碩士畢業(yè)論文高校體育教育專業(yè)田徑普修課理論教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

1、高校體育教育專業(yè)田徑普修課理論教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策1、研究對(duì)象與方法1.1研究對(duì)象以魯東大學(xué)、山東師范大學(xué)、山東體育學(xué)院等高等院校的體育教育專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)各校的田徑普修課理論教學(xué)狀況進(jìn)行了相關(guān)資料的收集。L2研究方法L2.1文獻(xiàn)資料法通過cNI(l網(wǎng)站查閱有關(guān)田徑理論教學(xué)方面的文章10余篇，對(duì)其進(jìn)行了歸納總結(jié)；收集查閱了魯東大學(xué)、山東師范大學(xué)等高等院校體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)大綱，對(duì)其田徑理論教學(xué)體系進(jìn)行仔細(xì)研究。1.2.2調(diào)查訪問法以調(diào)查問卷和實(shí)地訪談的形式圍繞當(dāng)前體育教育專業(yè)田徑普修課理論教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)新時(shí)期理論教學(xué)改革方向兩個(gè)方面與以上幾所高等院校的師生進(jìn)行了交流。123總結(jié)歸納法將調(diào)

2、查訪問的結(jié)果進(jìn)行匯總分析，結(jié)合專家以及有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見和建議，提出了解決當(dāng)前田徑理論教學(xué)問題的對(duì)策。2、結(jié)果與分析2.1學(xué)生學(xué)習(xí)田徑理論意識(shí)淡薄在田徑理論課的教學(xué)雙邊活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生對(duì)田徑理論課持怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)系到他們投入學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，影響著田徑理論課的教學(xué)效果。田徑普修課的理論教學(xué)的現(xiàn)狀表明，當(dāng)前的理論教學(xué)從意識(shí)上就模糊了，學(xué)生學(xué)習(xí)田徑理論課的態(tài)度消極。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)田徑的目的是使自己怎樣跑的更快、跳得更高（遠(yuǎn)）怎樣做出漂亮、規(guī)范的動(dòng)作，而對(duì)田徑理論的學(xué)習(xí)顯得不屑一顧。因此，他們更注重于外堂課技術(shù)，對(duì)老師的隨堂示范表現(xiàn)出極大的熱情。相反，對(duì)于理論講授，則有很大的厭

3、惡情緒，學(xué)生在意識(shí)上對(duì)田徑理論課是非常淡薄的。殊不知，任何一門學(xué)科，在其發(fā)展創(chuàng)新過程中都必須有堅(jiān)實(shí)的理論積淀作為支撐，離開了理論的學(xué)習(xí)和研究，就等于切斷了該學(xué)科賴以生存的命脈。2、2理論課教學(xué)時(shí)數(shù)少.與技術(shù)課比例嚴(yán)重失調(diào)高校體育教育專業(yè)田徑普修課程一般由兩部分構(gòu)成：外堂技術(shù)課和內(nèi)堂理論課，兩部分的比例一般是學(xué)校依照教育部的相關(guān)文件結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行安排。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校存在田徑理論課教學(xué)時(shí)數(shù)少，與技術(shù)課比例嚴(yán)重失調(diào)的問題。以魯東大學(xué)為例，田徑普修課總學(xué)時(shí)為170學(xué)時(shí)，其中技術(shù)部分134學(xué)時(shí)，占78、8%,理論部分36學(xué)時(shí)，只占21.2%,從課時(shí)量在安排來(lái)看，理論課與技術(shù)課之間

4、的比例嚴(yán)重失調(diào)。說是要培養(yǎng)體育教育工作者，但照當(dāng)前的課程設(shè)置和授課時(shí)間編排來(lái)看，反倒讓人覺得體育教育專業(yè)同樣是在培養(yǎng)所謂的運(yùn)動(dòng)員，至少是持有“運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平高就能成為一名優(yōu)秀的體育教育者”這種傳統(tǒng)的教育觀”。2.3 理論課教學(xué)形式落后目前，大部分體育教育專業(yè)田徑理論課教學(xué)的授課形式比較單一，基本上都是采取傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式，多采用照本宣科式的教學(xué)方法，主要以教師、課堂、教材為中心，一堂課主要由教師傳授、學(xué)生接受，學(xué)生的參與性較少，教學(xué)形式單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。效果不盡人意，多流于形式。多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更生動(dòng)、形象，增加了視覺效果，新的視聽感受，吸引了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注和

5、興趣，從而使學(xué)生可以通過相同課時(shí)的田徑理論知識(shí)學(xué)，卻可以獲得以往一倍以上的信息量。但是由于存在著硬件和軟件嚴(yán)重不足的雙重原因，許多學(xué)校在專門的教室和配套設(shè)施上明顯不足，而教師使用設(shè)備能力以及教材選用和開發(fā)嚴(yán)重滯后，直接影響田徑理論課的教學(xué)質(zhì)量，也影響田徑理論教學(xué)方法和手段的改革。2.4 理論課考核形式不完善田徑普修課的理論部分的考核，一般采用筆試的方式在期末進(jìn)行，其內(nèi)容包括課堂講授的田徑基本理論知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，通過教師命題形成考卷，并由教師對(duì)學(xué)生的答卷依照一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，其成績(jī)一般占學(xué)生田徑課總成績(jī)的30-40%o在這種考核評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生只要在考試前花幾天工夫背背課本就可以過關(guān)，況且

