您認為在新課程背景下應(yīng)采取哪些途徑提升教學(xué)質(zhì)量？

1、您認為在新課程背景下，應(yīng)采取哪些途徑提升教學(xué)質(zhì)量？一、優(yōu)質(zhì)教育需要精細化的教學(xué)管理 對于一所正在發(fā)展中的學(xué)校，制約教學(xué)質(zhì)量高低的原因有很多，如學(xué)校管理、教師專業(yè)化水平、教學(xué)設(shè)施、生源狀況等等，在這些因素中，通過本次考察我認為教學(xué)管理是否實施“精細化”管理是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量存在的差異的主要原因之一。 仔細觀察一些學(xué)校的教學(xué)管理，其中不乏粗制濫造、散漫無序等與精細化管理格格不入的現(xiàn)象：教學(xué)計劃上交后便無人過問，制定者憑經(jīng)驗或想起來做什么就做什么，管理者也是如此。課堂教學(xué)的無效性大量存在，有人為了提高教學(xué)質(zhì)量而加班加點，靠拼時間、拼精力和體力獲得成績，這“磨功”有人說是中考、高考指揮棒造成的，是教師無奈

2、的舉措，我認為是教學(xué)管理不精細的結(jié)果。從管理的角度看，這就是一種粗放型的管理方式。加班加點是通過耗時間來提高成績的，這是不講成本、不講效率的表現(xiàn)。教學(xué)是一把雙刃劍，久而久之，就會進入低效勞動的惡性循環(huán)，教學(xué)粗放型管理是以犧牲師生健康和長遠利益為代價的，這是一種挫傷積極性的甚至是掠奪性的管理。 在教育競爭日益激烈的今天，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈。辦好優(yōu)質(zhì)教育，服務(wù)人民群眾，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，促進社會發(fā)展，是我們義不容辭的責任；而要讓我們的教育盡快走向優(yōu)質(zhì)，當務(wù)之急是讓我們的教學(xué)管理盡快實現(xiàn)精細化。 二、教學(xué)管理精細化的內(nèi)含 現(xiàn)代管理學(xué)認為，科學(xué)化管理有三個層次：第一層次是規(guī)范化，第二層次是

3、精細化，第三個層次是個性化。精細化管理是一種理念，一種文化。這是源于發(fā)達國家（日本20世紀50年代）是一種企業(yè)管理理念，它是社會分工的精細化以及服務(wù)質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結(jié)，每天都要對當天的情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理等等。 通觀我們整個教學(xué)工作我們可以看到，過程管理的細致到位，執(zhí)行得力，才有最終的收獲，才能推

4、動教學(xué)管理工作上臺階、上水平。教學(xué)精細化管理是以最經(jīng)濟的教學(xué)方式獲取最大的效益，從而達到以師生可持續(xù)發(fā)展為目的的管理方式。要求教學(xué)管理的每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，那么我們做的每一項工作都是精品。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績。教學(xué)精細化管理是“用心教學(xué)，真心服務(wù)”的教學(xué)思想在教學(xué)管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情，用心、精心地做好。李素麗說過：認真做事能把事情做對，用心做事才能把事情做好。管理專家汪中求認為：精細化的時代已經(jīng)到來，細節(jié)決定成敗。我省的先進學(xué)校如梅山中學(xué)，外地一些先進學(xué)校如江蘇的啟東中學(xué)、洋思中學(xué)，河北的衡水中學(xué)，等等，他們的成功，與其

5、注重精細化管理密切相關(guān)。 三、教學(xué)管理精細化的要求 實施教學(xué)精細化管理，首先要解決思想觀念問題。頭腦中必須樹立教學(xué)成本、教學(xué)效率觀。其次是要從大事著眼、小處入手，要把“小事做細，細事做精”。教學(xué)精細化管理的實施提倡“一提五必”的管理方法：“一提”就是提要求到位；五必是指必指導(dǎo)、必督促、必檢查、必肯定、必反饋。在具體工作中，可以從以下幾個方面入手： 一是從要求抓起。每件事要求越明確越具體，越有利于操作和精細化管理。這里的“要求”特指計劃、方案、安排、規(guī)定等，做事無計劃和計劃不實在、不落實都會導(dǎo)致工作的失敗。所以，抓好計劃的“健全、實用、落實”，是精細化管理的首要任務(wù)。目的是要精心組織安排教學(xué)活動

