2022年教學(xué)評價的方法

1、高品質(zhì)文檔2022年教學(xué)評價的方法 教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值推斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。 教學(xué)評價是討論老師的教和學(xué)生的學(xué)的價值 的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價 ，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和老師教學(xué)工作過程的評價。 教學(xué)評價的兩個核心 環(huán)節(jié)：對老師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價老師教學(xué)評估 （課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。 教學(xué)評價的作用： 1、 診斷作用。對教學(xué)效果進(jìn)行評價，可以了解教學(xué)各方面的狀況，從而推斷它的質(zhì)量和水平、成效和

2、缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估量學(xué)生的成果在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成果不良的緣由，并找出主要緣由?？梢娊虒W(xué)評價猶如身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。 2、 激勵作用。評價對老師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評價反映出老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。閱歷和討論都表明，在肯定的限度內(nèi)，常常進(jìn)行記錄成果的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。 3、 調(diào)整作用。評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的狀況，老師和學(xué)生可以依據(jù)反饋信息修訂方案，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)整 作用。 4、 教學(xué)作用。評價本身也

3、是種教學(xué)活動。在這個活動中，學(xué)生的學(xué)問、技能將獲得進(jìn)步，智力和品德也有進(jìn)展。 教學(xué)評價的方法：測驗、征答、觀看提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。 教學(xué)評價的要求： 1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內(nèi)容，評價的詳細(xì)目標(biāo)。 3、 明確為評價而預(yù)備的條件。 4、 對評價資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的推斷。 教學(xué)評價的類型： 依據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。 （1）診斷性評價 診斷性評價是指在教學(xué)活動開頭前，對評價對象的學(xué)習(xí)預(yù)備程度做出鑒定，以便實行相應(yīng)措施使教學(xué)方案順當(dāng)、有效實施而進(jìn)行的測定性評價。診

4、斷性評價的實施時間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開頭或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。 （2）形成性評價 形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)整和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是： 確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。 實施形成性測試。測試包括所測單元的全部重點(diǎn)，測試進(jìn)行后老師要準(zhǔn)時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。 實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)學(xué)問加以復(fù)習(xí)鞏固，確保把握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 （3）總結(jié)性評價 總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)

5、定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價。總結(jié)性評價注意考察學(xué)生把握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。 按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價 （2）常模參照評價 教學(xué)評價的一般方法 （1）肯定評價法 肯定評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以推斷其達(dá)到程度的評價方法。 肯定評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并依據(jù)評價結(jié)果準(zhǔn)時發(fā)覺差距，調(diào)整自我，具有明顯的訓(xùn)練意義。 （2）相對評價法 相對評價法是從評價對象集合中選取一個或

6、若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中推斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。 （3）個體內(nèi)差異評價法 個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值推斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成果同過去成果的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較，依據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。 個體內(nèi)差異評價法比較充分地照看到學(xué)生的共性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是根據(jù)肯定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，亦無評價對象間的相互衡量，簡單導(dǎo)致信度降

7、低，學(xué)生自我滿意，因此常與肯定評價、相對評價結(jié)合使用。 教學(xué)評價的進(jìn)展趨勢 首先，在評價主體上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評。 其次，在評價功能上，更加注意發(fā)揮評價的訓(xùn)練功能。 再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。 最終，在評價方法上，更多采納肯定評價法。 教學(xué)評價的原則 1.客觀性原則 客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持有的態(tài)度，特殊是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學(xué)評價的目的在于給學(xué)生的學(xué)和老師的教以客觀的價值推斷，假如缺乏客觀性就失去了意義，因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯誤。 2.整體性原則 整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，要對組

8、成教學(xué)活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點(diǎn)代面，一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的簡單性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學(xué)效果，必需把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面精確的推斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的沖突，在打算教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。 3.指導(dǎo)性原則 指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的緣由，并通過準(zhǔn)時的,詳細(xì)的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。 4.科學(xué)性原則 這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時