學前教育專業(yè)知識點

1、學前教育專業(yè)知識點一名詞解釋學前教育學學前教育學：有兩層含義，一是作為一個學科或學術研究領域的學前教育學。二是作 為一門課程的學前教育學。作為學科的學前教育學：指的是以學前教育現(xiàn)象和學前教育問題為對象的一個研究 領域，目的在于總結學前教育的原理、原則、和方法，揭示學前教育活動的規(guī)律。作為課程的學前教育學：是根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，對學前教育學科知 識進行選擇、重組而構建起來的以介紹或闡述有關學前教育的理論、原則和方法為核 心的專業(yè)學習領域。學前教育含義：是對學齡前兒童所實施的保育和教育活動的總稱。學前兒童：是指學前教育活動中參和保育和教育活動并直接承受其影響的學齡前兒 童，是組成學前教

2、育活動的核心要素。學前教育者：是指學前教育活動中直接或間接承擔設計、組織、實施保育和教育工作 的人，是構成學前教育活動的組織性要素。學前教育措施：是學前教育活動支持、聯(lián)結學前兒童和學前教育者開展保育和教育工 作的一切中介，是構成的學前教育活動的支持性要素。家庭學前教育：是父母或其他家庭成員在家中對學前兒童實施的保育和教育活動的總 稱。社會學前教育：是在家庭以外的社會場所、由專職人員對學前兒童所實施的保育和教 育活動的總稱。學前教育的基礎性：指的是學校教育所具有的區(qū)別于其他教育活動的奠基性特質(zhì)。學前教育的啟蒙性：指的是學前教育對兒童具有啟蒙作用的特性。學前教育的公益性：是指學前教育能造福公眾、讓

3、社會獲益的特性。普惠性原則：是指學前教育必學面向所有兒童，確保所有學前兒童都能從中獲益，而不能僅僅滿足少數(shù)特殊群體的學前教育需要。全面性原則：是指學前教育應注重家庭和社會各個方面的作用，促進學前兒童身心全 面、和諧發(fā)展。保教結合原則：是指學前教育必須將對兒童的保育和教育兩項工作相結合，保教并重。以游戲為主要途經(jīng)的原則：是指學前教育必須以學前兒童的游戲活動為最重要的實 施途徑和方法。兒童發(fā)展的含義：是指兒童在生長過程中生理和心理方面有規(guī)律的進行兩邊和質(zhì)變的 過程。兒童發(fā)展特征的順序型：是指兒童的生理和心理發(fā)展，都表現(xiàn)出一種相對穩(wěn)定的次 序、序列。兒童發(fā)展特征的不平衡性：是指兒童身心各個方面呈現(xiàn)出

4、不勻速、不均衡的發(fā)展狀兒童發(fā)展特征的階段性： 又稱兒童發(fā)展的年齡特征，是指兒童身心發(fā)展的連續(xù)性過 程中，不同年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的，共同的典型特點。兒童發(fā)展特征的個別差異性：是指兒童發(fā)展在具有整體共同特征的前提下，個體發(fā) 展的表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平等方面存在獨特之處。遺傳：是一種生物現(xiàn)象，指經(jīng)由基因的傳遞，使后代獲得親代的特征。兒童觀：兒童觀是人們對兒童總的看法，是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和。涉及兒童的權力和地位、生長特點、發(fā)展的形勢和成因、兒童期的意義以及教育和兒童發(fā)展之間的關系等問題。幼兒園教師：是指在學前教育機構中履行教育教學職責、受社會委托對學前兒童身心全面和諧發(fā)展施行特定影

5、響的專業(yè)保育和教育工作者。幼兒園教師的地位：是教師在社會生活中實現(xiàn)經(jīng)濟利益、政治待遇和社會聲望。幼兒園教師的資格：是指要成為一名幼兒園教師所應具備的條件。新手型幼兒園教師：主要是指走上工作崗位1-3年的教師或處在見習階段的新教 師。成熟型幼兒園教師：是指教齡在3-5年或以上的青年教師。骨干型幼兒園教師：是指教齡在6-12年的青年教師。專家型幼兒園教師：是指已獲得各類“名師”“學科帶頭人”等稱號的教師。幼兒園教師的角色：是指幼兒園教師在學前教育活動中所扮演的社會身份，幼兒園 教師具有教育者、合作者和研究者三種基本角色。幼兒園教師素質(zhì)：是幼兒園教師在保教活動中表現(xiàn)出來的，決定其保教效果、對學前 兒

