部編版三年級語文下冊古詩三首《九月九日憶山東兄弟》教案設計

1、九月九日憶山東兄弟教學設計【教材分析】九月九日憶山東兄弟是盛唐著名詩人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。此詩寫出了游子的思鄉(xiāng)懷親之情。詩一開頭便緊切題目，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽節(jié)的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。其中“每逢佳節(jié)倍思親”更是千古名句?！緦W情分析】 三年級學生對古詩學習方法有一定的積累，這首送別詩的字里行間蘊含著豐富的感情，雖然詩人所處的年代與學生十分遙遠，但是可以通過讀、品、悟，幫助學生體會詩人情感，理解詩詞意境?！窘虒W目標】1.讀準“茱萸”的讀音，理解“

2、異鄉(xiāng)”、“異客”、“倍”的含義。2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩,在理解大意的基礎上背誦。3.能展開想象描述古詩畫面,感受詩人獨在異鄉(xiāng)、思念親人的感情。【教學重點】能展開想象描述古詩畫面，感受詩人獨在異鄉(xiāng)，思念親人的感情。【教具準備】課件【教學過程】一、談話導入、揭示課題師:今天,我們繼續(xù)學習第9課古詩三首，我們已經學習了前二首古詩元日、清明、它們分別描寫了我國的傳統(tǒng)節(jié)日生答。今天我們繼續(xù)學習第三首(板書)九月九日憶山東兄弟。師:看題目就知道這首詩描寫的是哪一天?(生答)指生讀詩題，說題意?！驹O計意圖】古詩的學習先從解讀題目開始，題目中清晰地介紹了時間和地點，通過解詩題這個環(huán)節(jié)，可以幫助學生

3、初步了解詩詞的特點，激發(fā)學生學習興趣。二、背景介紹、知曉詩人1. 介紹重陽節(jié)習俗。(課件出示)2介紹詩的寫作背景。(課件出示)3介紹詩人。(課件出示)【設計意圖】通過介紹節(jié)日習俗，了解詩詞寫作背景，了解詩人，可以幫助學生拉近與詩人的距離，走進詩詞的情感世界。三、自主學習、詮釋詩意1自讀古詩，借助注釋初步理解詩意。2體會詩人的情感。3有感情朗讀、背誦課文。【設計意圖】語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生初讀古詩，借助注釋初步理解詩意，初步體會詩人情感。通過自讀、自悟，培養(yǎng)學習習慣，提升學生素養(yǎng)。四、誦詩想象、品詩悟情師:我們已經初步理解了詩意，接下來讓我們體會詩人的情感吧！1

4、指生讀古詩。師：多么優(yōu)美的詩句，多么動聽的聲音，從你們朗讀中我已經看到王維正站在窗前遙望著家鄉(xiāng)，你覺得王維怎樣？(課件出示)，你從哪句話看出來的？2學習第一句。生:獨在異鄉(xiāng)為異客，這句話看出來的。（課件出示）師：能具體說一說嗎？生：“獨”就是單獨的意思，因為作者是單獨一個人離開家鄉(xiāng)的。生：我從“異鄉(xiāng)”和“異客”看出作者很孤單，“異鄉(xiāng)”就是外地，“異客”就是離開家鄉(xiāng)的人。生：王維離開家鄉(xiāng)去長安求學，身邊沒有親人,所以他很孤單。師：當時的長安是熱鬧的、繁華的、詩人為什么還孤單呢？生：因為詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人。3學習第二句。這種思念是刻骨的，以至于寫出了這樣一句千古名句(課件出示)每逢佳節(jié)倍思親。

5、師：從“倍”字你能讀懂什么?生：詩人此時比刻師：詩人身處異地、平時就常常思念親人,在今天的節(jié)日里,思念之情更加涌上心頭。這句詩道出了詩人對家鄉(xiāng)對親人渾渾的思念,多少游子對家鄉(xiāng)的點點回憶,同學們“每逢佳節(jié)倍思親”流傳至今，僅僅是指陽重陽節(jié)思念親人嗎？(不是)師:當國慶佳節(jié)、普天同慶,遠在他鄉(xiāng)莘莘學子會說:師:當春節(jié)來臨,遠在異國他鄉(xiāng)的游子會說：師:當中秋節(jié)佳節(jié)，遠在異地生活的人會說：4學習三、四句。師：詩人王維在重陽節(jié)思念著親人，那他的親人是否也在思念他呢!出示后兩句(課件出示)師:你的腦海出現(xiàn)怎樣的畫面？生:家的親人正在登高，插“茱萸”(課件出示)師:如果你就是的王維的兄弟、在登高的時候會說什

6、么？生:兄弟、我們都很想念你,什么時候回來？師：如果你是王維,會對兄弟們說些什么？生:我多想早些回去,和你們一起登高,一起過重陽節(jié)呀！5生讀全詩，想象。又是一個離家的重陽節(jié)，我獨自站在異鄉(xiāng)的窗前，面向親人的方向，深情呤起。又是一個離家的重陽節(jié)，我獨自登上高山回想和弟兄們插茱萸的情景，不禁吟起:6背誦古詩。讓我們把這份思念長留心中，隨著優(yōu)美的音樂一起背一背。(課件)【設計意圖】語文課程標準中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好途徑。通過誦讀想象，感受詩人對家鄉(xiāng)、親人的思念；通過品讀悟情，感受詩人的內心情感。借助角色表達來培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，詩學氣質，引發(fā)學生的情感共鳴。五、拓展延伸、感情升華師:從古至今，有很多詩人借詩表達了自己對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情（屏幕出示）總結:同學們，歷經一千多年，當我們再次誦讀這首詩的時候,涌上心頭的豈止是感動,更多的是不知不覺間跟隨作者走進這濃濃的鄉(xiāng)愁,今后我們無論走到哪里,同學們都不要忘記親人,