六年級上冊數(shù)學期中考試質(zhì)量分析

1、六年級上冊數(shù)學期中考試質(zhì)量分析您如今正在閱讀的六年級上冊數(shù)學期中考試質(zhì)量分析文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!六年級上冊數(shù)學期中考試質(zhì)量分析一、考試質(zhì)量情況。這次考試，共有68名學生參加，缺考6人，平均為65.82 ；及格率為64.7 %；優(yōu)秀人數(shù)為優(yōu)秀率為51.5 %。差生率為20.6 %二、試卷命題的理解及分析。1、根本情況。試卷由七部分組成，第1部分為填空題占4%，第2部分為判斷題占6%，第3部分為選擇題占8%，第4部分為計算題占32%，第5部分為解決問題占25%，第6部分為看圖題占5%，第7部分為附加題占10%不計在總分內(nèi)。整份試卷，在理念上能以?數(shù)學課程標準?三維目的

2、為指導；命題立足課本，題材均是學生所學過的熟悉的內(nèi)容；注重根底知識和根底技能的考察，徹底地對學生的根底知識掌握情況，做較全面的摸底；注意聯(lián)絡(luò)學生的生活實際，設(shè)置一些與生活實際相關(guān)的、能表達綜合應(yīng)用的和創(chuàng)新思維的內(nèi)容，有與生活相關(guān)的題，也有個別是才能提升題，做到根底題、生活運用題、有一定難度的靈敏題各種不同層次的題目同時出現(xiàn)，既能考察學生的雙基，又能有利于準確地查測出學生的才能程度層次，使學有余力的學生思維才能得到充分的發(fā)揮，調(diào)動其較深層次的思維；從題型上看，試題都是學生常見的，熟悉的題型。2、知識比較結(jié)實的地方。1、能較好的運用數(shù)對知識來確定位置；較好的掌握了分數(shù)乘法與分數(shù)除法的計算方法。2、

3、能正確地理解分數(shù)乘法與分數(shù)除法的意義，會靈敏運用其解決一些簡單的分數(shù)應(yīng)用題。3、能純熟的運用比的根本性質(zhì)進展化簡比等。3、典型錯誤及分析。填空題： 第1小題：求3個 的和是多少，可以列式為。很多同學填上3 ，主要沒有仔細考慮這之間意義的區(qū)別。第2小題： 噸的 是 ，40 千克是 。第一個括號的單位忘寫，第二個括號中出現(xiàn)的錯誤都是單位沒有換算。第5題：簡算 ，要運用 律。許多學生想到了除法分配律，這可能跟我平時教學時沒有直接指正出來有關(guān)系，之前我有跟他們說過可以讓他們自己取名叫除法分配律，所以學生也就這么寫了。第7題：根據(jù)楊樹的棵數(shù)比松樹多 ，我們把 看作單位1，數(shù)量關(guān)系式是 = 。一部分學生錯

4、誤的原因是只會列出除法的關(guān)系式而沒去仔細觀察這是乘法的關(guān)系式，還有一部分學生錯的原因在于試卷的騰印問題及監(jiān)考老師的錯誤讀題 。第8題：一個長方形的長是6厘米，寬是0.4分米，長與寬的最簡單整數(shù)比是 ，比值是 。這一題學生錯誤的類型有兩種，一種是沒有化成最簡整數(shù)比，另一種是單位沒有換算，也是粗心導致的結(jié)果。第9題：把10克的糖放入100克的水中，糖和糖水的比是 。很多學生還是將這個算成了糖與水的比。判斷題：第1小題：18310可以改寫成18 。這一類的題目在平時我從未教學過，學生也沒有較好的學習習慣，不會主動的去計算后再來判斷是否可行。第6題：比的前項和后項同時乘上或同時除以一樣的數(shù)，比值不變。

