“小組育人”的理論價值與實踐意義

1、“小組育人”的理論價值與實踐意義“小組育人的理論價值與實踐意義 德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程是當代各級各類學校的根本任務。如何調動學生主動主動而深入長久地參加，提高學校德育的效果，是在德育理論和實踐中需要不斷探討的問題。山西省大同市平城區(qū)第十八小學校以下簡稱十八校在實踐中摸索出“小組育人的德育策略，克服了一般的“班級治理難以真正關注每一個學生的缺憾，同時使德育的多種途徑能夠得以具象化地落實，使各種育人途徑的作用在學校最小一層的群體小組中表達出來，德育工作在創(chuàng)新中取得了明顯的成效。 一、“小組育人策略的提出始終以來，德育理論和實踐都特殊強調班主任是學校德育的主力軍

2、，是全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，通過加強班級治理實現(xiàn)對學生的治理是司空見慣的德育工作部署。但班級治理的主要方式是針對班集體開展的，由于小學班級容量大、班主任教學任務繁重、小學生心理進展的年齡特征、家校合作不利等緣由，班主任超負荷付出但工作效果不佳已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。班級治理如何轉變思路，轉變工作方式，使學生成為德育主體，提高他們的道德水平，是學校德育亟需解決的問題。美國社會學家米爾斯C.W.Mills認為同輩群體是影響個體社會性進展的重要他人，對于小學生而言，應正確引導他們與同輩群體進行合作與競爭，學會表達與傾聽，學會互相敬重與欣賞。馬斯洛需要層次理論強調安全感、歸屬

3、感、受人敬重和價值感對于個體進展的重要性，小學生的內在心理需求應得到敬重與認可，需要建立一種合理有效的組織方式和治理制度。中小學德育工作指南提出“課程育人、活動育人、文化育人、實踐育人、治理育人、協(xié)同育人等育人途徑，強調“要大力促進德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。這些育人途徑看起來面面俱到，但是在教育實踐中，教師們經(jīng)常各自為戰(zhàn)，帶有劇烈的情境性和偶然性，缺乏整合，這些要求難以長期而穩(wěn)定地得到落實。全體教職員工都承當起育人的職責，形成全科育人的局面，是德育改革的重要方向?；趯Ω母飳W校德育工作必要性和重要性的思索，十八校受到課堂教學模式中“小

4、組合作學習的啟發(fā)，將長期以來以“班集體為單位進行治理的模式轉變?yōu)橐浴靶〗M為單位進行治理的模式，提出“小組育人的德育策略，在德育的操作性和實效性方面取得了長足的進步。二、“小組育人策略的實施1.通過小組的創(chuàng)立與建設，滲透道德教育根據(jù)組內異質、組間同質的原則，十八校把一個班級的全體學生按照“強次強弱的順序，綜合他們在學業(yè)成果、獨特差異等方面的特征，分成具有互補性的六人團體。為便于日常治理，對組員進行了編號。同時，根據(jù)每個學生的特點和優(yōu)勢，支配職務，做到“人人有事做，事事有人做。如綜合能力最強的小組組長、思維活躍的課堂組長、責任心極強的衛(wèi)生組長等。通過做事，關心每一個學生在小世界中盡快找到自己的位置

5、，產(chǎn)生歸屬感和責任感，體驗價值感。班級文化細化到小組文化，讓小組成員共同參加命名小組、設計組徽和海報、編寫目標口號等活動。共同打造的小組文化對小組成員起到凝聚人心和激勵制約的作用。借助班會、隊會等進行準時跟進，讓小組的成長成為學生努力的方向和主動進步的強大動力。細心組建小組的過程，克服了以往班級治理中優(yōu)差生受重視、中等生被邊緣化的弊端，使學生感受到關愛和敬重，體會到民主、平等、人道主義的育人氣氛，接受道德教育。2.通過組織各種活動，充分發(fā)揮“小組育人的作用教學是學校教育的中心工作，學習是學生的主要任務;教學對學生個體進展的影響是直接而具體的，在其獨特進展的各個方面都有所表達。育人小組的作用在課

6、堂上小組合作學習中最為明顯和突出。在教學中，小組的合作競爭與十八校卓有成效的“三步自學式課堂教學改革模式有機整合，每個小組成員在課前預習、課堂商量和匯報、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中各司其職，相互協(xié)作，學生學習的自主性和制造性被激發(fā)出來，學習能力不斷提高，良好的學習習慣逐步養(yǎng)成。十八校秉承“讓學生體驗勝利的特色教育，常常組織豐富多彩的活動，如全校性的文體競賽、讀書匯報會、數(shù)學節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、讀書節(jié)等;班級內專時專用的廣播操時段的做操競賽、“周達標時段的寫字姿態(tài)競賽、早讀時段的朗讀競賽等;依據(jù)學習內容開展的“童話故事大王講故事競賽、布置“品文化精髓，做文明少年的小組展示等。活動大多是以小組為單位進行組織

