有如下功能1 喚起：動機是喚起和推動各種求知行為的原動力。2 定向：動機給求知行為以一定的目

6、的性。3 選擇：動機使主體只關(guān)注有關(guān)的刺激或誘因，而忽視不相干的刺激或誘因。4 強化：動機使得主體對自己的反應(yīng)加以組織和強化，以便使其求知行為或活動能夠順利進行。5 調(diào)節(jié)：動機使主體隨時改變求知行為或活動，以達到預(yù)期的目的。麥克利蘭提出了三種需要理論，他認為個體在工作情境中有三種重要的動機或需要：1 成就需要（Need for achievement）：爭取成功希望做得最好的需要。2 權(quán)力需要（Need for Power）：影響或控制他人且不受他人控制的需要。3 親和需要（Need for affiliation）：建立友好親密的人際關(guān)系的需要?！耙怂苟嗟律伞眲t著重揭示了動機水平與學(xué)習(xí)

7、成績的關(guān)系。當(dāng)動機過強時，有機體處于緊張的情緒狀態(tài)，其焦慮水平升高，而使注意力和知覺的范圍過分狹窄，這樣必然會限制學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的正?；顒樱M而降低其思維和記憶的效率。相反，當(dāng)動機過弱時，有機體的情緒達不到一定的緊張度，在情緒的焦慮水平很低的情況下，就不可能提供足夠的能量來有效地組織個體的注意力、知覺活動和思維活動，就不可能很好地激發(fā)人地行為，從而使其學(xué)習(xí)活動的效率提高。可見，學(xué)習(xí)動機的強弱是通過人的情緒的緊張度、情緒的焦慮水平而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效率的影響的（劉啟珍，1997）。（二） 動機影響協(xié)作學(xué)習(xí)的已有研究結(jié)論根據(jù)動機和協(xié)作學(xué)習(xí)的特征分析和實踐研究，動機能對協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。這方面的研究

8、相對較少，在文獻調(diào)研中我們看到：黃榮懷（？）將協(xié)作學(xué)習(xí)中的動機分為學(xué)習(xí)動機和協(xié)作動機，并認為：l 學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力皮連生，是引起學(xué)習(xí)活動的動力機制馮忠良,1998，是學(xué)習(xí)積極性的最直接因素，是學(xué)習(xí)得以維持、發(fā)生、完成的重要條件。l 協(xié)作動機是引起學(xué)習(xí)者個體協(xié)作活動的直接原因。協(xié)作動機屬于社會性動機的范疇，包括交往性動機（如群集感、友誼感、親屬感等）和成就動機（如取得成就、被社會承認、尊敬、贊許等）。 黃榮懷等還認為：“在一定的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)動機和協(xié)作動機是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)動機的完整結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)動機發(fā)動、維持并完成學(xué)習(xí)活動，占據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)動機的主導(dǎo)地位，是

9、協(xié)作學(xué)習(xí)動機得以產(chǎn)生的前提條件之一；而協(xié)作動機是實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的必要條件，是協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，指向?qū)W習(xí)需要的滿足和學(xué)習(xí)期待的實現(xiàn)。在協(xié)作動機的驅(qū)動之下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間能夠建立一種友好合作的關(guān)系，而且共同承擔(dān)責(zé)任和解決問題，學(xué)生的行為傾向于維護這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會促進學(xué)習(xí)和解決問題。” （三） 動機對協(xié)作學(xué)習(xí)的影響綜合動機與學(xué)習(xí)、動機與協(xié)作學(xué)習(xí)已由研究結(jié)論，以及我們小組的實際協(xié)作過程，我們以為，在協(xié)作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膭訖C水平將對協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定控制作用，具體有下列影響：1. 引起協(xié)作學(xué)習(xí)行為：（1） 喚醒：喚起協(xié)作學(xué)習(xí)求知行為，并提供推動、指導(dǎo)

10、、監(jiān)控在協(xié)作中求知行為的原動力。（2） 指向：明確協(xié)作性的求知行為的目的性。動機給協(xié)作性求知行為或活動的客體添加上一定的主觀性，具有維持特定求知行為或活動達到目標的指向功能。2. 推動協(xié)作學(xué)習(xí)過程：（1） 指向：使協(xié)作學(xué)習(xí)主體關(guān)注協(xié)作中的有關(guān)刺激或誘因，而忽視不相干的刺激或誘因。（2） 引導(dǎo)：引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)主體的協(xié)作心理過程和協(xié)作行為。（3） 強化：促使參與協(xié)作學(xué)習(xí)的主體對自己的反應(yīng)加以組織和強化，以便使其求知行為或活動能夠朝向促進協(xié)作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的方向順利進行。（4） 激勵：為學(xué)習(xí)者參與協(xié)作學(xué)習(xí)提供有效的激勵；一般來說，動機越明顯、越強烈，激勵性功能也就越大。3. 促成協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果：（1）

11、協(xié)調(diào)：使得協(xié)作學(xué)習(xí)的主體隨時調(diào)整協(xié)作學(xué)習(xí)的行為或活動，以達到預(yù)期的目的。（2） 優(yōu)化：提高協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。三、 成功的協(xié)作學(xué)習(xí)情境對動機的影響（一） 協(xié)作學(xué)習(xí)影響動機的已有研究結(jié)論作為一種較為有效的學(xué)習(xí)形式，協(xié)作學(xué)習(xí)也會對學(xué)習(xí)者的動機產(chǎn)生各種反作用。在這方面也有學(xué)者開展了研究，例如：約翰遜兄弟（2001）認為：“合作情境內(nèi)形成的成就動機包括內(nèi)在動機、對成功的高期望、在互利基礎(chǔ)上的巨大的成就動力、強烈的好奇心和對成就的持續(xù)興趣、對成就的投入和高度耐心。動機是個人感知到的成功可能性和成功效益的結(jié)合。小組和其他成員的積極情感對形成內(nèi)在成就動機和實際產(chǎn)出有重要的影響。組員間的關(guān)系比實際獲得的對工作

