英語單詞記憶方法的研究

1、“初中英語單詞記憶方法的研究”課題方案一、課題研究背景及意義“在英語學習方面，你認為什么最難？”60%以上學生的回答是“記單詞最難”。這也是大多數(shù)英語教師都感到棘手的問題。詞匯是英語的基礎，沒有詞匯就沒有一切。詞語是語言中的“磚瓦”，詞匯量的多少以及對常用詞的活用能力，很大程度上決定了我們理解和表達的優(yōu)劣。在初中英語學習中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給學生學習詞匯帶來了不少困難。尤其是對英語單詞的記憶更是被大多數(shù)學生當作敵人來看待。記單詞成為學習英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，成為學生們學習英語過程中最大的“攔路虎”。很多學生學習詞匯的方法是傳統(tǒng)的死記硬背，

2、即把單詞一個個孤立的翻來覆去的背，其結果是忘了記，記了忘，忘了就再記。久而久之使學生喪失了學英語的興趣和信心。另外單詞記憶不準確就會直接影響書面表達，也影響閱讀理解的速度和準確度，對于考綱中規(guī)定的詞必須準確記憶。并且，僅掌握考綱詞匯還不夠，還應不斷擴大詞匯量。擴大詞匯量一是增強構詞法的知識，了解常見的合成詞、派生詞和詞的轉化；二是有意識地積累大綱外的常用詞，這往往通過課外閱讀或課外學習來實現(xiàn)。近幾年試題中都有一定比例的生詞，在學生做題目時，往往會有這樣的感覺：做錯題目時，不是因為這個題目的語法不懂，而是因為在這個題目中有那么一個或兩個詞的詞意的模糊或理解不確切，而造成對整個句子的理解不透所致。

3、 由此可見，學生學習英語最大的障礙是單詞，學生大腦中的單詞量直接影響著學生學習的興趣，最終影響學生的成績。所以英語教學中“單詞記憶”一直是困擾教師教學的最大障礙，也是影響學生學習成績的最大障礙。如何高效記憶英語單詞已經(jīng)成為每一位英語教師必須進行研究和探索的課題。所以，我們對英語單詞記憶的方法進行研究，旨在找到適合學生記憶單詞的有效方法。使我們學會科學地記憶單詞，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高記憶效果，減少學習的盲目性并從中感受學英語的樂趣，為以后的終身學習打下良好的基礎。二、課題主要理論依據(jù) 1、建構主義學習理論 教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當

4、把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。 2、多元智能理論 根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。 3、認知結構理論 所謂認知結構，就是學習者頭腦里的知識結構。個人的認知結構是在學習過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大并改進

5、所積累的知識而組成的，學習者的認知結構一旦建立，又成為他學習新知識的極重要的能量或因素。教學實踐和實驗研究表明：采取一定手段有意地控制學習者的認知結構，提高認知結構的可利用性、穩(wěn)定性與清晰性，以及可辨別程度等，對于有效的學習和解決問題是有作用的。 4、有效教學理論 有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。                 

6、0;                   3、 課題的界定 1、詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即便對結構一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎，對于初學者來說

7、，詞匯量遠比結構準確性重要。詞匯教學在小學階段乃至中學、大學英語教學中都是最重要的任務之一。單詞是詞匯的基本元素，離開了單詞的記憶，詞匯無從談起。 2、英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強詞匯教學的策略研究是當前中學英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的英語課程標準明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”著名語言學家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be

8、 conveyed（Wilkins，1976）?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然3、 新課程改革走到今天，觀察英語教師的教學方法和課堂行為，我們就會發(fā)現(xiàn)，在新課程的理念下英語課堂教學改革已經(jīng)取得了很大的進展，教師的教育理念和教學行為均有不同程度的提高和改善，但也會發(fā)現(xiàn)在教學中還存在一些值得研究的問題。例如，在涉及單詞教學的設計安排中，我們教師的觀念依然陳舊，大都機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重

