教學設計（修改版）王月婷

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級九年級教學形式講授教 師王月婷單 位周至縣第七中學課題名稱雨說學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等；2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內(nèi)容應該要走的認知發(fā)展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。初三學生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初三學生已形成自己的審美觀、價值觀，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，課文是例子，

2、重在一課一得，通過例子得到閱讀的方法，積累閱讀的經(jīng)驗，以此指導學生更廣闊范圍的閱讀行為。把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”優(yōu)美語言上來，這是語文教學本體的回歸吧。以上幾點主要是從學生的現(xiàn)有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀教學目標       (一)知識與能力     1、了解作者及寫作背景。學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在表情達意中的作用。    理清詩人的創(chuàng)作思

3、路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。    2、誦讀課文,進一步培養(yǎng)學生閱讀欣賞現(xiàn)代詩歌的興趣。     (二)過程與方法     1、引導鑒賞詩歌思路:欣賞詩歌意象意境,理解詩歌內(nèi)涵主旨、把握詩歌情感,提高審美情趣。     2、學習擬人、聯(lián)想、想象等手法,提高鑒賞能力。     (三)情感、態(tài)度、價值觀     體味作者情感,引導學生發(fā)現(xiàn)美、熱愛美、追求美,培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛祖國的高尚

4、情操。    教學過程導入新課 ：   “好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的心卻獲得了一種生動活潑的靈氣?！拔沂谴蠛５膰@息，是天空的淚水，是田野的微笑?！蔽也坏珴补嗔撕堂?，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？ 雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩雨說，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？1作家簡介 鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。 童年時他

5、跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學法商學院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。  2、有感情地朗讀詩歌。3提問學生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。a第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來b第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請c第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意d第四部分：(九節(jié))     雨的祝福4提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修

6、辭手法? 是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。5提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?    合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。6說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。7概括出詩中雨到來之后大地的景象。合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘

7、魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。8、 齊讀第1-5節(jié)    提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述?？梢越Y合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的春中描寫春雨的內(nèi)容。回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔9請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。10在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨

8、的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的? 雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）11提問：雨做了這一切，它的來意是什么? 它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。12講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。 13組織學生討論：如何理解“只要旗子笑，春天

9、的聲音就有了只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。14.提問：最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運? “不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。15提問：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。 注：A、見書中句子；B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語

10、意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。C、表明了“雨”的真正來意。<點明中心，照應標題。> 16講解詩歌的寓意：詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。 總結    本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通

11、過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。 板書設計 【雨 說】 田圃 牧場在期盼中來臨 魚塘 小溪 帶著愛心請孩子們跟它去迎接春天對孩子的絮語 鼓勵孩子們笑對生活雨的歸宿：我來了就不再回去了，我就快樂的安息。作業(yè)或預習作業(yè)： 1、 說出描寫春雨的詩句。（至少兩句） 初春小雨韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！?#160;春眠孟浩然：“春處處夜花”2、 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是”  自我評價本節(jié)教學設計能結合文本，突出教學目標明確，