用數(shù)數(shù)策略解決問題

1、用數(shù)數(shù)策略解決問題課堂觀看“教什么”【安徽】季憐娜發(fā)布時(shí)刻：2021-11-30“教什么”觀看視點(diǎn)1 .教學(xué)目標(biāo)：是不是明確而適當(dāng)？是。本節(jié)課的目標(biāo)是在學(xué)生能正確的說出數(shù)量在11-20之間物體的個(gè)數(shù)基礎(chǔ)上，運(yùn)用其來解決生活中的一些實(shí)際問題，并體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中，始終將題目與學(xué)生生活聯(lián)系，并讓學(xué)生高聲數(shù)出來，準(zhǔn)確的把握了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。2 .核心知識(shí)：教師是如何呈現(xiàn)給不同窗生的？關(guān)于優(yōu)生，教師讓學(xué)生自己看圖說說看到了什么。關(guān)于其他學(xué)生，教師讓他們把方才所說的，完整的表達(dá)出來，并提示學(xué)生，“我排第十是什么意思”，“我排在第十五是什么意思”等，如此不斷引導(dǎo)學(xué)生明白得題目意思。同時(shí)，

2、讓學(xué)生主動(dòng)提出不睬解題目意思的地址，然后請(qǐng)其他明白得的學(xué)生加以說明，最后教師加以歸納，如此不僅讓部份明白得的學(xué)生取得成功的喜悅，更調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生踴躍參與課堂的氣氛。3 .內(nèi)在聯(lián)系：是不是注意成立知識(shí)橫向或縱向聯(lián)系，與生活聯(lián)系？是。例如，在例題導(dǎo)入時(shí)，教師便說，秋季是漂亮的季節(jié)，小朋友們一路去了動(dòng)物園，那個(gè)地址發(fā)生了一些數(shù)學(xué)問題。從而將新課與學(xué)生生活相聯(lián)系。同時(shí)，教師的課程內(nèi)容劃分清楚，專門好的遵循了由易到難，循序漸進(jìn)，精講多練的原那么。4 .學(xué)科特點(diǎn)：是不是表現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)？是。本套教材編寫特點(diǎn)之一是：表現(xiàn)解決問題的完整進(jìn)程。教師不斷引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式畫和數(shù)，通過學(xué)生自己的探討，完整的解

3、決問題。5 .詳略適當(dāng)：是不是做到了易懂的少講或不講、易混的細(xì)講并辨析？是。教師教學(xué)例題時(shí)，關(guān)于小麗和小宇之間有幾人，為避免學(xué)生模糊，難懂。通過屏幕出示小球來表示，并利用圖畫和算式結(jié)合講解，告知學(xué)生減1（）,只減去了包括第1。位在內(nèi)的小麗，并非包括最后一名小朋友小宇，也確實(shí)是說第15位小宇沒有減去，因此還要再減1。即15-10-1=4（人）。從而使學(xué)生知道如何正確的解決問題。6 .教學(xué)資源：是不是合理利用教材和校內(nèi)外教學(xué)資源？是。教師利用了掛圖等教學(xué)輔助工具，并與學(xué)校多媒體設(shè)備結(jié)合利用，充分的利用了各類資源進(jìn)行教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)成效，激發(fā)學(xué)生踴躍性，從而提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。7 .學(xué)法

4、指導(dǎo)：是不是注重學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和培育？是。教師注重引導(dǎo)學(xué)生不斷探討反思，認(rèn)真總結(jié)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺問題，同桌之間相互討論，再讓學(xué)生用自己的方式數(shù)出來，或畫出來。并依照學(xué)生的回答，及時(shí)提出問題。如：教學(xué)例題時(shí)，依照學(xué)生數(shù)的，問學(xué)生什么緣故從11開始數(shù)。同時(shí)，依照學(xué)生寫錯(cuò)的算式，讓學(xué)生們加以補(bǔ)充和更正，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)腦試探和學(xué)習(xí)。補(bǔ)充視點(diǎn)：教師教學(xué)時(shí)，始終精神飽滿，充滿熱情，笑容一直掛在臉上，讓學(xué)生備感親切。同時(shí)，教師板書筆跡美觀，黑板掛圖布置合理。教學(xué)改良建議：教學(xué)中，教師始終提問舉手的學(xué)生，輕忽了少數(shù)其他學(xué)生。例如：在講練習(xí)，坐車在哪下車，坐了多少站時(shí)。教師輕忽了少數(shù)學(xué)生，致使