6、童身心發(fā)展有直接影響的所有品質(zhì)的總和。幼兒園教師的專業(yè)能力： 是教師在保教活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接或間接影響 保教活動的成效和質(zhì)量能力的總和。隨機觀察能力：是教師事先沒有計劃在一日生活的真實場景中對隨機發(fā)生的事件的觀 察能力。有計劃的觀察能力：是指教師在自然條件下，有目的、有計劃地觀察、記錄幼兒的 語言、行為等表現(xiàn)。幼兒園教師專業(yè)成長：又稱幼兒園教師專業(yè)化，是指幼兒園教師在保教工作中，經(jīng)由參和各種學習活動及反省思考的過程，在專業(yè)知識、能力及態(tài)度等方面達到符合幼 兒園教師專業(yè)標準的過程及結果。教育目的：是對教育活動培養(yǎng)人的性質(zhì)及素質(zhì)規(guī)格的描述，它是教育實踐的出發(fā)點和 歸宿。幼兒園教育目的：是

7、總的教育目的在幼兒園這一階段的具體化，是國家對幼兒園或學 前教育機構提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求。方向性原則：指幼兒園教育目的的建構要有一定的思想和價值指向?；A性原則：是指幼兒園教育的目標應當是教育領域中最基礎的、啟蒙性的目標?？茖W性原則：是指幼兒園教育目的應當是一個符合幼兒自身發(fā)展和教育規(guī)律的科學體 系。動態(tài)性原則：是指幼兒園教育目的的目標并不總是固定不變的。一層次性原則：是指幼兒園教育目的的建構是有層次的系列，這是由幼兒發(fā)展水平的層 次系列所決定的。整體性原則：是指幼兒園教育目的的建構要有整體統(tǒng)合觀，這是由幼兒發(fā)展的整體需 求所決定的我國幼兒園教育目的的內(nèi)容：“實行保育和教育相結合的原則，對

8、幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！蔽覈變簣@教育內(nèi)容：幼兒園教育內(nèi)容是實現(xiàn)教育目的的手段，是教育者根據(jù)幼兒 園教育目的的要求，有計劃、有組織開展的旨在引導幼兒養(yǎng)成行為習慣、豐富經(jīng)驗、 增長知識技能、培養(yǎng)感情態(tài)度等活動內(nèi)容的總和。幼兒園生活活動：是指幼兒一日活動中的生活環(huán)節(jié)，是滿足幼兒基本生活需要的活 動。主要包括入園、離園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等常規(guī)生活活動。幼兒園教育活動：幼兒園教師和幼兒在綱要的指導下，有目的、有計劃的開展健 康、語言、社會、科學、藝術等領域的基礎性知識和技能的教和學的活動，目的在于 促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展。幼兒園教育活動的整合性

9、： 是指幼兒園教學活動是綜合性的而非分科的、單一的。幼兒園教育活動的生活性：是指幼兒園教學緊貼幼兒的生活，緊扣幼兒的直接經(jīng) 驗。幼兒園教育活動的趣味性： 是指幼兒園教學活動的內(nèi)容和形式生動有趣，能吸引幼 兒主動、活潑地參和學習活動。幼兒園教育活動的啟蒙性： 是指幼兒園教學活動的目標是為學前兒童的身心發(fā)展啟 動、奠基，而非發(fā)展的最終結果。游戲法：是指幼兒園教師在教學中借助游戲幫助完成教學任務的方法。實操法：是幼兒在教師的指導下，按照一定的要求和程序通過自身的操作活動進行學 習的方法。幼兒園教學活動的科學性原則： 是指幼兒園教師在教學活動中組織、引導幼兒所學 習的知識和技能應該是正確的。幼兒園教學

