中考生學習中的難題及解決對策分析

1、中考生學習中的難題及解決對策分析很多學生感慨自己的腦子不夠聰明，一般的題目會做，而難題就有點可怕了。其實對于中小學生來說，真正的難題是沒有的。有句話叫"會者不難，難者不會"，就已經說的很明白了。話雖如此，學生們還是很惱火為什么自己做不好難題。那就讓我們先分析一下什么是難題，為什么會有難題，為什么對你來說就成了難題。真正意義上的難題應該屬于研究探究性質，比方歌德巴赫猜測，費馬最后定理等。這樣的問題的解決往往是帶來一個理論的誕生。這些不算叫難題，因為解決這些問題是在別人沒有走過的路。而我們的學生面臨的所謂的難題都是有解的。有解決就不算難，就看你能不能解決，你解決不了當然覺得難，

2、這其實就是所謂的難題啊。所以，我們遇到難題之所以不能解決的原因不在于題難，是自己的程度不夠。就是所謂的"難者不會"。但有的學生感覺很委屈，說道：其實概念定理我都知道，就是做不出來。有時候問老師或問同學，往往人家還沒有說怎么辦，我又會做了。那是為什么??？那是因為"難者不通"。簡單地問你一個問題，一加一等于幾？沒有上學的孩子都會，那我再問你，你有一個蘋果，我的蘋果是你的兩倍，咱們有幾個？你還能算出來，那我再問你，你有的蘋果是我的兩倍，我的蘋果吃了一個，剩下的蘋果的平方是36，咱們如今一共有幾個？原來有幾個？你認為這也不算難。那我再問你，你的蘋果數量是144的

3、平方根，我有的蘋果數的3倍的對數是5，我和你相差多少，你還是能算的。但我們不需要再找費事了，因為我想你已經明白一個公式了：容易=容易容易+容易=不太容易容易+容易+容易=不容易容易+容易+容易+容易=難題容易+容易+容易+容易+.很難的題結論有二：一：只要有一個概念點你沒有掌握，就有可能成為難題，為什么一看別人的解題過程就豁然開朗，因為你對這個概念有點陌生了，而你以為你會的！二：只要有一個環(huán)節(jié)你沒有想通，就有可能成為難題，為什么你苦思冥想的題到最后感覺其實不難，就是因為其實這個題并不難。解決難題不是靠運氣的，靠的是實力。所以，對概念掌握精準，以及足夠的練習可以使你面對難題不會太為難。所以，同學

4、們遇到難題往往是因為兩個原因，一是知識點有空白或不夠熟悉，這需要對自己的功課進展及時的復習和穩(wěn)固。二是解題思路不明晰，主要原因是根本練習量不夠，還有一個就是解題的書面格式不標準造成的。對于以上兩點，老師往往采取的是題海戰(zhàn)術，熟能生巧，這是沒有錯的。錯就錯在老師盲目加大練習量，以及學生無法判斷自己到底該做什么不做什么，造成學生負擔過重，對學習厭倦。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)

5、現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。我要談的是格式與標準的問題，我常說做一道數學題就是做一篇作文。反觀我們的許多學生在做數學題的時候格式非常散漫不嚴謹，這不僅說明科學素養(yǎng)的缺乏，糟糕的是，混亂的字跡，紊亂的表達常常干擾了自己的思

6、路。一個完美的解題過程就是一篇非常美的文章。但我們的老師和家長微博往往在這方面要求不夠，只是簡單地滿足一個結果。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。所以，又說到老話上了，很多問題看起來是一個學習上的問題，其實不然，而是一個素養(yǎng)的問題。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。

7、隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