5、戴眼鏡的男學(xué)生在底下，趴在桌面上，咬自己的袖口。用數(shù)數(shù)策略解決問題課堂觀看“怎么教”【新建】敬琳莎發(fā)布時(shí)刻：2021-11-30“怎么教”觀看視點(diǎn)通過一個(gè)多月來國培學(xué)習(xí)，形式多樣、內(nèi)容豐碩，出名師的專題講解和分享，有學(xué)員圍繞專題而進(jìn)行的互動(dòng)討論，為咱們的教育生涯拓寬了更長更普遍的學(xué)習(xí)和教育方式，回顧國培學(xué)習(xí)中的我，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增加。尤其聽了周衛(wèi)教師的如何開展課堂觀看后，讓我對(duì)“課堂”有了一些新的熟悉。課堂是教師成長的要緊場(chǎng)所，分享優(yōu)質(zhì)課堂，有利于教師揚(yáng)長避短。若是我要問：“教師教什么給學(xué)生？”準(zhǔn)會(huì)有人笑言：“自然是教知識(shí)給學(xué)生唄！”不錯(cuò)，

6、教師是要教知識(shí)給學(xué)生，問題是教什么知識(shí)，怎么教。教什么屬于科學(xué)范圍，就意味著不管是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者、教材的編撰者，仍是課堂教學(xué)中的教師，都要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織進(jìn)行科學(xué)的研究和分析，只只是不同主體進(jìn)行研究和分析的任務(wù)不一樣，考慮的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。而“怎么教”偏重于教學(xué)方式、方式，偏向于材料的呈現(xiàn)和組織形式；“教什么”那么是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性試探，能夠挖掘知識(shí)的本質(zhì)。基于以上熟悉，我結(jié)合周衛(wèi)教師的講座和課例用數(shù)數(shù)策略解決問題，從到底該如何“先學(xué)”又該如何“后教”兩個(gè)方面去探討、去盡力。（一）落實(shí)“先學(xué)”“先學(xué)”是“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”的要緊特點(diǎn)和關(guān)鍵。早在明代就有人提出：“與初學(xué)講書，教門生先將該講的地

7、方理會(huì)一遍，方與講解?！蹦敲慈绾巫龊谜n前先學(xué)，如何發(fā)揮課前先學(xué)的作用呢？第一，我以為課前先學(xué)學(xué)些什么，教師要有明確的要求；第二，先學(xué)的內(nèi)容不宜多，咱們教師所做的確實(shí)是幫忙小孩從他的“已知”走向“未知”。其實(shí)此處的未知并非完滿是“一無所知”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)新舊知識(shí)彼此作用的進(jìn)程。新知識(shí)的取得是在學(xué)生先前知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行同化和順應(yīng)的結(jié)果，現(xiàn)在“以學(xué)定教”就顯得尤其重要了。觀看視點(diǎn)一（可否通過預(yù)學(xué)，暴露學(xué)習(xí)中的問題？）在課例中依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)體會(huì)“熟悉了20之內(nèi)的數(shù)”和生活體會(huì),教師通過引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)數(shù)的方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與試探，讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問題的進(jìn)程，初步明白得解決問題的一樣思路。關(guān)于小

8、學(xué)生而言，一次完整的課堂學(xué)習(xí)能夠描述為學(xué)生從他的認(rèn)知起點(diǎn)，到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的認(rèn)知進(jìn)展進(jìn)程。一樣情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)高于邏輯起點(diǎn)。在教學(xué)中，咱們常?？吹浇處煱褜W(xué)生拉回來“隨著重復(fù)”的現(xiàn)象，這都是重視現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)不夠造成的。奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“教育心理學(xué)用一句話歸納，確實(shí)是明白兒童已經(jīng)明白了什么？”這就要求咱們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依照學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)。觀看視點(diǎn)二(可否針對(duì)學(xué)生的問題有效教學(xué)？)周霞教師在不同的問題中能充分的聽取學(xué)生各類方式，盡管學(xué)生們關(guān)于同一個(gè)問題的結(jié)果一致，可是試探的角度不同。教師都能充分的給予認(rèn)可，包括學(xué)生關(guān)于題目明白得時(shí)提出的問題，由學(xué)生解決學(xué)生的問題，

