教育教學中的細節(jié)問題

1、教育教學中的細節(jié)問題  俗 話說：“牛不知力大，人不知己過”。是的，我們的教師在教育教學中有意或者無意地存在這樣或那樣的缺點或錯誤，而我們自己卻不以為然或根本不知道。以下這 篇文章是筆者在和學生的交流中，或者在他們的周記中發(fā)現(xiàn)的。俗話又說：“人非圣賢熟能無過錯”，老師也不是完人，現(xiàn)在寫下來，有則改之，無則加勉。 拖堂現(xiàn)象何時休有些教師上課喜歡拖堂，學生背后給他們起“拖拉機”等不雅綽號。他們還根據(jù)老師拖堂程度的不同，分成“小型拖拉機”和“大型拖拉機”。學生的做法固然不當，但也從另一個側(cè)面反映了學生對拖堂現(xiàn)象的不滿甚至可以說是深惡痛絕，值得我們喜歡拖堂教師的深思。 試想，課間總

2、共只有十分鐘，學生要利用這難得的片刻閑暇收拾一下課桌，把下節(jié)課的課本筆記本準備好。有的還要做值日生擦黑板，有的還要去趟洗手間。最后，剩下屈指可數(shù)的幾分鐘還要"洗洗"腦、放松一下自己緊張了45分鐘的眼睛和大腦神經(jīng)，為下一節(jié)課的學習作好充分的準備。而課間難得的幾分鐘如果被教師肆意占用了，無疑要打亂他們課間的安排，甚至會影響下一節(jié)課的學習。 其實教師應該向課堂45分鐘要效益，而不應該只打課間幾分鐘的主意。事實上，下課鈴一響，緊張了45分鐘的學生還會聽你的嗎？特別是上午最后一節(jié)課，“時將午，囊中響如鼓”，誰還會有心思聽你嘮叨！你說了還是等于白說，還不如不說！有經(jīng)驗的老師哪怕題目已說

3、了一半，鈴聲一響便嘎然而止，不能不說是明智之舉！ 還 有，許多走讀生的家長都準時在校門口接孩子，而老師不經(jīng)意間拖堂，許多家長對也有微詞。特別是寒冷的冬天，站在寒風中的滋味不好受。遇到刮風下雨則更加苦 不堪言。當然，老師們也有一肚子意見：我好心好意給你免費輔導，你反過頭來怪我？所以我們不能好心辦壞事，爭取找到最佳結(jié)合點。 正確處理師生關(guān)系從 前“老師”是一種知識的化身，權(quán)威的化身，是學生心目中的偶像，尤其在中小學時代，學生更是唯師命是從。過去，大家對于“老師”這個角色一直非?？粗?，例 如有“一日為師，終身為父”、“天地君親師”的說法。這兩句話中，將老師看作是父親或是僅次于雙親的角色，地位崇高而重

4、要。隨著社會的變遷，師生關(guān)系有相 當大的轉(zhuǎn)變。過去把老師奉為威權(quán)化身的觀念逐漸解體，在"自由"、"民主"意 識普遍抬頭之下，學生對老師行為不滿，敢公然提出抗爭，這既是社會進步的表現(xiàn)，也是老師的新的挑戰(zhàn)。重新定位師生關(guān)系時，一方面打破了老師威權(quán)的偶像，另 方面對老師角色的期待，也得隨之而調(diào)整。過去，一直把教人讀書及做人的老師看做是“神”。既是神，便不會犯錯?？墒抢蠋煯吘挂彩侨?，人非圣賢，孰能無過？ 如果老師做法失當，只要愿意承認錯誤，仍然可以得到學生愛戴。相反，如果一味回避，自以為是，則會失去學生的信任。因此，尊重學生自由意志，成為現(xiàn)代老師必須接受的新觀念

5、。當然，尊重學生并不表示老師得一味順從學生意見而放棄管教責任，一味遷就學生。 人 常言“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。如何搞好師生關(guān)系，對我們教育教學質(zhì)量的提高極為重要，此一現(xiàn)象與問題值得關(guān)注與深思。當然，我認為我們教師不但傳授 知識，也是德育工作者。為更好開展教育教學工作，我們還要推心置腹做學生的朋友。老師與學生應建立亦師亦友的觀念，不妨多關(guān)心他們，多用他們的語言與之交 談，盡量使學生愿意與老師親近。去除他們對老師威權(quán)的防線后，學生便很愿意向老師傾吐心底的話。 老師除了改變觀念之外，還應接受再教育，做老師的不要以為教書就可以不必讀書了，現(xiàn)在孩子接受四面八方資訊管道多，老師亦非唯一的資訊來源，唯

6、有老師不斷學習，跟著知識的發(fā)展腳步而自我成長，老師在學生心目中的地位才能立于不墜之地。不該厚此薄彼我這里所說的此指優(yōu)生，彼指的是差生。所謂差生也就是后進生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習慣差。優(yōu)生則相反。由于差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。 很 多老師喜歡優(yōu)生，即使優(yōu)生做錯了事件，也會認為錯的可愛、錯的不同凡響、錯的有水平，是不拘小節(jié)，他們都不會往心里去，會原諒他們，不大可能批評他們。而 同樣的錯誤如果是發(fā)生在差生身上，差生就沒有這樣幸運了，老師會板起臉來上綱上線訓斥一通。久而久之會給差生心

7、理上造成創(chuàng)傷，逆反心理加重，反而不利于班 級的管理和班級工作的開展。 而 不容忽視的是：優(yōu)生畢競是少數(shù)，中差生卻是學生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。、教育學理論告訴我們：教育的基本任務就是對青少年進行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性 素質(zhì)教育，也就是說，應屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標志 是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進行素質(zhì)教育。 不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？老師還有存在的必要嗎？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。 如何對待差生呢？我認為一分為二的觀點看待中差生。應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學生進步。 用發(fā)展的觀點看學生。差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。金無足赤人無完人嗎！ 因 勢利導，化消極因素為積極因素。幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次應有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有