六年級尖子生聽課技巧總結(jié)

1、六年級尖子生聽課技巧總結(jié)課堂的聽講是至關(guān)重要的，關(guān)系到你今天所學東西是否聽懂，是否能將老師的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，大家同坐一個教室，但是大家掌握情況卻不一樣，所以聽課技巧是相當重要的，以下是查字典數(shù)學網(wǎng)小編給大家整理的幾點：一、聽視并用法大多數(shù)學生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽是承受聲音信息，看是承受圖象信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結(jié)合圖象直觀，來強化詳細的知識印象。聽和看的內(nèi)容應保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽，一般指聽錄音、聽范讀、聽提問、聽講解;看，主要是指看板書、看掛圖、看熒屏或銀幕上的多媒體畫面，看老

2、師的教態(tài)，如老師的舉手投足、神情姿態(tài)。因為老師要借助這些板書、畫面、手勢，化抽象為詳細、變繁復為簡明、變陌生為熟悉。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。二、聽思并用法子曰：“學而不思那么罔，思而不學那么殆。邊聽邊考慮也是一種有效的聽課方法。聽一般是被動地吸收，思那么是主動地考慮。邊聽邊思，可以在由被動轉(zhuǎn)化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不考慮，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維才能。一般可從這些方面考慮：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同?以思

3、促聽，能知其然也能知其所以然。三、五到聽課法“五到就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調(diào)動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到：聽老師講，聽同學發(fā)言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到：看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學的反響?？诘剑嚎谡f，包括復述、朗讀、答復以下問題。手到：做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到：動腦筋，心力集中、積極思維?！拔宓铰犝n法要求聽課者全神貫注，靈敏地根據(jù)課堂情境和老師要求，適時調(diào)整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。四、符號助記法無論記憶力多么強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須

4、記筆記。無論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利于記憶的符號都可運用。五、要點記取法有些成績優(yōu)秀的學生聽課，覺得有必要聽的就認真聽;覺得對自己好處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關(guān)的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。有人曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一

5、內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結(jié)果A、B兩組的學生只記住全部內(nèi)容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。六、主動參與法理論證明，凡積極舉手發(fā)言的學生，學習進步特別快、成績好。一部分學生只是被動地承受，老師講學生聽，學得很被動。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉(zhuǎn)，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。七、聽懂新知識法聽懂，就是把知識的概念或結(jié)論搞明白，即把新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)搞明白。根據(jù)聽懂的標準，研究運用聽懂的規(guī)律，主要是研究學習概念的規(guī)律。掌握舊概念是學習新概念的根底;搞清概念的由來，是概念學習之本。概念的

6、表述定義、定理、定律等是概念之末，概念的形成是概念之本。舍本逐末，是死知識，亦非真知，于開展智力、形成才能無益;掌握概念表述的科學性，是概念學習的關(guān)鍵。關(guān)鍵在于正確理解概念各部分的準確含義及內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，從抽象到詳細，由詳細到抽象，最后實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識的飛躍;充分發(fā)揮心理因素的積極作用，是概念學習的保證。這是新課標下聽好課的最重要的方法。八、目的聽課法上新課前預習時，發(fā)現(xiàn)不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目的明確，針對性強。預習時弄懂了的，聽一遍等于復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地聽。假如老師講了還是沒有弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。有

7、一定目的的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決疑難大問題。九、質(zhì)疑聽課法“質(zhì)疑即提出疑問。古人說：“學貴有疑，小疑那么小進，大疑那么大進。人們知識的獲得，才能的開展，都是在不斷的質(zhì)疑中實現(xiàn)的。聽課時，對經(jīng)過自己考慮過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學的答復，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。十、存疑聽課法語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎

8、,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。聽課時，對疑難問題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時記下來，待下課后再考慮或再請教同學、老師。這樣做，一是不影響老

9、師的教學方案，也不會因個人糾纏某個問題而耽誤大家的時間，還可以促使自己深化鉆研問題，養(yǎng)成獨立考慮的好習慣。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。心有多大，舞臺就有多大。想聽才去努力學會聽，會聽才會說，會說才會交流。聽課的方法很多，因人而異，只要有利于進步聽課效率的方法，就是最正確方法。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死