9、讓學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)取得不同層次和維度的認(rèn)知?？傊鋵?shí)“先學(xué)”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近進(jìn)展區(qū)，強(qiáng)逼學(xué)生試探，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走近同窗、小組和教師。(-)怎么“后教”“后教”又是“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要特點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)超前先學(xué)了，那么教師“后教”教什么？第一，要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生踴躍加入成心義學(xué)習(xí)行列。課例中周霞教師擅長結(jié)合生活實(shí)際，用簡單的生活實(shí)例慢慢啟發(fā)深切，使學(xué)生取得問題解決的策略。開篇簡練的說明了本節(jié)課的解決問題的基礎(chǔ)確實(shí)是“數(shù)數(shù)”，使學(xué)生有了知識(shí)和心理上的預(yù)備。通過再現(xiàn)小朋友排

10、隊(duì)參觀熊貓這一場(chǎng)景，來展現(xiàn)問題，表現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活的特點(diǎn)，課堂中的練習(xí)也緊密結(jié)合學(xué)生生活中的場(chǎng)景。第二，有效提問一樣是激發(fā)學(xué)生踴躍思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生聰慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁。因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，使其產(chǎn)生踴躍的增進(jìn)作用。觀看視點(diǎn)三（課堂提問的有效性）如：在課例中，上課伊始周教師結(jié)合畫面提問?！扒锛镜搅耍皞兘M織秋游，排隊(duì)看熊貓，快看看你都看到了什么？這一次多了什么？參觀大熊貓后他們又干什么去啦？秋游終止了，咱們要回家了，看，碰著了誰？誰情愿上來指一指，然后快來數(shù)數(shù)吧?！薄皬膱D中你找到數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題了嗎？把你不太明白得的問題提出來，請(qǐng)他人回答?！薄斑m才同窗

11、們用數(shù)的方式明白了中間有幾人，那你怎么明白自己做的對(duì)不對(duì)，如何辦？再數(shù)一遍，那你就帶著大伙兒再數(shù)一數(shù)吧？對(duì)照這兩道題，拿到題后，你應(yīng)該先如何辦？再如何辦？”周教師對(duì)具體實(shí)際問題進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生分析具體問題，引發(fā)學(xué)生的試探，通過三個(gè)問題：“看圖后，你明白了什么？怎么解決，你有什么方式？如何明白自己解答得正不正確呢？”如此一系列啟發(fā)式提問將知識(shí)呈現(xiàn)給了學(xué)生，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，使學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)數(shù)解決問題的策略。美國聞名心理學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新?！庇纱丝梢?，提出一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)

12、節(jié)。觀看視點(diǎn)四（示范操作：教師可否示范高水平操作行為？）小學(xué)時(shí)期所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念有一些是“高通達(dá)力”的概念，即不是教師能教會(huì)的，明白得這些概念需要學(xué)生認(rèn)知水平的提高。如，在本節(jié)課中周教師將“通過引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)數(shù)的方式解決問題，讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問題的進(jìn)程，初步了解解決問題的一樣思路”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)解決問題的方式時(shí)，咱們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)許諾學(xué)生在明白得上的反復(fù)，因?yàn)橐_(dá)到高水平的明白得既需要教師設(shè)計(jì)有進(jìn)程的教學(xué)，也有待學(xué)生年齡的增加。教師能做的，確實(shí)是提供有價(jià)值的問題或任務(wù)，增進(jìn)學(xué)生的思維投入，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。觀看視點(diǎn)五（變式訓(xùn)練：可否分層設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題？）所謂“變式”，確實(shí)是變換

13、事物的非本質(zhì)特點(diǎn)，從不同角度組織感性材料，在各類表現(xiàn)形式中突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念比較抽象，而小學(xué)生的思維又處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時(shí)期，在教學(xué)中恰本地運(yùn)用變式，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的明白得。如，在教學(xué)中周教師從例題“小麗和小宇之間有幾人？”到基礎(chǔ)練習(xí)“小宇和小華之間有幾人”；再到滑滑梯中的練習(xí)“東東和明明、明明和芳芳之間有幾人”但現(xiàn)在提出的要求那么不同，讓一名同窗當(dāng)小教師，依照解決問題的步驟進(jìn)行提問；以后的“搭車”及“念書”問題的解決進(jìn)程中周教師一直鼓舞學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行對(duì)照、分析、試探和解答，從而找出進(jìn)行問題解答的不同方式和途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在變式問題解答進(jìn)程中，取得分析思維能力