10、活動的安全性原則：是指幼兒園教師在組織教學活動時要始終以學前兒 童的健康、安全為前提。任何有傷害學前兒童身心安全的教學都是不允許的。幼兒園教學活動的全面性原則： 是指幼兒園教師在組織教學活動時要面向全體幼 兒，立足全體幼兒的身心全面、和諧的發(fā)展。幼兒園教學活動的主體性原則： 是指幼兒園教師在教學活動中必須正確的處理好教 師的教和幼兒的學之間的關系。幼兒園教學活動的活動性原則： 是指幼兒園教學活動要為學前兒童提供盡可能的多 動手、動腦操作的機會，讓幼兒在活動中得到發(fā)展。幼兒園教學活動的有效性原則： 是指幼兒園的教學活動對幼兒的發(fā)展應該是有效 的。幼兒園教學活動的設計：是對師幼雙方教和學的目標、內(nèi)

11、容、實施和評價等的選擇 和規(guī)劃，從而提出具體的實施方案。幼兒園教學活動的實施：是指幼兒園教師和幼兒一起根據(jù)預先設計好的教學方案完 成既定的教學任務的過程。游戲：兒童追求快樂的一種行為，是兒童自愿參加、以娛樂為主要目的，通過模仿和 假想反映社會現(xiàn)實生活，并伴有快樂情緒體驗的活動。創(chuàng)造性游戲：是學前兒童自主的、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的游戲。角色游戲：又稱想象性游戲、模仿性游戲、假扮游戲，是指學前兒童通過扮演角色， 運用想象和模仿，長造型的反映個體生活經(jīng)驗的一種游戲。結構游戲：又稱建構游戲或造型游戲，是學前兒童利用積木、黏土等各種結構材料或 玩具進行建構或構造現(xiàn)實生活中的各種物品或現(xiàn)象的活動。表演游戲

12、：又稱戲劇游戲，是學前兒童根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語 言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種創(chuàng)造性活動。規(guī)則游戲：又稱教學游戲，是教師根據(jù)教育目標為發(fā)展學前兒童的各種能力而編制的 用于教學的游戲。音樂游戲：一般是指根據(jù)音樂教育的任務而設計和編制的規(guī)則游戲。體育游戲：又稱運動性游戲，是為發(fā)展學前兒童基本動作和運作能力為主要目的而設 計的規(guī)則性游戲，具有較強的規(guī)則性、競賽性。智力游戲：是為發(fā)展學前兒童智力而設計的規(guī)則游戲。廣義的幼兒園環(huán)境：是指支持和影響幼兒教師和幼兒園生活活動的一切外部條件的 總和。狹義的幼兒園環(huán)境：僅指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，即幼兒本身以外的、影響幼兒發(fā)展或者 受幼兒發(fā)展所影響的幼

13、兒園中一切外部條件和事件。幼兒園物質(zhì)環(huán)境：主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。幼兒園制度環(huán)境：主要指那些保證幼兒園得以正常運行相對穩(wěn)定的行為規(guī)范、價值標 準和管理機制等。幼兒園精神環(huán)境：是指幼兒交往、活動所需的軟物質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒 園心理環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的安全性原則： 保護幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責任，也是 貫徹“保教并重”原則的必要措施。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的目標導向原則： 幼兒園是特殊的教育環(huán)境，為了充分發(fā)揮環(huán)境的 教育功能，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，必須明確環(huán)境的創(chuàng)設目標應該和幼兒園教育目標一 致并為實現(xiàn)教育目標服務。、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的師幼共創(chuàng)原則： 幼兒園的環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，只有幼兒自己 參和創(chuàng)設的環(huán)境，才是幼兒最認同、最關心，也最喜歡的環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有利于于操作原則：有利于幼兒操作的環(huán)境，不應只是幼兒園的 擺設，應有利于幼兒和環(huán)境的互動。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的經(jīng)濟性原則：幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設要堅持低費用、高效益的經(jīng)濟原 則，因地制宜，就地取材，充分利用社區(qū)資源。幼兒園常規(guī)：是幼兒園一日生活中應遵守的基本行為規(guī)則，包括生活常規(guī)、區(qū)角活動 常規(guī)、教學活動常規(guī)等。家園合作：是指幼兒園和家庭雙方積極主動地相互了解、支持、配合，共同促進學前 兒童的身心和諧發(fā)展的活動。幼兒園和社區(qū)合作：是指幼兒園和其所處的社區(qū)密切結合，共同為幼兒的健康