放飛思想鼓勵學生對音樂評頭論足

1、放飛思想鼓勵學生對音樂“品頭論足”一個星期五的下午，我突然感到頭暈暈，心想最后一節(jié)課就堅持吧！這個班級是二年級各班中最活躍的，進教室時我還是很擔心幾個調皮的孩子會不會在這節(jié)課給我出“難題”。上課前，我和孩子們說了情況，大家像小大人那樣理解著我，著實令我感動！我告訴大家今天是一節(jié)欣賞課，大家多說說老師聽著！我開始給大家欣賞加伏特舞曲。一開始大家都很認真的聽著，我靜靜得觀察著，有些同學的腳還隨著音樂輕輕抖動，有些同學閉著眼享受著音樂。突然，在一片音樂聲中，傳來兩聲鴨子叫嘎嘎。我皺了皺眉頭：哎，你還是開始了。可好，兩聲鴨子叫，引出兩聲豬哼哼，又引出青蛙叫呱呱，小鳥叫唧唧，母雞咯咯。這下教室里就儼然是

2、一動物園了。那領頭的“小鴨子”見我不動，得意的離開了位置，學起了鴨子走路，不過我觀察他還是很和著音樂節(jié)奏的。可這時音樂卻結束了。師：為什么大家聽著聽著學起了動物叫，還學著動物走路？是不是存心破壞課堂?。ㄎ已鹧b生氣）生（“小鴨子”）：不是的，老師別生氣！我覺得這音樂好象里面有一大一小兩只鴨子。鴨媽媽在前面走，小鴨子在后面跑。生：不對！我覺得是小豬在吃午飯，它吃的很香，還直哼哼！生：我認為是小青蛙在池塘邊捉害蟲。生：老師，我覺得這個音樂可以跳舞的。生眾：對！對！對！可以開一個動物舞會。生；不對！我覺得不是在跳舞，是在勞動。就像七個小矮人就在深山里勞動。師：哦？那你們?yōu)槭裁从X得音樂在跳舞，在勞動？生

3、：它們有彈性?。∫槐囊惶?，就是在跳舞。生：它們會變花樣，很好聽！生：老師！老師！他們一會兒快一會兒慢，我爸爸種田時就是這樣的，而且我聽出來他們勞動是還很開心的。師：你們真能聽出來，他們很開心嗎？生：當然，小豬的吃午飯當然開心啦！師生：哈哈哈大家一起笑了！我也笑了！仿佛忘了自己還頭痛著。案例分析：“品頭論足”是一種身心愉快的感受方式。它可以使人們獲得較深刻的心理體驗。音樂的美被稱為是“最直接，最徹底，最動人”的美。學生在欣賞之后怎么會無動于衷呢？關鍵是教師是否給了學生表達初衷的寬松環(huán)境。因此，鼓勵學生對音樂“品頭論足”是放飛思想，引導學生走進音樂的有效途徑。我們認為，學生參與了“品頭論足”就是

4、一種很好的獲得，與“標準答案”相同與不同已是其次！一、營造寬松環(huán)境，讓自由充滿課堂“自由”二字是每個人所向往的?？墒峭谡n堂上，教師給學生不知不覺得就套上了枷鎖，同時也給自己和這個課堂套上了無形的枷鎖。令得雙方都非常疲倦！很多課堂看似自由，卻是太放任；有些又看似熱鬧，卻太虛假。我認為課堂上孩子的思維，我們要像放風箏一樣。把它們送上藍天，自由飛翔；在起風時又能及時收線，回到陸地。要把自由充滿課堂，我覺得最重要是營造一個寬松的環(huán)境。而這個環(huán)境并不是馬上能形成的。它的關鍵就在于教師，習慣于如何駕御課堂。你的語氣，你的微笑，你的每一個批評與表揚，甚至是你一個簡單得不能再簡單的動作和一個眼神。都是這個

5、環(huán)境形成的重要因素。其次，應該培養(yǎng)孩子們自由表達的能力與膽量。讓他們的思想能通過他們的語言形象的描繪出來。要求教師在學生聽賞完音樂之后不直接敘述或引導，讓學生先“說起來”，“動起來”，教師不隨意打斷學生談自己的感受，不輕易用“正誤”點評學生的感受。營造起一個寬松的學習環(huán)境，能讓學生有膽識暢所欲言，不會因為某種精神壓力而不敢對音樂“品頭論足”。而現今作為“生本化”的課堂中，教師的言語介入應更具有提綱作用或點睛作用。避免教師介入的過多，講的過多。讓學生對音樂“品頭論足”，環(huán)境是形成活動的前提因素。二、支持奇異思維，給思維插上翅膀音樂美學指出：音樂本是一門極富創(chuàng)造性的藝術，音樂的非語義性，非模擬性及

6、自然性是音樂欣賞中拓展感受內涵的基礎?？梢姡魳分С帧捌娈愃季S”的本身就是創(chuàng)造，它促進了學生個性的發(fā)展，體現了“生本”教育的價值所在。在音樂欣賞課中，一段音樂，你要讓五十個孩子有同一種想象，那是扼殺了他們的創(chuàng)造和想象?！捌奉^論足”的音樂欣賞課，發(fā)展了學生的想象力，讓思想插上了翅膀在音樂的天空中飛翔。也許他們的想法很幼稚，膚淺，也許他們的想法幾近荒唐，可是奇異思維的本身就是一種創(chuàng)新，它代表著前進，它需要教師更多的支持！每個學生的音樂認知與感悟水平總存在差異，生活、學習環(huán)境不同，造就了學生各自的“奇異”體驗。關鍵是，教師要正確認識。這是個從“奇異”到“和諧”的必然發(fā)展過程。音樂課標指出：“要尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗要啟發(fā)學生創(chuàng)造性地進行藝術表現，不要用標準答案去束縛學生。同一首樂曲，可能有很多種理解。”因此，支持學生的“奇異思維”，可以讓學生在對音樂“品頭論足”中逐步實現從“奇異”到“和諧”，又從“和諧”到“奇異”，從而達到審美體驗的完美境界。綜上所述，作為“美育”的一個重要領域，音樂欣賞教學歸根到底不是學生“學到什么”或“了解到什么”，而重在學生“是否真正參與”以及“參與中是否獲得美感體驗”。音樂新課程標準指出：“教師應在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動關系。”這種關系的建立必須