“小組育人”的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

1、“小組育人”的理論價(jià)值與實(shí)踐意義“小組育人的理論價(jià)值與實(shí)踐意義 德育為先，立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程是當(dāng)代各級(jí)各類學(xué)校的根本任務(wù)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)而深入長(zhǎng)久地參加，提高學(xué)校德育的效果，是在德育理論和實(shí)踐中需要不斷探討的問(wèn)題。山西省大同市平城區(qū)第十八小學(xué)校以下簡(jiǎn)稱十八校在實(shí)踐中摸索出“小組育人的德育策略，克服了一般的“班級(jí)治理難以真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的缺憾，同時(shí)使德育的多種途徑能夠得以具象化地落實(shí)，使各種育人途徑的作用在學(xué)校最小一層的群體小組中表達(dá)出來(lái)，德育工作在創(chuàng)新中取得了明顯的成效。 一、“小組育人策略的提出始終以來(lái)，德育理論和實(shí)踐都特殊強(qiáng)調(diào)班主任是學(xué)校德育的主力軍

2、，是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，通過(guò)加強(qiáng)班級(jí)治理實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的治理是司空見慣的德育工作部署。但班級(jí)治理的主要方式是針對(duì)班集體開展的，由于小學(xué)班級(jí)容量大、班主任教學(xué)任務(wù)繁重、小學(xué)生心理進(jìn)展的年齡特征、家校合作不利等緣由，班主任超負(fù)荷付出但工作效果不佳已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。班級(jí)治理如何轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)變工作方式，使學(xué)生成為德育主體，提高他們的道德水平，是學(xué)校德育亟需解決的問(wèn)題。美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯C.W.Mills認(rèn)為同輩群體是影響個(gè)體社會(huì)性進(jìn)展的重要他人，對(duì)于小學(xué)生而言，應(yīng)正確引導(dǎo)他們與同輩群體進(jìn)行合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽，學(xué)會(huì)互相敬重與欣賞。馬斯洛需要層次理論強(qiáng)調(diào)安全感、歸屬

3、感、受人敬重和價(jià)值感對(duì)于個(gè)體進(jìn)展的重要性，小學(xué)生的內(nèi)在心理需求應(yīng)得到敬重與認(rèn)可，需要建立一種合理有效的組織方式和治理制度。中小學(xué)德育工作指南提出“課程育人、活動(dòng)育人、文化育人、實(shí)踐育人、治理育人、協(xié)同育人等育人途徑，強(qiáng)調(diào)“要大力促進(jìn)德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實(shí)效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。這些育人途徑看起來(lái)面面俱到，但是在教育實(shí)踐中，教師們經(jīng)常各自為戰(zhàn)，帶有劇烈的情境性和偶然性，缺乏整合，這些要求難以長(zhǎng)期而穩(wěn)定地得到落實(shí)。全體教職員工都承當(dāng)起育人的職責(zé)，形成全科育人的局面，是德育改革的重要方向?；趯?duì)改革學(xué)校德育工作必要性和重要性的思索，十八校受到課堂教學(xué)模式中“小

4、組合作學(xué)習(xí)的啟發(fā)，將長(zhǎng)期以來(lái)以“班集體為單位進(jìn)行治理的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴靶〗M為單位進(jìn)行治理的模式，提出“小組育人的德育策略，在德育的操作性和實(shí)效性方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。二、“小組育人策略的實(shí)施1.通過(guò)小組的創(chuàng)立與建設(shè)，滲透道德教育根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，十八校把一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生按照“強(qiáng)次強(qiáng)弱的順序，綜合他們?cè)趯W(xué)業(yè)成果、獨(dú)特差異等方面的特征，分成具有互補(bǔ)性的六人團(tuán)體。為便于日常治理，對(duì)組員進(jìn)行了編號(hào)。同時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，支配職務(wù)，做到“人人有事做，事事有人做。如綜合能力最強(qiáng)的小組組長(zhǎng)、思維活躍的課堂組長(zhǎng)、責(zé)任心極強(qiáng)的衛(wèi)生組長(zhǎng)等。通過(guò)做事，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生在小世界中盡快找到自己的位置

5、，產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感，體驗(yàn)價(jià)值感。班級(jí)文化細(xì)化到小組文化，讓小組成員共同參加命名小組、設(shè)計(jì)組徽和海報(bào)、編寫目標(biāo)口號(hào)等活動(dòng)。共同打造的小組文化對(duì)小組成員起到凝聚人心和激勵(lì)制約的作用。借助班會(huì)、隊(duì)會(huì)等進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)跟進(jìn)，讓小組的成長(zhǎng)成為學(xué)生努力的方向和主動(dòng)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。細(xì)心組建小組的過(guò)程，克服了以往班級(jí)治理中優(yōu)差生受重視、中等生被邊緣化的弊端，使學(xué)生感受到關(guān)愛和敬重，體會(huì)到民主、平等、人道主義的育人氣氛，接受道德教育。2.通過(guò)組織各種活動(dòng)，充分發(fā)揮“小組育人的作用教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù);教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)展的影響是直接而具體的，在其獨(dú)特進(jìn)展的各個(gè)方面都有所表達(dá)。育人小組的作用在課