14、的有效提升。觀看視點(diǎn)六（當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，及時(shí)反饋回授）為了解決學(xué)生機(jī)械仿照、可不能獨(dú)立的問題，和所學(xué)的知識(shí)離開學(xué)生的生活實(shí)際,教學(xué)比較抽象，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)有所依、學(xué)有所用的問題，咱們教師在教學(xué)中必然要以現(xiàn)實(shí)生活中的問題為載體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。在周教師的課堂上第一讓小孩們變換角色來當(dāng)小教師，“指導(dǎo)”其他同窗按解決問題的步驟來解決問題，第二接下來的幾道變式練習(xí)“滑滑梯”、“搭車”及“念書”問題的無一不是到生活中來檢測(cè)小孩們的學(xué)習(xí)成效，這與華東師范大學(xué)顧泠沅教授提出的的中小學(xué)數(shù)學(xué)“嘗試指導(dǎo)成效回授”教學(xué)模式不謀而合。于是在周教師一系列問題的指引下讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，由被動(dòng)地同意知識(shí)變成主動(dòng)去

15、探討知識(shí)，發(fā)覺知識(shí)，從而使學(xué)生的個(gè)性取得進(jìn)展。觀看視點(diǎn)七（平穩(wěn)教學(xué)：可否將探討式教學(xué)與成心義同意式教學(xué)相結(jié)合？）在本節(jié)課的教學(xué)中，周教師做到了重點(diǎn)知識(shí)的慢慢拓展，對(duì)學(xué)生能夠自己解決的問題，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的方式，例如如數(shù)數(shù)、畫圖等，但對(duì)第一題中關(guān)于列式時(shí)的問題，是個(gè)難點(diǎn)，教師先讓自己想方法解決“小麗和小宇之間有幾個(gè)人”時(shí)有小孩列式“15-10=5”，周教師并非急于否定，而是及時(shí)進(jìn)行回授，接著借助媒體演示，說明“減10”只減去了包括小麗在內(nèi)的前1。人，卻沒有減去小宇，準(zhǔn)確形象地幫忙學(xué)生明白得什么緣故要再減1的問題，找到了探討式教學(xué)與成心義同意式教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，教師成為適當(dāng)?shù)慕M織者、引導(dǎo)者，既沖破難點(diǎn)

16、，又使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成進(jìn)程。以上是我在觀看專家的講座及周教師的課例后，從感性的體驗(yàn)到理性的一些試探，試探的進(jìn)程也是教師自身成長、走出自我的進(jìn)程，安分守紀(jì)走不出封鎖的大門，因步自封編不出優(yōu)美的童話。如何讓課堂教學(xué)更有效，有待大伙兒不懈的追求，期望理性的課堂教學(xué)能煥發(fā)一抹亮麗的風(fēng)度！用數(shù)數(shù)策略解決問題課堂觀看“怎么學(xué)”【廣西】鄧小艷發(fā)布時(shí)刻：2021-11-30“怎么學(xué)”觀看視點(diǎn)1 .指導(dǎo)預(yù)習(xí)：是不是布置學(xué)生預(yù)習(xí)和試探練習(xí)，從中發(fā)覺學(xué)生的問題？沒有?？赡苡捎谑苣昙?jí)學(xué)生識(shí)字量的限制,不行布置預(yù)習(xí)吧。但隨著識(shí)字量的增加，教師能夠慢慢指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的適應(yīng)。2 .學(xué)思結(jié)合：是不是引導(dǎo)學(xué)生試探教學(xué)

17、內(nèi)容，并主動(dòng)發(fā)覺、提出問題？一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：是能增進(jìn)學(xué)生的試探，這是課堂的全然目標(biāo)。本節(jié)課周教師為學(xué)生營造仿真性的探討情境，通過恰本地提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增進(jìn)學(xué)生的試探，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立試探的空間，最終學(xué)生能在真實(shí)的情境中獨(dú)立探討解決問題。同時(shí)還能讓學(xué)生從生活情境中尋覓并發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而成心識(shí)地培育一年級(jí)學(xué)生自己提出問題的能力，如周教師問：“你能不能像教師適才那樣把你不明白的問題提出來讓大伙兒幫你解決呢？”如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和踴躍性將被大大地激發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生提問題老是以自身踴躍試探為前提的。正因如此，咱們說教師與其給學(xué)生10個(gè)問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)覺，去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。3 .合

