小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課時(shí)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課時(shí)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。”從課標(biāo)中可以看出，創(chuàng)設(shè)情境已成為新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境也成為廣大教師的共識(shí)和課堂教學(xué)的一些“流行”。毋庸置疑，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活潑，充滿藝術(shù)性，吸引了學(xué)生的注意，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能的應(yīng)用和情感的陶冶起了一舉多得

2、好效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，也有許多教師誤讀課標(biāo)，過(guò)分崇尚情境至上，刻意追求“生活數(shù)學(xué)”，使生活味掩蓋了數(shù)學(xué)味，走上了形式化的道路。隨著課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境，受到了大家的強(qiáng)烈關(guān)注和多種討論。對(duì)此，我略陳己見(jiàn)，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的一些思考。一、數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的特性教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具形形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境，顧名思義，具有以下幾個(gè)淺顯而又明確的特性。1、問(wèn)題性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)端于問(wèn)題，并在問(wèn)題的解決過(guò)程中展開(kāi)。因此，數(shù)

3、學(xué)教學(xué)情境應(yīng)凸顯它的問(wèn)題性。從字面上看，“問(wèn)題”的本意是需要研究、討論并加以解決的疑難。所以，問(wèn)題性要求教學(xué)情境能夠誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起好奇心和求知的欲望，同時(shí)明確探究的方向和目標(biāo)。也就是說(shuō)，教學(xué)情境的問(wèn)題性旨在形成學(xué)生的心向，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的定向。縱觀當(dāng)前各種版本的教材，都嘗試在一個(gè)單元或一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)情境主題，貫穿在例題中和習(xí)題中，形成情境鏈。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，具有積極的引導(dǎo)作用。2、數(shù)學(xué)性。毫無(wú)疑問(wèn)，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境必須具有數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，如果缺乏這一內(nèi)涵，就不成為數(shù)學(xué)的情境。例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，我們可創(chuàng)設(shè)一個(gè)野炊的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種食品和水果，但教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)

4、該盡快地落到“總數(shù)是多少”，“怎么分的，分成幾份，每份是多少”，“還有沒(méi)有多余的”等數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)，而不是把大量的時(shí)間花在討論“野炊應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物和水果”，“野炊應(yīng)注意什么”等與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容上。3、便教促學(xué)。既然是用于教學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，那就自然要求它便于教、促進(jìn)學(xué)。比如，情境的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能調(diào)動(dòng)并聯(lián)接學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；情境的表現(xiàn)簡(jiǎn)潔易懂，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，能喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、有效數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的選擇與創(chuàng)設(shè)有效、適宜的問(wèn)題情境應(yīng)具有一定的認(rèn)知間隙，其探索的空間處在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，從而能使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和

5、分析解決問(wèn)題的能力；應(yīng)當(dāng)成為連接學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的橋梁；有助于教師引入新的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括新的數(shù)學(xué)原理，探究、歸納新的數(shù)學(xué)結(jié)論。一般來(lái)說(shuō)，基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題情境，側(cè)重讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程；基于直觀形象的問(wèn)題情境，側(cè)重讓學(xué)生經(jīng)歷從形象思維到抽象思維的過(guò)程；基于抽象知識(shí)的問(wèn)題情境，主要讓學(xué)生經(jīng)歷從已知到未知的演繹思維或類比思維的過(guò)程。如小數(shù)的引入，借助生活情境，學(xué)生易接受；分?jǐn)?shù)的引進(jìn)，采用直觀情境，比較淺顯。選擇好了情境的類型，如何創(chuàng)設(shè)有效的具體問(wèn)題情境呢？、圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的思考。數(shù)學(xué)思考也就是數(shù)學(xué)思維，它是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載

6、體的思維活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)思考的內(nèi)涵，并非單純的指向數(shù)學(xué)活動(dòng)本身，應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生在面臨各種問(wèn)題情境特別是非數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，能發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決或解釋這些現(xiàn)象。所以，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要與教學(xué)目標(biāo)相連，能讓學(xué)生萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的思考。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要立足趣味性，激發(fā)興趣。，興趣是最好的老師。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，還在于激勵(lì)、鼓舞。所以，教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，不失時(shí)機(jī)地結(jié)合學(xué)生年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知需要等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)，焦點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有兒童情趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)

7、習(xí)。也就是說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的求知欲，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的有趣情境中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)時(shí)，可使問(wèn)題情境開(kāi)放化、活動(dòng)化、生活化。如在可能性教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)父子倆投擲硬幣和投擲瓶蓋，決定是誰(shuí)去觀看奧運(yùn)會(huì)比賽的生活化情境，讓學(xué)生猜測(cè)并參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，記錄數(shù)據(jù)，討論交流。學(xué)生積極性高，在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)思想（概率思想）和方法，起到了良好的教學(xué)效果。3、創(chuàng)造問(wèn)題情境要打破認(rèn)知平衡，促使學(xué)生主動(dòng)探究教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境除了要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，立足趣味性，還要有適度的障礙性。適度的障礙性指問(wèn)題能造成一定的認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知平衡被打破后，在他們的內(nèi)心便有一

8、種渴望，總希望自己能找到一種方法去恢復(fù)平衡，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究的強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，有些老師往往對(duì)問(wèn)題情境的適度障礙性重視不夠。主要表現(xiàn)為過(guò)度暗示，留給學(xué)生的探索、思考空間很小。學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境如同進(jìn)入一條狹窄的思維通道，無(wú)須試探，結(jié)論隨手可得。以學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征為例。問(wèn)題情境一:讓學(xué)生隨意寫(xiě)出一些3的倍數(shù)，把每個(gè)數(shù)的各位數(shù)字相加，看看發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？問(wèn)題情境二:復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征之后，提出問(wèn)題“判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除，只看個(gè)位行不行？請(qǐng)舉例說(shuō)明” 很明顯，“問(wèn)題情境一”給學(xué)生鋪設(shè)了一條幾乎沒(méi)有岔路的學(xué)習(xí)通道一條捷徑，因此學(xué)習(xí)效率高，但探究體驗(yàn)少?！皢?wèn)題情境二”能使學(xué)生進(jìn)入一種認(rèn)知的困境，隨后展開(kāi)的探究“只看個(gè)位行不行？看什么？”大有文章可做。此外，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，突出問(wèn)題情境的針對(duì)性。總之