在比較中解讀幼兒

1、在比較中解讀幼兒隨 著 教 育 改 革 的 深入 ，我 們 越 來 越 關(guān) 注 幼兒 的 主 動學 習 和 個 別化 教 育 ，這 對 教 師 的專 業(yè)發(fā)展 水 平 尤其 是 解 讀 幼兒 的 能 力提 出 了 挑 戰(zhàn) 。在 實踐 中 ，我 們 對 教師 的 解 讀 能 力進行了 考 察，發(fā) 現(xiàn)很多 時 候 教 師 往 往 被一些 片 面 、表 象 化的東 西 所 蒙 蔽，不僅沒能準確、客觀地解讀幼兒的行為表現(xiàn)，還常常誤解幼兒的真實想法。 我們先來看兩個案例。案例一早 上 葦 葦 和 凱 凱 都進 入 了 新游 戲 區(qū) 數(shù) 字 拼 圖區(qū)。該 活 動 的 操作方 法 是 用 不 同 形狀 的塑泡

2、 圖 片 拼出16的 數(shù)字 。凱 凱 先 取 出 一 塊 黃色 圖 片 ，然后 分 別 取出 紅 色 與 紫色 的 圖 片，隨 意 地 擺弄 著 ， 七 湊八 湊 終于拼 出 了 第一 個 數(shù) 字 。接 著，凱 凱 又 用 同樣的 方 法 反 復 擺 弄 ，好 不 容 易才拼出其他的數(shù)字。葦 葦 先 取 出 一 塊 紅色 圖 片 ，然 后 挑 了 藍 色與 黃 色 的圖 片 拼 湊 著，當 感 到 圖 形 不 吻 合時 ，她就 繼 續(xù) 在盒 中 翻 找 著， 最 后 用三 塊 紅 色 圖 片 拼 出 了數(shù)字 “3” 。 接 著 ，葦 葦 取 出 一塊 綠 色 圖 片，與 剛 才 不 同 的 是

3、 ，這 次 她并 沒 有 急 著拼 圖，而 是 將 圖 片捏 在 左 手，用 右手 繼續(xù) 在盒中 翻 找 綠 色 圖 片 。葦 葦 的 左手 已 經(jīng) 捏了四 塊 圖 片 了 ，當 她確 信 盒 子 中 已 沒 有綠色 圖片 時，她 便停 止 了 尋找 ，將 手 中 的圖片 一 塊 一 塊 拼 起 來 ，很快 拼 出 了綠 色 的 “5” 。然后 ，葦 葦 又 用 同 樣 的方 法 拼 出了 其 他 幾 個數(shù)字。劉 老 師 的 觀 察 評 價：葦 葦 和 凱 凱 對 拼 圖 游戲都 很 感 興 趣 ，他 們 都表現(xiàn) 得 非 常 專 注，獨 立 性 也 很 強 ，遇 到 一 些小 問 題 也 沒有

4、急 于 向 教師 求 助 ，而 是通過 反 復 嘗 試找到答案。可見，他倆的游戲發(fā)展水平相當。劉 老 師 根 據(jù) 幼 兒 的游 戲 興 趣、關(guān) 注 程 度 及獨 立 性 ，判 斷兩 個 幼 兒游戲 水 平 差 不 多，但 她 忽 略 了 一 個 細 節(jié)。即 葦 葦 在 拼 第二個 數(shù) 字 圖時 并 不 是 隨意 的 ，而 是 先 找 出 所 有 綠色圖 片 再 拼的 。這 說 明 葦 葦 在 拼 完第一 個 數(shù) 字 圖 后 已 經(jīng)發(fā)現(xiàn) 每 個 數(shù)字 是由同種顏色的圖片組成的，反映了她善于發(fā)現(xiàn)、歸 納的學習品質(zhì)，與 自始至終 隨意拼湊 的凱凱 有著很大 的差異 ，遺憾的是這個 關(guān)鍵因素 被劉老

5、師忽略 了，因而 得出了與客觀事實不符的結(jié)論。案例二娃娃家里，孩子們忙得不可開交，有的燒飯，有的掃地，有的在裝修 一 個男孩正在把娃娃家的東西一件一件地往小推車上搬，蘋果、小 碗、毛巾、熱水 瓶、奶瓶吳老師在一旁觀察了一會兒，終于走進娃娃家對男孩說：東東，這是寶寶的小推車呀， 裝了這么多東西， 寶寶怎么坐呀?瞧!寶寶要生氣了， 趕快 把東西放回去好嗎?”東東愣了一下，撅起了小嘴， 有些不情愿地把推車中的物 品一件一件放回去， 接著把娃娃放進推車里， 獨自離開了。吳老師的觀察評價：東 東是班里年齡最小的男孩，平時他在游戲中表現(xiàn)出比 較典型的小年齡孩子的游戲特征，喜歡擺弄玩具，缺少游戲創(chuàng)意，游戲水

