軍事職業(yè)教育課程一體化考核模式改革探索與實踐

1、軍事職業(yè)教育課程一體化考核模式改革探索與實踐軍事職業(yè)教育課程一體化考核模式改革探索與實踐預(yù)選士官任職教育是指以完成入伍基礎(chǔ)訓(xùn)練后的新兵為培養(yǎng)對 象，以培養(yǎng)學(xué)員的初級崗位任職能力為目標(biāo)，以部隊裝備基礎(chǔ)理論、 基本操作和基本維護為教學(xué)內(nèi)容的一種軍事職業(yè)教育。 新裝備教學(xué)是 預(yù)選士官任職培訓(xùn)的主要內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到部隊?wèi)?zhàn)斗力的生 成。課程考核作為新裝備教學(xué)的重要組成部分， 不僅是評價教學(xué)目標(biāo) 是否實現(xiàn)的一種方法和手段，更能對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起一定導(dǎo)向和推 動作用。為了提高預(yù)選士官的新裝備教學(xué)質(zhì)量， 充分發(fā)揮課程考核對 裝備教學(xué)的評價和推動作用，文中分析了裝備教學(xué)課程一體化考核的 內(nèi)涵及作用，介紹

2、了課程一體化考核的模式與實踐效果， 給出了實施 課程一體化考核應(yīng)把握的問題。一、課程一體化考核的內(nèi)涵及作用課程一體化考核的內(nèi)涵預(yù)選士官新裝備教學(xué)課程一體化考核是針對預(yù)選士官人才培養(yǎng) 方案和部隊崗位任職要求，以提高學(xué)員的崗位任職能力為目標(biāo)， 注重 打基礎(chǔ)和培養(yǎng)發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與課程終結(jié)考核一體、 學(xué)習(xí)態(tài) 度與軍事素養(yǎng)考核一體、知識技能與崗位任職能力考核一體的綜合性 考核方式。其實質(zhì)為：按照一定的標(biāo)準和方法，對學(xué)員課程學(xué)習(xí)的整 個過程、學(xué)習(xí)效果進行綜合考核與評價，并將結(jié)果作為評定學(xué)員課程 學(xué)習(xí)成績依據(jù)的過程。課程一體化考核的目的是為了加強對學(xué)員學(xué)習(xí) 過程的控制，督促學(xué)員學(xué)習(xí)，強化學(xué)員對知識的

3、理解、運用和崗位任 職能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)掌握知識與能力轉(zhuǎn)化相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率；使 教員及時掌握學(xué)員對知識的理解、掌握情況，調(diào)整教學(xué)方法，提高教 學(xué)質(zhì)量；全面、客觀地評價學(xué)員的課程學(xué)習(xí)情況。課程一體化考核的作用1 1有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性新裝備課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、綜合性強、信息量大、知識點新穎、 覆蓋面廣，對學(xué)員的理論基礎(chǔ)提出了較高的要求。 但由于預(yù)選士官的 理論知識基礎(chǔ)差異很大，在學(xué)歷層次方面表現(xiàn)為初中、高中、大專和 本科各個層次都有，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)理論基礎(chǔ)好的學(xué)員吃不飽”理論基礎(chǔ)差的學(xué)員 吃不消”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致部分學(xué)員出現(xiàn)學(xué) 習(xí)興趣不高、動力不足的現(xiàn)象。通過課程一體化考

4、核模式改革，可以 消除學(xué)員平時學(xué)習(xí)抓不緊、考前突擊的現(xiàn)象，強化學(xué)員平時對課堂基 礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握， 從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué) 員的學(xué)習(xí)動力。2.2.有利于及時掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，提高教員教學(xué)實施的針對性 課程一體化考核強調(diào)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的綜合評價，特別適合于理論基礎(chǔ)差異較大的預(yù)選士官的教學(xué)。 在實施過程中，教員 可以根據(jù)學(xué)員的到課率、課堂表現(xiàn)、單元測試和階段性考核等，及時 了解學(xué)員對重難點知識的掌握情況，清楚知道學(xué)員對哪些內(nèi)容掌握的 好，對哪些知識還不理解，有哪些學(xué)員沒有跟上教員講課的進度等， 從而有針對性地確定輔導(dǎo)對象，制定輔導(dǎo)計劃，補習(xí)相關(guān)理論知識。 必要時，還

