小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息

1、鳳翔縣“信息技術(shù)教學(xué)研究論文暨優(yōu)秀信息技術(shù)教學(xué)案例征集活動(dòng)”登記表單 位 范家寨 鄉(xiāng)（鎮(zhèn)） 張家溝中心小學(xué) 作品名稱小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)作者信息姓 名性別出生年月最后學(xué)歷職 務(wù)職 稱聯(lián)系電話郵 箱白燕女1968年10月大專教師小品項(xiàng)目信息技術(shù)教學(xué)研究論文；信息技術(shù)教學(xué)案例；有無(wú)附帶資源和課件。學(xué) 科四年級(jí)語(yǔ)文（注：主要按中小學(xué)課程學(xué)科名稱填寫）作品內(nèi)容簡(jiǎn)介小學(xué)信息技術(shù)教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，通過(guò)“巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、激發(fā)興

2、趣”，“自主探索、勇于創(chuàng)新”，“小組合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短”，“因材施教、互相激勵(lì)”的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。創(chuàng)新點(diǎn)1、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、激發(fā)興趣。2、自主探索、勇于創(chuàng)新。3、小組合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。4、因材施教、互相激勵(lì)。小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)【內(nèi)容摘要】小學(xué)信息技術(shù)教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，通過(guò)“巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、激發(fā)興趣”，“自主探索、勇于創(chuàng)新”，“小組合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短”，“因材施教、互相激

3、勵(lì)”的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué) 體會(huì)小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此，信息技術(shù)課老師應(yīng)努力探索符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)之路，使他們?cè)趧?chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)諸方面得到一定的培養(yǎng)。在一年的教學(xué)中，我得到以下幾點(diǎn)體會(huì)。一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、激發(fā)興趣“興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)探索知識(shí)，掌握操作本

4、領(lǐng)，提高使用信息技術(shù)的水平?！毙W(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)各種事物、新生事物都充滿了好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。實(shí)踐證明，許多小學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)都是出于對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇而學(xué)的。作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，來(lái)使學(xué)生進(jìn)入課堂。如：你能把你的名字寫入計(jì)算機(jī)嗎？你知道怎樣用計(jì)算機(jī)聽(tīng)歌曲嗎？你能用計(jì)算機(jī)為你畫出美麗的圖案嗎？這一系列的問(wèn)題，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心，接著進(jìn)入新課的講授學(xué)生便很容易接受了。另外，還可以用范例來(lái)代替語(yǔ)言，聽(tīng)美妙的音樂(lè)、看用畫圖軟件畫的圖畫，用這些生動(dòng)、形象的具體事例，激

5、起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)“畫圖”時(shí)可結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，展示同齡學(xué)生的優(yōu)秀作品，可利用這些豐富多彩的畫面分引出本課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生更認(rèn)真地聽(tīng)課，希望自己也能畫出這樣的作品。又如教學(xué)多媒體制作中“設(shè)置動(dòng)畫效果”時(shí)，可以在新授前分別出示兩張內(nèi)容相同的幻燈片，先是一張靜態(tài)呈現(xiàn)的，接著是設(shè)置了動(dòng)畫效果的。此時(shí)，教師不用多言，就已把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)了起來(lái)，他們?cè)缫衍S躍欲試了?？傊?，上課一開(kāi)始，讓學(xué)生感到新奇、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡學(xué)。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來(lái)了，作為教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦郏瑢W(xué)生帶入知識(shí)的海洋了。二、自主探索、勇于創(chuàng)新霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人

6、的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”兒童心理學(xué)研究也指出：小學(xué)生對(duì)周圍事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索活動(dòng)方式。這就表明“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！弊鳛榫哂泻軓?qiáng)的操作性又有著廣泛實(shí)用性的小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更應(yīng)采用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)課上要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件，讓學(xué)習(xí)者自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，積極主動(dòng)地去