6、平不夠 理 想 。今 天 他 在 娃 娃 家 中 又 沉 浸 在 獨 自 擺 弄 材 料 的快 樂 中 ，滿 足 于 來 來 回 回 的 搬 運 過 程 。對 此 ，我 沒 有 強 行 阻 止 ，而 是 通 過 游 戲 情 景 幫助 他 理 解 和 發(fā) 展 游 戲 行 為 。吳老師的解讀準確嗎?我們隨即在現(xiàn)場了解了孩子的真實想法， 東東說他想 帶寶寶去迪士尼樂園玩，這些東西都是給寶寶準備的。顯然，東 東把自己的生活 經(jīng)驗遷移到游戲中了，這對東東而言是一次飛躍，而吳老師卻根據(jù)以往的經(jīng)驗判 斷東東只是在簡單地擺弄，于是她連溝通表達的機會都不曾給予孩子，就直接予 以 制 止 。這 樣 的 解 讀 指

7、導 非 但 沒 有 推 進 幼 兒 的 游 戲 行 為 ，反 而 干 擾 了 他 們 的 游 戲 興趣和游戲想象。這兩個案例都反映出教師在觀察解讀孩子時的主觀判斷和非理性思維。由 此，我們認識到，每個人對事物的認識都有一定的局限，即使是長期處在教育情 景中的教師也不一定能準確地理解和把握幼兒的行為，很多時候教師只是自以為 是地去解讀孩子的行為，所以很容易產(chǎn)生一些不適當?shù)慕逃袨?。那么，怎樣?助教師更 客觀地 觀察、解 讀孩子 ，提高 相應的 能力呢?我們 在教研 活動中 運用了 比較解讀法?！氨容^解讀法”是指教研組成員各自觀察同一情景中的對象，然 后將各自的 記錄信息 及分析 放在群體 中交

8、流 ，比較每個人的 解讀與客 觀事實 的吻合 程度，分 析產(chǎn)生差距的關(guān)鍵原因，從 而幫助教師在不斷比較中反思、調(diào) 整自己的問題，使 解讀逐步 接近客 觀事實，為 教師選 擇教育策略提 供依據(jù)的 一種教 研方法 。此方法 一般在觀察、解讀兒童時運用，主要有三個步驟。1 獨 立 觀 察此時，教 研組成員在互不干擾的前提下，對 同一情景中的同一對象進行獨立 觀察并作詳細記錄，然后對記錄素材進行整理、分析、歸 納寫出自己的解讀意 見。這個過程以個體思考為主，真實反映出教師的觀察判斷能力。2 比 較 分 析此時，教 研組成員各自闡述記錄的信息及解讀意見，組 織者則引導大家將個 體的記錄材料及解讀意見進行

9、整理歸類，然后比較、分 析其中的異同點，判 斷個 體的解讀是否與客觀事實相吻合。3 反 思 調(diào) 整此 時 ，教 研 組 成 員 一 起 對 個 體 的 觀 察 解 讀 進 行 分 析 、反 思 ，尋 找 其 中 的 原 因 ： 是因為觀 察不細 致，從而 難以發(fā) 現(xiàn)幼兒 情緒、 行為的蛛絲馬跡 嗎?是因為 對幼兒 的年齡特 點把握 不準確， 從而難 以判斷 幼兒行 為背后的思維特 征嗎?是因 為對幼 兒所處的 環(huán)境要 素不敏感 ，從而 難以建 立信息 間的聯(lián)系嗎?然后嘗 試調(diào)整 教育策 略。以下是一個利用錄像開展“比較解讀”的教研案例，我 們摘錄了其中的重點 部分。觀察對象：小班的“多米諾骨牌

10、”游戲區(qū)觀察主題：幼兒對新游戲的興趣悅悅正在擺弄多米諾骨牌，她 一個接一個地把骨牌立起來，每放一個骨牌都 會仔細地 和前面 一個比對 整齊，不 一會兒就排成 了長長的 一條，可 是骨牌 間的距 離寬了些。排 了近二十個骨牌后，悅 悅停止了排列，伸 出手指輕輕地推了一下第 一 個 骨 牌 ，第 一 個 倒 下 去 了 ，第 二 個 卻 紋 絲 不 動 ，悅 悅 又 推 倒 了 第 二 個骨 牌 ，第 三個依然不動，悅 悅又連續(xù)推了幾個，骨 牌始終沒有連動起來。悅 悅愣了一會兒 后，一個接一個地把骨牌的間距拉近了，近 得只留一條縫。接 著，悅悅再次伸出 手指輕輕地推了一下第一個骨牌，第一個骨牌倒下