5、錯的學生在于沒有把0除外這句話充分的理解進去。選擇題：第2小題：a除b的商是1.5，那么ab= A32 B23 C無法比較。學生錯誤的原因都是選擇了A，因為將除看成了除以。您如今正在閱讀的六年級上冊數(shù)學期中考試質(zhì)量分析文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!六年級上冊數(shù)學期中考試質(zhì)量分析第4題：一根水管，第一次用去全長的 ，第二次用去剩下的 ，兩次用去的長度 ，A第一根長 B第二根長 C一樣長 D無法比較。選錯的學生選C、D的句多，這里要分析因為同是 ，所以只要比較全長的與剩下的誰多誰少，那么多的就是用去多。解決問題：第1題：有20個桃子，小俊吃掉一些后，還剩下 ，還剩多少個？小俊第

6、一天吃掉多少個？學生的算式都對，但對于計算結(jié)果中的吃掉16個有點難以置信，所以就將剩下的與吃了的答案對換，所以造成了錯誤。第3題: 六年級同學為學校的開放圖書角捐書，六1班捐了42本，六2班捐的本數(shù)是六1班的 ，六3班捐的是六2班的 。那個班捐的多？學生能順利的求出六2班是幾本，但會將六3班的看成是六1的 ，沒有認真的審題，是六2班的 。第4題：學校方形籃球場長是20米，長與寬的比是54，籃球場的面積是多少平方米？學生錯誤的原因是將20米看成了長與寬的和是20米。看圖填空：學生會將摩天掄的位置看成是文字所在的位置，而不是圓點所在的位置，所以出錯。個別學生將秋千的位置標錯，將行與列弄混。三、對今

7、后數(shù)學教學的幾點建議。1、注重良好學習習慣的培養(yǎng)。從卷面上，學生的審題不夠認真，書寫糊涂不標準，抄錯數(shù)字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致錯誤的一個重要原因。這些是長期不良習慣養(yǎng)成的后果，應(yīng)當引起老師們的高度重視。平時培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是學生的一個根本的素質(zhì)，它將使學生受益終生。2、應(yīng)多關(guān)心學困生。此次考試，學困生的成績很不理想。在日常的教育教學活動中，老師應(yīng)給予這些 學困生多一些關(guān)注，加強對他們的輔導工作，及時給予補缺補漏，確保有效地進步教學質(zhì)量。3、應(yīng)注重學生的個別差異，讓學生有不同層次的進步。學生處理靈敏題才能比較差。在抓好學生的雙基，確保中等學生的程度、努力轉(zhuǎn)化后進生的同

8、時，也要注意調(diào)動學有余力的學生更大的學習熱情與積極性，使其的思維才能得到充分的發(fā)揮，激起學生思維向深度、廣度的延伸，讓不同層次的學生都能得到不同層次的進步。4、加強計算才能的培養(yǎng)。雖然新課標規(guī)定了學生在關(guān)于較大的數(shù)計算中可以使用計算器，但對于簡單的數(shù)的計算還是口算及筆算速度會比較快和適宜。因此進步學生的口算及筆算才能勢在必行。5、注意學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。讓學生具有一定的思維才能，促進其思維的深度、廣度、靈敏性及綜合性。6、注重閱讀才能和觀察才能的培養(yǎng)。教學在改革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，出現(xiàn)了多種式的練習題型，如圖文題、短文閱讀題，及綜合運用的題型。這些題大多都是把解題條件放在圖、表等之中，要求學生

9、通過觀察或閱讀來解決。從學生答題情況來看，學生這方面的才能較薄弱，原因是學生的閱讀才能和觀察才能不強，而導致找不到解題條件。因此，在今后的教學中，必須注意加強這方面才能的培養(yǎng)。除了要建立明晰的概念，形成良好的認知構(gòu)造外，還要認真觀察，正確分析和理解問題，才能解決問題。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必

10、需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。7、重視學生的過程性學習，加強數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡(luò)，注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，同時轉(zhuǎn)變老師的評價觀念，注重鼓勵性評價。四、思慮之處。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。1、隨著課改的不斷深化，不管是老師教材的使用者、試卷的編制者等都要以課程標準為指導，準確地把握教材的目的、內(nèi)容范圍等，才不會使教材的使用與考試評價相脫節(jié)。2、學生的兩極分化現(xiàn)象較嚴重。教育教學中如何采用正確的方法去消除這種現(xiàn)象，是值得我深思的地方。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后