18、作學(xué)習(xí)：形式、次數(shù)，是不是有效組織、匯報(bào)交流、點(diǎn)撥指導(dǎo)？本節(jié)課周教師能從學(xué)生的知識(shí)體會(huì)動(dòng)身，在那些能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題時(shí)，放手給學(xué)生通過同桌交流、全班匯報(bào)等多種合作交流的學(xué)習(xí)方式探討問題和解決問題。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師能適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，突出重點(diǎn)。學(xué)生在彼此交流中，不但經(jīng)歷了進(jìn)程，把握解題的不同方式，揚(yáng)長避短，從中體驗(yàn)到成功的滋味，還讓學(xué)生深深感到合作的欲望及合作的歡樂，因此，這節(jié)課周教師組織的合作學(xué)習(xí)超級(jí)有效。4 .聆聽心聲：教師可否細(xì)心聆聽學(xué)生不同意見，然后靈活踴躍地回應(yīng)？本節(jié)課周教師始終面帶微笑，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓舞不同意見，循循善誘，使學(xué)生主動(dòng)取得新知識(shí)和新技術(shù)，學(xué)有成

19、效。但在解決“小麗說：我從第8站上車，我在第15站下車，你明白我一共坐了幾站車嗎？”那個(gè)坐車問題時(shí)，答案是“一共坐了7站車”一個(gè)女同窗通過數(shù)后，站起來回答：“因此他們之間（停頓了一下）因此他要在第6站下車?！憋@然是錯(cuò)誤的，但教師沒能踴躍的回應(yīng)她，而是通過另一個(gè)學(xué)生的回答和課件出示了答案。后來教師也沒能抓住那個(gè)生成資源幫學(xué)生分析那個(gè)同窗什么緣故錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？什么緣故第15站也要數(shù)？跟適才的數(shù)法又有何不同？關(guān)于那個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)事件，教師沒能做出正確判定與回應(yīng)，從而沖破“幾和第幾的區(qū)別，和三種數(shù)法的不同”這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因此個(gè)人以為有點(diǎn)小遺憾。5.情境導(dǎo)入：是不是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,攵發(fā)愛好，引導(dǎo)學(xué)生

20、主動(dòng)學(xué)習(xí)？咱們教師都明白：“良好的開端是成功的開始，”“愛好是最好的教師?！敝芙處熞勒樟说湍昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用課件動(dòng)態(tài)演示，創(chuàng)設(shè)了同窗們?cè)趧?dòng)物園排隊(duì)觀看大熊貓的情景，如此的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)小孩們的視覺和思維，專門快的吸引學(xué)生的注意力，使小孩們的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛好，快速進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)境界。在這些真實(shí)的情境中讓學(xué)生嘗試、探討、制造性解決問題，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得踴躍主動(dòng)而有效。但咱們有些農(nóng)村教師說了：“班里半數(shù)以上的學(xué)生沒去過動(dòng)物園，用游覽動(dòng)物園導(dǎo)入新課，學(xué)生愛好不大”“很多學(xué)生全然沒坐過公交車，用那個(gè)做例子，學(xué)生感覺陌生，明白得難度較大，學(xué)習(xí)愛好也不大”就有教師說了

21、“一年級(jí)的生活體會(huì)仍是很少的，舉的例子最好仍是學(xué)生做游戲或在學(xué)校、家庭中的生活場(chǎng)景”，是的，在教學(xué)中咱們要靈活利用教材及他人的一些例子，不能照搬，創(chuàng)設(shè)的情境要貼進(jìn)自己學(xué)生的生活，是學(xué)生熟悉的，如此創(chuàng)設(shè)情境才有效，成效才最好。6 .活動(dòng)作業(yè)：學(xué)生活動(dòng)、作業(yè)時(shí)刻、內(nèi)容、成效，活動(dòng)的交流與指導(dǎo)這節(jié)課教師放手給學(xué)生通過獨(dú)立試探，同桌交流，全班匯報(bào)、爭當(dāng)小教師、再數(shù)一遍等多種活動(dòng)自己去解決問題，教師循循善誘，師生、生生雙向交流與溝通適當(dāng)。學(xué)生的活動(dòng)大于教師的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與、踴躍動(dòng)手、樂于交流，表現(xiàn)了學(xué)生在活動(dòng)中的高參與度。7 .學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生用工具、記筆記、抓要領(lǐng)、做小結(jié)、做對(duì)照等情形本節(jié)課