6、由于田徑課總成績(jī)由外堂技術(shù)和理論兩部分組成，只要外堂技術(shù)課得分較高，理論課不需要很高的分?jǐn)?shù)，總成績(jī)就能及格，因此更加助長(zhǎng)了輕視理論之風(fēng)?？己嗽u(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)以后已很難適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校對(duì)他們的要求，并存在很大的差距。2.5 田徑專業(yè)師資力量薄弱，自身理論水平較低從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在田徑專業(yè)教師隊(duì)伍中，存在這樣一種現(xiàn)象，就是多數(shù)教師愿意上外堂技術(shù)課，而不愿意上田徑理論課。客觀上，高校體育教育專業(yè)教師隊(duì)伍主要來(lái)源于師范院校和體育院校體育系，這些教師可謂科班出身，但是，由于畢業(yè)時(shí)間較早，在校期間學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容除比較陳舊外，理論體系也不適合于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。另外還有一部分教師

7、來(lái)源于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，由于從小接受專業(yè)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，他們的田徑技術(shù)都非常的出色，但田徑理論知識(shí)層次較低，面對(duì)知識(shí)層次較高的大學(xué)生，只能就運(yùn)動(dòng)談運(yùn)動(dòng)，難于突破傳統(tǒng)的技術(shù)環(huán)節(jié)為中心的田徑教學(xué)舊模式，田徑理論教學(xué)效果極為低下。3、解決當(dāng)前體育教育專業(yè)田徑普修課理論教學(xué)問題的對(duì)3.1 在意識(shí)上重視理論教學(xué)課程的改革，首先要在觀念上明確。我們?cè)谔飶酵馓眉夹g(shù)教學(xué)上取得的成就是有目共儲(chǔ)的，而理論教學(xué)則一直滯后，“重技術(shù)輕理論”的觀念可以說是根深蒂固。但在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，體育教育專業(yè)的畢業(yè)生如何面向市場(chǎng)？適應(yīng)需求？則很大程度上取決于該專業(yè)的教學(xué)觀念。技術(shù)是不能丟的，丟了就失去了體育專業(yè)的特色，但我們也應(yīng)清

8、醒地看到，在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境下，社會(huì)需要的就不單是一個(gè)只會(huì)跑跳投而胸?zé)o點(diǎn)墨的教書匠了。因此，體育教育專業(yè)要在認(rèn)識(shí)上重視外堂技術(shù)課的理論教學(xué)，同時(shí)還要將觀念轉(zhuǎn)化為促進(jìn)整個(gè)體育教學(xué)體系與社會(huì)對(duì)人才需求相協(xié)調(diào)的內(nèi)在動(dòng)力。只有在認(rèn)識(shí)上重視了理論課教學(xué)，才能在實(shí)踐中貫徹，從而打通理論與實(shí)踐兩者之間的潛在關(guān)系。3.2 調(diào)整學(xué)時(shí)比例結(jié)構(gòu)，增加理論課的學(xué)時(shí)量教學(xué)觀念的改革直接反映在學(xué)時(shí)安排上，在學(xué)生看來(lái)，不管對(duì)所開設(shè)的專業(yè)課程有沒有興趣，學(xué)時(shí)量多的，就視為重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)熱情是相當(dāng)高的。相反，如果學(xué)時(shí)量很少而學(xué)分又少的話，即使教師非常重視，學(xué)生也會(huì)棄若敝屣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生的這種心理，適當(dāng)增加田徑理論課學(xué)時(shí)

9、量，將技術(shù)課與理論課的學(xué)時(shí)比例由原來(lái)的4：1改為2：1,突出其重要性。如此大幅度的提高田徑理論課的學(xué)時(shí)比例，看似忽視了體育專業(yè)的特色，其實(shí)不然，這正是“以人為本”教育觀念的體現(xiàn)。高等體育教育與作坊學(xué)徒的本質(zhì)區(qū)別就是理論課的開設(shè)并在教學(xué)中得到重視，而掌握深厚的理論知識(shí)也是體育教育專業(yè)學(xué)生優(yōu)越性的體現(xiàn)。3、3重視教學(xué)方法、手段的改革與創(chuàng)新教學(xué)方法與手段是教與學(xué)的橋梁，沒有科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要提高教學(xué)質(zhì)量將是一句空話。3.3 3.1積極引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)在傳統(tǒng)的田徑理論教學(xué)中，教師上課的形式就是講述、板書和簡(jiǎn)單的掛圖。這種教學(xué)模式形式比較單一、手段相對(duì)落后，使得田徑理論課教學(xué)效果沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。多媒體技術(shù)是集各種信息載體，包括文字、圖表、聲音、圖片、語(yǔ)言、動(dòng)畫等視頻圖像于一體的信息技術(shù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段之一。多媒體課件對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可，在體育教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)