5、可根據(jù)學(xué)員的情況，適時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 進度。3 3有利于較全面地評價學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，提高考核評價的科學(xué)性課程終結(jié)考核成績一錘定音”在院校士官裝備教學(xué)理論課程考 核中曾是一個普遍現(xiàn)象。該考核方式不包含對平時表現(xiàn)的考核， 忽視 學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，考核信度較低。而課程一體化考核能實現(xiàn)對學(xué)員的 課程學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行綜合評價，考核的內(nèi)容不僅包括學(xué)員對 課程理論知識和操作技能的掌握，還包括學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度和軍事素 養(yǎng)。因此，與傳統(tǒng)的課程終結(jié)考核相比，它更能全面地評價學(xué)員的學(xué) 習(xí)情況，評價方式更加科學(xué)，結(jié)果更加客觀、真實、可信。4 4有利于培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量當(dāng)前，軍隊院校新

6、裝備教學(xué)大都采用 理論+ +模擬+ +實裝”的教學(xué)組 訓(xùn)模式。理論教學(xué)和實踐性訓(xùn)練可以分段進行，也可以穿插進行，它 們相互聯(lián)系、相互促進，共同組成預(yù)選士官新裝備課程教學(xué)的整體框 架。采用課程一體化考核模式可以按照一定的標(biāo)準和方法，對理論、 模擬和實裝教學(xué)過程中學(xué)員對理論知識的理解掌握情況、裝備操作技能以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和軍事素養(yǎng)進行綜合評價， 利于學(xué)員理論聯(lián)系實際能力和軍政素質(zhì)的培養(yǎng)， 從而提高人才培養(yǎng)質(zhì) 量。二、新裝備課程一體化考核模式及實踐效果考核模式課程一體化考核模式強調(diào)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位任職 能力三者考核的有機統(tǒng)一，主要由學(xué)習(xí)過程考核、學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和崗 位任

7、職能力考核三部分組成。其中，學(xué)習(xí)過程考核占總成績的 30%30%。 學(xué)習(xí)內(nèi)容考核占總成績的 30%30%，崗位任職能力考核占總成績的 40%40%。1 1學(xué)習(xí)過程考核學(xué)習(xí)過程考核主要是對學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行考核，包括三個方面：一是到課次數(shù)，主要考查學(xué)員的到課率，其成績比例占學(xué)習(xí) 過程考核的 30%30%。教員依據(jù)學(xué)員的到課次數(shù)評定成績，到課率低于 85%85%為不合格，無故曠課 1 1 次為不合格。二是課堂表現(xiàn)，主要考查學(xué) 員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和對課堂知識的理解掌握情況。 課堂表現(xiàn) 占學(xué)習(xí)過程考核成績的 40%40%。教員依據(jù)學(xué)員的課堂聽講、回答問題、 提出問題、課堂筆記以及遵守紀律等

8、情況評定成績。三是課后學(xué)習(xí)情 況，主要考查學(xué)員課后自主性學(xué)習(xí)的開展情況， 占學(xué)習(xí)過程考核成績 的 30%30%。教員根據(jù)課前提問、自習(xí)情況、抽查學(xué)員課后學(xué)習(xí)和運用知 識的情況，進行成績評定。2.2.學(xué)習(xí)內(nèi)容考核學(xué)習(xí)內(nèi)容考核主要針對課堂授課內(nèi)容進行考核，包括三個方面： 一是平時作業(yè)，占學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的 20%20%。教員依據(jù)學(xué)員完成作業(yè)的次 數(shù)和質(zhì)量評定成績。二是單元測驗和階段性測驗，占學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的 40%40%。單元測試是指教員根據(jù)課程標(biāo)準規(guī)定的要求和學(xué)習(xí)進度，分單 元對學(xué)員的理論學(xué)習(xí)情況隨堂進行考核，目的是評價學(xué)員對單元知識 的理解掌握情況，強化學(xué)員對知識的理解掌握，并根據(jù)測試情況及時 調(diào)整