6、，使教師知道做什么，做到什么程度，什么時候完成，不要讓老師云里霧里，沒有方向。 二是從規(guī)范抓起。規(guī)范的建立，不但使工作有據(jù)可依，而且能夠忙而不亂，便于把事情做細做精。有時雖然慢一些，但質(zhì)量高了，做到位、做細、做精了就是效益，就是快了，反之再快也是慢。 為體現(xiàn)教學(xué)管理工作的人文性、科學(xué)性和規(guī)范化，我們一是修訂完善了學(xué)校管理制度，加大了對工作業(yè)績、工作量、出勤、常規(guī)等方面的考核力度，使教學(xué)工作制度化，工作目標具體，檢查反饋程序明確，量化考核科學(xué)、合理；二是從課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程到教學(xué)行為等三個方面，規(guī)定了標準規(guī)范，提出了“優(yōu)化教學(xué)的規(guī)則”，本著“全員參與，分層落實，求精求細，扎實到位，從嚴治教

7、，持之以恒”的原則，規(guī)定了年級領(lǐng)導(dǎo)、班主任、把關(guān)教師教學(xué)工作常規(guī)。教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，在努力改進教法的同時，也注意對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。三是從環(huán)節(jié)抓起。環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓，一環(huán)不差是精細化管理的關(guān)鍵。如抓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂管理精細化了，教育教學(xué)質(zhì)量就必然會大大提高。 我們從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，不斷優(yōu)化教學(xué)工作，依據(jù)先進的教育理論，對課堂教學(xué)進行了大刀闊斧的改革，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的“大題量”、“時間+汗水”等高付出、低效率的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)而建構(gòu)了“精、細、實”并舉的精細化教學(xué)管理新思維、新舉措。在教

8、學(xué)中突出重點、分散難點，抓住關(guān)鍵。做到知識講解抓住重點，課堂提問體現(xiàn)重點，組織講評不忘重點，練習(xí)安排緊扣重點，板書設(shè)計標出重點，歸納小突出重點。實施課堂“兩測一練”：課前小測、當堂小測、課堂跟蹤訓(xùn)練，使知識與技能得到落實，過程與方法培養(yǎng)到位，態(tài)度與價值觀體驗到位，當堂檢測效果好。 他們每一個環(huán)節(jié)都從問題抓起，哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒，不至于使管理的路徑堵塞，造成細不下去，深入不了。因此，及時關(guān)注新問題，使用新方法，解決新問題是精細化管理流程中的關(guān)鍵。 四是從機制抓起。精細化管理實際上是學(xué)校內(nèi)部運行機制作用的結(jié)果，機制好了，就能使學(xué)校管理由粗變細，反之，精細化管理也會退化成粗放型管理

9、。 在教學(xué)管理上，我們推行以教導(dǎo)處為首的教學(xué)評價負責制、以學(xué)習(xí)部為首的教學(xué)管理負責制、以教科室為首的教研負責制等“四項負責制”，進一步把各項管理目標細化，并通過強化過程落實，確保實現(xiàn)總體教育目標。 五是從考核抓起。學(xué)校要做到工作安排到哪里，考核就跟到哪里，這樣就能促進精細化管理的形成。 在這方面，我們一是加強了對教師師德的考核，對師德考核不合格者，責任心、事業(yè)心不強者，給予嚴厲的批評教育，并在教師職務(wù)評聘、晉升等方面實行師德考核“一票否決”。二是堅持做到考核和監(jiān)督相結(jié)合。根據(jù)教師的實績、職業(yè)道德狀況、教學(xué)態(tài)度、育人效果等進行考核，通過領(lǐng)導(dǎo)和教師的聽課、教師互評、學(xué)生評議、家長反映等途徑，及時把

10、握每位教師遵守師德規(guī)范和教書育人的工作情況。 六是從執(zhí)行力抓起。實施教學(xué)精細化管理，要求要有較強的執(zhí)行力。教學(xué)精細化管理，必須在執(zhí)行操作等層面做到精細化，“贏在執(zhí)行”是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要基礎(chǔ)保障。教導(dǎo)處加大執(zhí)行力度，把學(xué)校布置的工作執(zhí)行到位，同時盡快執(zhí)行解決影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)（檢查指導(dǎo)糾正不及時）。影響質(zhì)量且長期得不到解決的問題，共同的特點是精細化不夠，也是管理的頑癥痼疾所在。要解決這一問題，必須有勇氣對“一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、敏感的質(zhì)量要素”達不到精度要求的，要堅決進行整改，要有搞好這一工作的決心，為教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。 總之，提高教學(xué)質(zhì)量是一個長期的工作，是一個系統(tǒng)的工程，它來不得半點虛假和應(yīng)付。因此，要實現(xiàn)教育的最終目