去年的樹(shù)反思

1、1去年的樹(shù)教學(xué)反思去年的樹(shù) 是日本作家新美南吉的一篇童話故事。 文 章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的 第二年春天，小鳥回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火， 朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷 和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸 的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡(jiǎn)短，作者也沒(méi)有用 過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的?；谶@樣的解讀，根據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以 作如上設(shè)計(jì)：1. 在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥 與樹(shù)的友情” 為出發(fā)點(diǎn)， 也以它為課眼， 葉老以前說(shuō)道：“作 者思有路， 道路識(shí)斯真。 ”

2、抓住了文章的思路， 就打開(kāi)了窺視 作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹(shù)的友情”為線索， 在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些 地方，在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中，又一步步地感受鳥兒 和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單 單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的 主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。2. 抓住情感交流的方式對(duì)話。這篇童話主要透過(guò)對(duì) 話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話， 分別是鳥和樹(shù)的對(duì)話，鳥和樹(shù)根的對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話 和鳥和小姑娘的對(duì)2話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事， 課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)

3、。 所以學(xué)生每談到一處對(duì)話， 我都牢牢地把它抓住， 進(jìn)行指導(dǎo)， 力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的不一樣 心理。比如在剛開(kāi)始鳥與樹(shù)的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋 友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別 之情，應(yīng)對(duì)自我的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗 讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋 找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下 了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去 體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。3. 運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。 讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是十分重視讀的， 除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。 在文章結(jié)尾處安排小練筆， 讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說(shuō)的話，一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可 寫，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊 美小鳥的學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。整堂課下來(lái)，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是 一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉(zhuǎn)換有時(shí) 感覺(jué)有些突兀，也許是我上課時(shí)過(guò)多地思考了自我，而較少 地去思考學(xué)生，從而使課堂上師與生