9、教學(xué)進度和方法。階段性測驗是指根據(jù)課程教學(xué)安排布置的階段 性綜合測驗，包括教員根據(jù)教學(xué)要求布置的理論與實操的結(jié)合性考 核、綜合性習(xí)題測驗等。教員根據(jù)學(xué)員完成任務(wù)情況和質(zhì)量評定成績。 三是課程終結(jié)性考核，占學(xué)習(xí)內(nèi)容考核的 40%40%。課程終結(jié)性考核是在 課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教員根據(jù)課程標(biāo)準對課程教學(xué)內(nèi)容進行的全面考 核，主要包括理論筆試和實操考核。理論考核主要采取閉卷筆試，實 操考核主要是利用模擬器進行實際操作考核。教員根據(jù)學(xué)員的理論知 識掌握或操作任務(wù)完成質(zhì)量進行成績評定。3 3崗位任職能力考核根據(jù)部隊軍事訓(xùn)練與考核大綱規(guī)定的要求，教員針對課程內(nèi) 容和學(xué)員將來的崗位任職進行考核。崗位任職能力考核

10、主要強調(diào)對學(xué) 員理論聯(lián)系實際、知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化和崗位實操技能的考核。 考核主要 采取以下兩種形式：一是理論考核，占崗位任職能力考核的 30%30%。主 要以筆試、口試的形式實施，考核的知識點和標(biāo)準以軍事訓(xùn)練與考 核大綱為依據(jù)，抽取崗位所需的基本理論知識進行考核。二是實操 考核，占崗位任職能力考核的 70%70%。 主要利用模擬器考核學(xué)員對裝備 的實際操作使用能力，考核內(nèi)容和標(biāo)準以軍事訓(xùn)練與考核大綱為 依據(jù)，讓學(xué)員在規(guī)定的時間內(nèi)完成具體的實操課目。 具體實施過程中， 教員可以根據(jù)實際條件，有實際裝備時用實裝考核，無實裝時用模擬 器考核；還可根據(jù)情況，請部隊經(jīng)驗豐富的基層士官或軍官擔(dān)任考官， 與教員

11、共同組織考核。實踐效果通過者在預(yù)選士官新裝備課程X X裝備結(jié)構(gòu)原理與操作使用中 進行了課程一體化考核模式改革的探索實踐， 結(jié)果表明教學(xué)效果明顯 提升。1 1 學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性明顯提高學(xué)員平均到課率增加，請假的人次減少；課堂上學(xué)員能認真聽講、記筆記，消除了不遵守紀律的現(xiàn)象；主動回答問題、提出問題、向教 員請教問題的學(xué)員比例明顯增多。這不僅提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，學(xué) 員的軍事素養(yǎng)也在遷移默化中得到培養(yǎng)和提升。2 2學(xué)員對重點知識的理解把握質(zhì)量明顯提升在以往課程終結(jié)性考核一錘定音”的情況下，有的學(xué)員對課堂提 問、單元測試、平時作業(yè)等不重視，認為只要考前突擊，考試過關(guān)就 行，對知識點死記硬背”囫圇吞棗”