6、堂上小組合作學(xué)習(xí)中最為明顯和突出。在教學(xué)中，小組的合作競(jìng)爭(zhēng)與十八校卓有成效的“三步自學(xué)式課堂教學(xué)改革模式有機(jī)整合，每個(gè)小組成員在課前預(yù)習(xí)、課堂商量和匯報(bào)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中各司其職，相互協(xié)作，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和制造性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)能力不斷提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。十八校秉承“讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的特色教育，常常組織豐富多彩的活動(dòng)，如全校性的文體競(jìng)賽、讀書匯報(bào)會(huì)、數(shù)學(xué)節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等;班級(jí)內(nèi)專時(shí)專用的廣播操時(shí)段的做操競(jìng)賽、“周達(dá)標(biāo)時(shí)段的寫字姿態(tài)競(jìng)賽、早讀時(shí)段的朗讀競(jìng)賽等;依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展的“童話故事大王講故事競(jìng)賽、布置“品文化精髓，做文明少年的小組展示等?；顒?dòng)大多是以小組為單位進(jìn)行組織

7、和評(píng)比的。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出的深厚興趣和制造性是令人欣慰的，良好的道德品質(zhì)和獨(dú)特特征也在活動(dòng)與交往中逐步形成和進(jìn)展。我們還誠(chéng)邀家長(zhǎng)做評(píng)委，為家長(zhǎng)提供全方位了解孩子的機(jī)會(huì)，將學(xué)校的辦學(xué)理念傳遞給家長(zhǎng)，促進(jìn)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)展。3.通過(guò)評(píng)比提倡合作競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化“小組育人的效果建立敏捷多樣、準(zhǔn)時(shí)有效的評(píng)價(jià)制度，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以有效促進(jìn)小組的進(jìn)展。多樣化的評(píng)比方式從一日常規(guī)入手，如從晨讀午讀、課間操眼操、紀(jì)律衛(wèi)生等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，刺激小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生自我約束，形成良好的習(xí)慣。準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià)表達(dá)在每天中午上課前五分鐘的微班會(huì)時(shí)間，由班干部對(duì)班級(jí)的一日狀況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，使班主任能

8、準(zhǔn)時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓舞或者批判和矯正。總之，十八校德育工作以班級(jí)為陣地，以小組為抓手，讓全部的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主角，呈現(xiàn)自我、約束自我，多方面能力得到鍛煉和提高，優(yōu)秀的獨(dú)特品質(zhì)逐步形成。由點(diǎn)到面、由小組帶動(dòng)班級(jí)、由班級(jí)推動(dòng)年級(jí)、由年級(jí)促進(jìn)學(xué)校的德育工作邁上了新臺(tái)階。三、對(duì)“小組育人的思索1.“小組育人的理論價(jià)值首先，“小組育人豐富了小組的內(nèi)涵和功能。小組的本意是為了工作和學(xué)習(xí)等的方便而組成或劃分的小集體、小班子。組建小組并對(duì)其進(jìn)行治理，是一種常規(guī)的治理行為，但十八校卻將小組治理提升為一種實(shí)施全員育人的策略，將小組的功能進(jìn)行更新和強(qiáng)化。傳統(tǒng)意義上行政指令式班

9、級(jí)的小組結(jié)構(gòu)是松散的，而育人小組的功能不僅僅限于合作學(xué)習(xí)、值日、發(fā)放作業(yè)、興趣活動(dòng)等，它在提升個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)方面具有獨(dú)特作用。學(xué)校借助小組這個(gè)治理中最小的一級(jí)組織，將治理的對(duì)象化整為零，使治理落實(shí)到小組的每一個(gè)人，實(shí)現(xiàn)治理優(yōu)化高效。小組不僅僅是一種治理形式，更是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，“小組育人漸漸成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)全員育人大德育觀的有效舉措。 其次，“小組育人完善了班級(jí)治理的理論。一般而言，班級(jí)治理的策略主要是集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，通過(guò)加強(qiáng)班集體建設(shè)去影響和教育個(gè)人?！靶〗M育人策略則提供了一種新的治理方式，為班級(jí)治理方式提供了多樣性選擇的可能。如何組建小組、打造小組文化、挖掘小組的育人價(jià)值等問(wèn)題，也值得

10、在理論上進(jìn)行深入討論和探討。2.“小組育人的實(shí)踐意義首先，“小組育人在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和道德進(jìn)展主體性方面有明顯突破。在課堂上和學(xué)校組織的各種活動(dòng)中，全體學(xué)生仔細(xì)而主動(dòng)參加的看法，自信而英勇的表現(xiàn)，多樣化而富有創(chuàng)意的成果，都顯示了“小組育人的成效。正如馬卡連柯所說(shuō)：“只有當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間地參與了有合理組織的、有紀(jì)律的、堅(jiān)韌不拔的和有自豪感的那種集體生活的時(shí)候，性格才能培育起來(lái)。學(xué)生個(gè)體小組班級(jí)學(xué)校形成統(tǒng)一體，通過(guò)“小組育人實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與群體的相伴成長(zhǎng)和共同進(jìn)展。其次，通過(guò)小組活動(dòng)，將各種育人途徑統(tǒng)整起來(lái)，使德育工作更具操作性和實(shí)效性。中小學(xué)德育工作指南提出的六條育人途徑通過(guò)小組滲透到課堂教學(xué)、各種活動(dòng)、文化建設(shè)中，延長(zhǎng)到校外的實(shí)踐活動(dòng)以及良好的家校合作中，學(xué)生的參加是持續(xù)的、深入的、全面的。十八校為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)而實(shí)行的德育策略是務(wù)實(shí)的和有效的。最終，“小組育人成為全員參加進(jìn)行全科德育的大膽嘗試。德育不應(yīng)當(dāng)僅僅是班主任和德育課教師的任務(wù)，要調(diào)動(dòng)全體教職員工的主動(dòng)參加。十八校分步驟地要求全部教師在所任學(xué)科的教學(xué)以及課堂治理中，參加小組的建設(shè)和完善，逐步推廣全科德育。總之，小組作為最小的“治理機(jī)構(gòu)，不僅充分激發(fā)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體性，促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在多方面得到提升，而且調(diào)動(dòng)了全體教師參加