11、了，第 二、第 三個也接著傾倒 下去，可 第四個卻沒有再倒下去，因 為骨牌卡住了。悅 悅似乎有些不知所措，抬 頭環(huán)顧四周 ，不一會 兒，悅悅的 視線又 回到了多米諾 骨牌，“嘩 啦啦 ”突 然， 悅悅把立 著的骨 牌都推倒 了，接著又 重新排 列起來，這次她將骨 牌排成 了弧線 狀， 漸漸圍成了一個圈錄像放到這兒，教 研組長按了暫停鍵，她 問大家：老 師們，你 是怎么理解悅 悅當下的游戲行為的，此時你會介入嗎?陳老師：這是悅悅第一次嘗試游戲，顯 然缺少相關(guān)經(jīng)驗，她可能只是在單純 模仿別人的游戲行為。經(jīng)歷了兩次失敗后，悅悅并沒有找到排列的方法，于是轉(zhuǎn) 移了游戲目標，開始嬉戲搭建。我認為，此時教師

12、應該介入，給悅悅一些提示， 幫助她體 驗游戲 的成功，激 發(fā)并延 續(xù)她對游戲的 參與興趣 。如果此 時教師 不給悅 悅支持的話 ，悅 悅 可能會失 去游戲 的興趣，甚至會 在很長 一段時間 內(nèi)不愿 參與這 個游戲。蔡老師：我也這么認為。何老師：我認為悅悅不一定是放棄游戲，我剛才觀察到她環(huán)顧四周，似 乎特 別關(guān)注墻上的照片（教師拍攝的各種不同排列形狀的骨牌照片，供幼兒游戲時參 考），將骨牌圍成圓圈狀并不能說明悅悅在嬉戲搭建，也有可能是在照片影響下 的一種新嘗試，我 認為孩子的知識建構(gòu)需要一個過程。當下，我 會選擇等待，繼 續(xù)觀察，不輕易介入。在上述片段中，教師們在特定的情景里，即時地、獨立地對幼

13、兒進行了觀察 和剖析，交流了各自的見解和策略。但由于各自的經(jīng)驗背景和觀察思考的角度不 同，他們在判斷幼兒的游戲行為時產(chǎn)生了意見分歧。陳老師：我也許忽略了孩子可能參考墻上照片這個要點，因為我比較多地注 意孩子的搭建動作。但我也想補充一點，因為悅悅是我們班里的孩子，我 很了解 她，她的堅持性比較差，很容易產(chǎn)生畏難情緒，遇到困難往往容易轉(zhuǎn)移游戲目標， 所以我認為孩子偏離游戲目標的可能性更大。何老師：孩子今天的游戲狀態(tài)是非常專注的，孩子的每一個動作都是有意而 為，況且不斷有自我調(diào)整的行為。我們不能因為孩子曾經(jīng)的表現(xiàn)而影響當下的分 析，尊重客觀事實是觀察、解讀的第一要素。何老師的分析讓陳老師意識到自己可

14、能“漏讀” 了悅悅與游戲環(huán)境之間的 互動細節(jié)，但她自認為對悅悅很了解，堅持認為悅悅已經(jīng)轉(zhuǎn)移了游戲目標。此時，教研組長又繼續(xù)播放視頻。我們看到，面 對圓圈狀的骨牌，悅 悅又一 次伸出手指輕輕推動著其中的一個骨牌李老師：悅悅伸出的手指告訴我們，孩子在進行再一次的游戲嘗試，她并沒 有放棄，盡管孩子平時的游戲堅持性不夠，但今天的情形讓我們目睹了孩子積極 的游戲態(tài)度，發(fā)現(xiàn)了孩子可貴的學習潛質(zhì)。陳老師：何老師的分析給了我很大的啟發(fā)。她觀察得很細致，思考問題也比 較縝密，能結(jié)合游戲環(huán)境和孩子的現(xiàn)場狀態(tài)解讀游戲行為，分析的依據(jù)清晰，判 斷也比較準確。而我之所以誤解孩子，主要是太依賴以往經(jīng)驗，對孩子現(xiàn)場狀態(tài) 的觀察不夠細致。倘若我按照自己的想法去指導，很可能就會打斷孩子的思維， 剝奪孩子自主探索的權(quán)利。今天的“比較解讀”對我的啟發(fā)很大，有助于我調(diào)整 今后的觀察、解讀的方法?！氨容^解讀”的教研方法能幫助教師借助別人的視角和思路去觀察和思考