7、獲取知識(shí)、獲取信息。如教學(xué)文字處理軟件中“字體轉(zhuǎn)換”時(shí)，教師可幫助學(xué)生找到字體轉(zhuǎn)換符號(hào)，由學(xué)生自由實(shí)踐，找到各種字體。在教學(xué)多媒體課件的制作時(shí)，可以引導(dǎo)他們找到“動(dòng)畫效果的設(shè)置”由他們自己根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)置效果，結(jié)果他們會(huì)發(fā)現(xiàn)同一張幻燈片的出現(xiàn)和消失有各種不同的形式，以此激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的信心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生努力嘗試，營(yíng)造積極探索，具有創(chuàng)造性的課堂氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在課堂上，只要敢于嘗試，就是成功。例如，在平時(shí)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不以老師和同學(xué)所做的作為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)自己的作品要與眾不同；同時(shí)注意學(xué)生的作品，讓其進(jìn)行展覽，學(xué)生看到自己的作品被展出，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情

8、。另外結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，參與創(chuàng)新。如讓學(xué)生用“powerpoint”軟件為課本里的古詩(shī)進(jìn)行配樂(lè)配畫，大家興趣盎然，這樣逐漸幫助學(xué)生樹(shù)立了創(chuàng)新意識(shí)。三、 小組合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短英國(guó)大文豪肖伯納曾作過(guò)一個(gè)著名的比喻，他說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各有一個(gè)蘋果。但是倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個(gè)人將有兩種思想。”這個(gè)比喻形象地告訴我們這樣一個(gè)道理，幾個(gè)人一起交流自己的知識(shí)、思想、就會(huì)促進(jìn)每個(gè)人多學(xué)一點(diǎn)兒東西。通過(guò)合作、交流，每個(gè)人很可能得到一個(gè)，甚至幾個(gè)蘋果。這實(shí)際上包含有協(xié)作學(xué)習(xí)的意思。我校的實(shí)

9、際情況，不允許一人一機(jī)，所以我干脆把他們組成不同的學(xué)習(xí)小組，讓不同長(zhǎng)處的學(xué)生作出搭配，互相幫助，彼此模仿 、示范，分享學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到同一水平，并且具備提升良好的人際關(guān)系的效能，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此我們不妨在學(xué)習(xí)過(guò)程中多安排一些合作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生共同解難，多作互動(dòng)交流。如在教學(xué)word文檔中插入和 編輯圖片時(shí)，讓學(xué)生自由組成2至3人的小組，然后以小組為單位，并且以比賽形式進(jìn)行創(chuàng)造完成。充分發(fā)揮小組各成員的作用，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如說(shuō)給學(xué)生一個(gè)新任務(wù)，利用本課所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)校寫一個(gè)簡(jiǎn)介，在文章中插幾幅圖片，要求版面新穎大方、美觀。最后評(píng)選幾幅優(yōu)秀作品供全班學(xué)生欣賞。甚至可以把設(shè)計(jì)的新任務(wù)延

10、伸到課堂以外，比如為自己村上的蘋果設(shè)計(jì)一個(gè)銷售廣告，學(xué)生在編排過(guò)程中如果碰到問(wèn)題就自學(xué)教材，或互相請(qǐng)教。這樣既讓學(xué)生鞏固了書本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。四、 因材施教、互相激勵(lì)由于學(xué)生之間總存在差異，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”為指導(dǎo)，分層次教學(xué)。在課堂上提出基本任務(wù)與擴(kuò)展任務(wù)，只要學(xué)生完成基本任務(wù)就算完成了教學(xué)要求，這樣肯定了絕大多數(shù)同學(xué)的成績(jī)，使他們都體驗(yàn)到了成功的喜悅，有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)給部分學(xué)生留下了更大的創(chuàng)作空間，完成所要達(dá)到的擴(kuò)展任務(wù)，并且進(jìn)行互相激勵(lì)。 美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類較高層次的需要，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)該創(chuàng)造條件，設(shè)置成功情景。如在教學(xué)“幻燈片切換”后，我設(shè)計(jì)了一堂實(shí)踐活動(dòng)課，在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，我鼓勵(lì)大家展示自己的作品，讓學(xué)生在展示自己作品時(shí)要求說(shuō)一說(shuō)自己的設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)作思路，讓大家了解作品的產(chǎn)生過(guò)程。我發(fā)現(xiàn)那些有創(chuàng)意的作品展示給全班同學(xué)，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，