7、和評比的。學生們在活動中表現(xiàn)出的深厚興趣和制造性是令人欣慰的，良好的道德品質和獨特特征也在活動與交往中逐步形成和進展。我們還誠邀家長做評委，為家長提供全方位了解孩子的機會，將學校的辦學理念傳遞給家長，促進家校合作，共同關注學生的成長和進展。3.通過評比提倡合作競爭，強化“小組育人的效果建立敏捷多樣、準時有效的評價制度，形成良好的競爭機制，可以有效促進小組的進展。多樣化的評比方式從一日常規(guī)入手，如從晨讀午讀、課間操眼操、紀律衛(wèi)生等多方面進行評價，刺激小組之間的競爭，激勵學生自我約束，形成良好的習慣。準時的評價表達在每天中午上課前五分鐘的微班會時間，由班干部對班級的一日狀況進行總結匯報，使班主任能

8、準時了解班級動態(tài)，有針對性地對小組和個人進行表揚和鼓舞或者批判和矯正?？傊诵５掠ぷ饕园嗉墳殛嚨?，以小組為抓手，讓全部的學生都成為學習和活動的主角，呈現(xiàn)自我、約束自我，多方面能力得到鍛煉和提高，優(yōu)秀的獨特品質逐步形成。由點到面、由小組帶動班級、由班級推動年級、由年級促進學校的德育工作邁上了新臺階。三、對“小組育人的思索1.“小組育人的理論價值首先，“小組育人豐富了小組的內涵和功能。小組的本意是為了工作和學習等的方便而組成或劃分的小集體、小班子。組建小組并對其進行治理，是一種常規(guī)的治理行為，但十八校卻將小組治理提升為一種實施全員育人的策略，將小組的功能進行更新和強化。傳統(tǒng)意義上行政指令式班

9、級的小組結構是松散的，而育人小組的功能不僅僅限于合作學習、值日、發(fā)放作業(yè)、興趣活動等，它在提升個人內在素養(yǎng)方面具有獨特作用。學校借助小組這個治理中最小的一級組織，將治理的對象化整為零，使治理落實到小組的每一個人，實現(xiàn)治理優(yōu)化高效。小組不僅僅是一種治理形式，更是學生成長的沃土，“小組育人漸漸成為學校實現(xiàn)全員育人大德育觀的有效舉措。 其次，“小組育人完善了班級治理的理論。一般而言，班級治理的策略主要是集體教育與個別教育相結合，通過加強班集體建設去影響和教育個人?！靶〗M育人策略則提供了一種新的治理方式，為班級治理方式提供了多樣性選擇的可能。如何組建小組、打造小組文化、挖掘小組的育人價值等問題，也值得

10、在理論上進行深入討論和探討。2.“小組育人的實踐意義首先，“小組育人在發(fā)揮學生學習和道德進展主體性方面有明顯突破。在課堂上和學校組織的各種活動中，全體學生仔細而主動參加的看法，自信而英勇的表現(xiàn)，多樣化而富有創(chuàng)意的成果，都顯示了“小組育人的成效。正如馬卡連柯所說：“只有當一個人長時間地參與了有合理組織的、有紀律的、堅韌不拔的和有自豪感的那種集體生活的時候，性格才能培育起來。學生個體小組班級學校形成統(tǒng)一體，通過“小組育人實現(xiàn)了個體與群體的相伴成長和共同進展。其次，通過小組活動，將各種育人途徑統(tǒng)整起來，使德育工作更具操作性和實效性。中小學德育工作指南提出的六條育人途徑通過小組滲透到課堂教學、各種活動、文化建設中，延長到校外的實踐活動以及良好的家校合作中，學生的參加是持續(xù)的、深入的、全面的。十八校為實現(xiàn)德育目標而實行的德育策略是務實的和有效的。最終，“小組育人成為全員參加進行全科德育的大膽嘗試。德育不應當僅僅是班主任和德育課教師的任務，要調動全體教職員工的主動參加。十八校分步驟地要求全部教師在所任學科的教學以及課堂治理中，參加小組的建設和完善，逐步推廣全科德育?？傊?，小組作為最小的“治理機構，不僅充分激發(fā)了學生作為學習和進展的主體性，促進了學生良好行為習慣的養(yǎng)成，使學生的核心素養(yǎng)在多方面得到提升，而且調動了全體教師參加