22、注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，做到了“授人之魚不如受人以漁?！蔽腋杏X周教師注重明白得，能讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語自己提出問題“之間是什么意思？”然后讓學(xué)生站成一排明白得“之間”的意思，這確實(shí)是一種專門好的學(xué)法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)覺問題，分析問題和解決問題，交給學(xué)生解題步驟，自己去解答，最后用再數(shù)一遍的方式查驗(yàn)自己的答案是不是正確？這些也是一種專門好的學(xué)法指導(dǎo)。陶行知說過“教師的責(zé)任不在教，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)”教確實(shí)是為了不教。因此學(xué)生把握了一些大體的學(xué)習(xí)方式，將終身受用。補(bǔ)充視點(diǎn)：如何恰本地提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，如何讓學(xué)生通過提問增進(jìn)學(xué)生的試探，這種啟發(fā)式的教學(xué)已經(jīng)取得普遍?？墒?，如何讓學(xué)生主動(dòng)試探，主動(dòng)提出

23、問題，擅長提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，廣大教師還在具體地實(shí)踐中。教學(xué)改良建議：教師要好好利用課堂的生成資源，通過師生、生生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，激發(fā)出教育聰慧的火花，把安靜順利的課堂變成出色萬變的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂從頭煥發(fā)誕生命的活力。用數(shù)數(shù)策略解決問題課堂觀看“學(xué)得如何”【新建】孔德偉發(fā)布時(shí)刻：2021-11-30“學(xué)得如何”觀看視點(diǎn)通過一個(gè)多月的國培學(xué)習(xí)，我有好多收成，不僅對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了全新的熟悉，還學(xué)到了許多教學(xué)理論和教學(xué)方式，其中，周衛(wèi)教師的如何開展課堂觀看的講座，使我對(duì)課堂教學(xué)之課堂觀看技術(shù)有了全新的熟悉，讓我明白了開展課堂觀看的重要性，也讓我了解了開展課堂觀看方式的4個(gè)角度和

24、28個(gè)觀看點(diǎn)，讓我真正感受到教學(xué)中沒有任何環(huán)節(jié)是能夠輕忽的這一道理。經(jīng)周衛(wèi)教師的教師如何開展課堂觀看培訓(xùn)以后，我嘗試用周衛(wèi)教師建議的角度和觀看點(diǎn)觀看了周霞教師執(zhí)教的解決問題一課，大有收成，下面我就從學(xué)得如何這一角度淺談一下我的熟悉和收成：學(xué)得如何這一角度有7個(gè)觀看點(diǎn)，下面我先談?wù)勎覐倪@7個(gè)觀看點(diǎn)所觀看到的內(nèi)容：第一個(gè)觀看點(diǎn)目標(biāo)達(dá)到方面，能看到的和聽到的能夠得出：絕大部份學(xué)生能夠用數(shù)數(shù)的方式依照解決問題的一樣步驟解決實(shí)際問題。即依照明白了什么，問題是什么，如何解答？解答正確嗎？這幾個(gè)步驟解決問題，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。第二個(gè)觀看點(diǎn)各有所得方面，學(xué)生經(jīng)歷了由不明白如何發(fā)覺問題，到明白如何發(fā)覺數(shù)學(xué)問題；由教師引導(dǎo)下試探問題到絕大部份學(xué)生依照解決問題的一樣步驟完整的試探并解決問題；由用一種方式查驗(yàn)到彼此交流學(xué)習(xí)后用多種方式查驗(yàn)；由不明白怎么表達(dá)到開始成心識(shí)的有序表達(dá)；由沒有查驗(yàn)的意識(shí)到開始有查驗(yàn)的意識(shí)；由沒有或有較少的交流合作學(xué)習(xí)的體會(huì)到有必然的交流合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。能夠說不同水平的學(xué)生在方方面面是不是各有所得的。第三個(gè)觀看點(diǎn)特殊需要方面，周霞教師關(guān)注到學(xué)生的不同層次，不同思維水平，