12、的獎勵更重要。”王坦（1994）認為：“當(dāng)所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉、互助和互愛?！秉S榮懷等總結(jié)指出：“很多協(xié)作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是從動機的角度來解釋協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，他們認為協(xié)作小組的情境能夠很好的滿足學(xué)習(xí)者的歸屬/友誼、影響別人的力量/自尊、自由和娛樂的需要，而且協(xié)作學(xué)習(xí)的獎勵和目標結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境，從而驅(qū)使小組成員關(guān)心集體、鼓勵和幫助同伴。另外，他們也從社會動力學(xué)的角度出發(fā)，提出協(xié)作小組的內(nèi)部存在一種動力來源?！边@方面的研究還包括Putman，J（1997）的一些實驗，這些

13、試驗證明了協(xié)作學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生更強的內(nèi)在動機。其他的研究結(jié)論與上述幾個結(jié)論類似，這里不再贅引。（二） 成功的協(xié)作學(xué)習(xí)情境對動機的影響通過對已有相關(guān)研究結(jié)論的分析思考，以及對我們自身協(xié)作學(xué)習(xí)過程的反思，我們認為，較之傳統(tǒng)課堂中的個人化、競爭學(xué)習(xí)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)情境在激發(fā)、提高、維持動機方面，有更多優(yōu)勢；其對于動機的影響是通過以下途徑實現(xiàn)：1. 通過樹立對小組成員都有意義的共同目標和計劃激發(fā)動機；2. 通過創(chuàng)造正性的學(xué)業(yè)規(guī)范，激發(fā)和維持動機；3. 引導(dǎo)和鼓勵小組成員之間互相監(jiān)督、互相激勵，通過小組成員間的正互賴提高和維持動機；4. 通過成員間促進性的相互作用，形成良好的人際關(guān)系、小組凝聚力，進而維持動機

14、；5. 通過分別承擔(dān)關(guān)系協(xié)作成果的個人責(zé)任，以及個人責(zé)任間的正向關(guān)系，維持動機；6. 通過積極的小組進程，以及進程中人際和小組相處技能的實施，提高和維持動機。此外，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)情境還能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的諸多特性，如：交往特性（人際平等、溝通容易）、資源特性（資源豐富、獲取便利）、促進認知特性（激發(fā)思考、促進思維發(fā)展、提供認知工具、提供創(chuàng)新工具等），從而有更多可能激發(fā)和維持動機。四、 利用動機理論促進協(xié)作學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果已經(jīng)可以證明，協(xié)作學(xué)習(xí)者動機水平的高低，將影響協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；適當(dāng)水平的動機將促進協(xié)作學(xué)習(xí)。動機水平的合理控制關(guān)鍵在于適當(dāng)激發(fā)和保持適當(dāng)動機水平。而“動機的

15、產(chǎn)生受內(nèi)外兩種因素的共同影響。個體內(nèi)在的某種需要是動機產(chǎn)生的根本原因，而外在環(huán)境則作為誘因，引導(dǎo)個體趨向于特定的目標?！保◤埡耵樱?001）在此，我們試圖就如何提高協(xié)作學(xué)習(xí)者的動機水平提出如下建議：1. 重視協(xié)作學(xué)習(xí)的準備活動：1） 明確協(xié)作學(xué)習(xí)的目的和意義、作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇或興趣，為協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供明確的指向；2） 幫助協(xié)作學(xué)習(xí)者建立協(xié)作的信心。2. 重視協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計：1） 了解協(xié)作學(xué)習(xí)者的特征，分析其協(xié)作學(xué)習(xí)的需要；2） 設(shè)計與學(xué)習(xí)者生活、學(xué)習(xí)等需要相關(guān)的問題情境，盡量保證問題情境能滿足學(xué)習(xí)者的在自我發(fā)展需要； 3） 設(shè)計適于問題情境和學(xué)習(xí)者特征的協(xié)作策略；4） 根據(jù)確定的協(xié)

16、作策略，設(shè)計有意義、可操作、有吸引力的協(xié)作活動，盡可能激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與協(xié)作、追求協(xié)作成果的興趣；5） 提供便利、有效的協(xié)作工具，如方便的交流工具，隨時可用的交流場所等；6） 建立良好的激勵機制。3. 重視協(xié)作學(xué)習(xí)的進程：1） 協(xié)作過程中，注意使用和調(diào)整協(xié)作方法；2） 幫助建立和維系良好的協(xié)作關(guān)系，以幫助維持協(xié)作動機和推動協(xié)作進程；3） 注重對協(xié)作過程的監(jiān)控，提供及時、有效的學(xué)習(xí)支持，以指導(dǎo)和幫助協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展；4） 建立完善、公平、便利的協(xié)作學(xué)習(xí)評價機制。參考文獻1. 王坦，論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，教育評論，1994，42. 柳夕浪，分層推進與合作學(xué)習(xí)面對差異的兩項革新實驗，教育實驗與研究，

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