12、消化不好。而采用課程一體化 考核模式改革以后，學(xué)員對課前提問、課后作業(yè)、單元測試、階段性 考核等形式的重視程度明顯增加。 這些形式反復(fù)刺激學(xué)員的認知，強 化學(xué)員對重點知識的理解，使學(xué)員對重點知識的理解把握質(zhì)量明顯提 升。3 3學(xué)員的崗位任職能力明顯提升通過理論知識學(xué)習(xí)、模擬操作、實裝練習(xí)以及最后的崗位任職能 力考核，學(xué)員都熟練掌握了裝備號手崗位的操作技能， 理論聯(lián)系實際 的能力明顯增強，對裝備的認知實現(xiàn)了從抽象到具體、從局部到整體、 從感性到理性的跨越。學(xué)員畢業(yè)分配到部隊三個月后，筆者就學(xué)員培 訓(xùn)質(zhì)量情況到部隊調(diào)研，部隊反饋學(xué)員的角色轉(zhuǎn)換、崗位任職能力與 往屆相比明顯提升，能夠較好地滿足崗位任

13、職需求。三、實施課程一體化考核應(yīng)把握的問題加強教育引導(dǎo)，提高任課教員對課程一體化考核重要性的認識各級領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān)要加強對任課教員的教育引導(dǎo)， 使其充分認清課 程一體化考核對預(yù)選士官政治素質(zhì)、軍事素質(zhì)和崗位任職能力培養(yǎng)的 重要作用，引導(dǎo)教員在教學(xué)過程中自覺地貫徹落實各項考核規(guī)定， 保 證課程一體化考核的每個環(huán)節(jié)都落到實處。加強監(jiān)督檢查，提高課程一體化考核的質(zhì)量課程一體化考核成績的形成，需要教員在教學(xué)施訓(xùn)過程中將學(xué)員 的到課次數(shù)、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、單元測試等各項內(nèi)容的考核情況 全部記錄在案，保留好原始的數(shù)據(jù)，才能保證考核成績客觀、準確、 公平、公正的反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。但這要求教員花費更多的精力和

14、 時間來實施。少數(shù)教員會覺得費時費力，使考核環(huán)節(jié)落實不完全到位。 因此，各級領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān)要加強監(jiān)督檢查，將課程一體化考核記錄，納 入課程檔案管理范圍，注重對考核結(jié)果的分析，了解學(xué)員的反饋，保 證考核質(zhì)量。加強考核成績管理信息系統(tǒng)建設(shè)，提高成績管理的科學(xué)性課程一體化考核成績的形成，需綜合利用學(xué)員學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的 大量數(shù)據(jù)信息。為了避免考核的主觀性及可能產(chǎn)生的舞弊現(xiàn)象，提高效率，增強真實性，需加強考核成績管理信息系統(tǒng)建設(shè)。將成績管理 信息系統(tǒng)掛在校園網(wǎng)上，給領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān)人員、任課教員、學(xué)員隊干部、 學(xué)員等分別賦予不同的權(quán)限。教員可根據(jù)考核的標(biāo)準要求，通過校園 網(wǎng)直接錄入學(xué)員的各部分成績，系統(tǒng)自動生成學(xué)

15、員的最終成績；學(xué)員 可實現(xiàn)對個人成績的查詢，了解各考核部分取得的成績；領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān) 人員可實現(xiàn)對課程考核過程的監(jiān)督、檢查，學(xué)員學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計、分 析、評價等。這樣，通過信息系統(tǒng)建設(shè)，可有效提高成績管理的系統(tǒng) 性和科學(xué)性。加強對學(xué)員成績的分析處理，提高考核對教學(xué)的評價、反饋和推 進效能課程考核的根本職能在于對教學(xué)的評價、反饋和推進作用。課程 一體化考核實施過程中，產(chǎn)生了大量關(guān)于學(xué)員學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和 能力生成方面的信息。教員和領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)要借助大數(shù)據(jù)的分析方法， 加 強對這些信息的統(tǒng)計、分析和處理，充分掌握學(xué)員的理論學(xué)習(xí)、理論 聯(lián)系實際和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等情況，為查找教學(xué)過程中存在的問題， 改進教學(xué)方法手段，提供科學(xué)依據(jù)。四、結(jié)論課程考核是教學(xué)活動的重要組成部分，是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì) 量的重要保障，也是教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因