9、了師生教與學的負擔，并在教學中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師教得很辛苦，學生學得也很吃力，年級越高越是這樣，即教學效果不理想，低效教學的情況時有發(fā)生（低效教學的本質是被動式的學習）。而此時，教師們還往往抱怨學生的基礎差、學習不主動。 四、課題的研究目標 詞匯教學是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。我們一線教師在平時的詞匯教學中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，耐心幫助學生制定合理的識記目標，安排合理的識記時間，養(yǎng)成良好的識記習慣，并在實際學習中有意識地積累和高度重視。教師還要隨時抓住并利用英語詞匯內(nèi)在的有機聯(lián)系，有效地進行教學，幫助學生不斷地進行梳理、總結和歸類，形成知識體系。通過

10、總結規(guī)律，利用規(guī)律，學生在學習浩如煙海的英語詞匯時就會變得輕松愉快，事半功倍。同時，詞匯教學不能脫離實用意義，教師給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高，隨之而來的外語交際能力也必然得以增強。1、通過教學理論學習與英語教學實際相結合，總結出適合中學生英語單詞記憶的方法。 2、研究學生的記憶特點，教授學生英語單詞的記憶的方法，學生根據(jù)自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。 3、通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記

11、憶教學方法。提高教師的單詞教學水平。 五、課題實驗的主要內(nèi)容 1、根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結、選擇和開發(fā)教學內(nèi)容。 在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學內(nèi)容?！皟?nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行中學英語教材，可以是學生經(jīng)過自身努力能夠自學探究的教學內(nèi)容，或需動手實踐的教內(nèi)容等。所有單詞教學內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學生的課業(yè)負擔，著力培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養(yǎng)。 2、中學英語單詞教學的有效性策略研究。 英語單詞的教學體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規(guī)律的。

12、故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進中學英語單詞教學的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。 3、中學英語單詞教學中學生學習方式的研究。 英語課程強調從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用

13、能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結合各學段具體學習內(nèi)

14、容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。 4、提高中學生單詞拼讀能力的研究。 英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。中學英語單詞教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合中學生性格心理特征為起點，致力尋求適合中學生心理、思維特征的中學英語教學方法和模式。實現(xiàn)培養(yǎng)中學生記憶英語單詞的能力，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程單詞有

15、效，快速記憶的可行性和主要實施方法，以及單詞教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升中學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學道路。 5、單詞教學活動設計及實施的評價。 英語課程標準提出了新的英語學習評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的

16、不斷發(fā)展和完善。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學活動設計的過程進行反思與評價，引導教師思考該從哪些方面來關注中學單詞教學活動設計的有效性、價值性，從而構建在課程改革背景下中學單詞教學活動設計的評價體系。 六、實驗設計 （1） 實驗對象仲良三中七至九年級全體學生（二）實驗方法1、音標發(fā)音記憶法 英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的正確地拼讀朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的 2、諧趣記憶法 這是一種把英語單詞形象化娛樂化,把枯

17、燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學習于娛樂之中的記憶單詞的方法可以把幾個單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來3、英漢對照記憶法 此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞 4、實物識詞記憶法 如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”當然在家里其它地方,也可按這種方法去做過一段時間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內(nèi)容 5、看圖識詞記憶法 由于受家庭物品的限制,實物識詞記憶法的作用也有所限制相比較而言,看圖識詞法具有明顯的優(yōu)點 6、聯(lián)想記憶法 在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎上,可以運用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構建一個詞匯網(wǎng)絡聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞反義詞同類詞同根詞等

18、（三）實驗周期兩年 2014年9月2016年7月七、實驗步驟2014年9月至2016年7月，主要分前期準備、實施階段和總結結題三個階段。第一階段：前期準備：（時間：2014年4月2014年7月）學習有關文件和理論資料，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、擬定方案、確定實驗范圍及對象。第二階段：實施階段：（時間：2014年9月2016年5月）將本課題各項具體項目落實到每位課題研究教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。第三階段：總結結題階段：（時間：2016年5月2016年7月）1.研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高英語詞匯教學效率。2.推廣經(jīng)驗模式，逐步完善實驗假設。3.分類整理實驗材料、形成研究成果。4.撰寫結題報告。八、預期