八年級地理氣候第一課時說課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上八年級地理第二章第二節(jié)氣候第一課時一 說教材（一）教材內(nèi)容本節(jié)課是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)氣候多樣 季風顯著的第一課時南北氣溫的差異。（二）教材分析在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候與地理學習的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“南北氣溫的差異”體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學習和技能的掌握是學習“東西干濕的差異”、“季風氣候顯著”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎(chǔ)。（三）教學重點分析1 我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。我國冬、夏氣溫的分布特點是學習我國 “季風氣候顯著、氣候復雜多樣”的前提和基礎(chǔ)。2 一月 0 °C等

2、溫線的分布位置一月 0 °C等溫線是我國一條重要的自然地理分界線，了解0 °C等溫線的分布位置，東部與秦嶺淮河一線相似，對歸納我國冬季氣溫分布特點有很大幫助。3 我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。“不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標準“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學生深切感受到地理與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學生學習地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學生知識遷移的能力。（四）教學難點分析1 對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。首先，在世界地理課程學習中，學生雖然已經(jīng)接觸了“世界

3、氣溫分布圖“，但對“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。其次，因為學生對“中國政區(qū)圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學的難點。2 我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。因為我國冬、夏氣溫分布特點的形成既受我國的緯度位置和地形地勢的分布的影響，又受到冬季風的影響。從學生的認知水平和知識的掌握程度來看,仍然有一定的難度。（五）教學目標知識與技能（1）學生能夠從實際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，并學會分析其形成原因。 （2）通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學生觀

4、察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。（3）通過對溫度帶劃分的學習，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響情感、態(tài)度與價值觀（1）形成對我國地理環(huán)境的差異性認識。（2）培養(yǎng)學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態(tài)度。二 說教法為了更好地實現(xiàn)以上教學目標，使教學更貼近學生生活實際情況，在教學中注意“引導學生學法，重視學習過程”.使用情景導入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學習法。并以多媒體教學為輔助手段，來增強學生的感性認識，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率。三 說學法n 讀圖法（教師引導學生進行小組合作觀察、思考、討論、分析，總結(jié)，得出結(jié)論；使學生學會并掌握等溫線

5、分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）n 估值法n 聯(lián)系法（溫故知新）n 合作探究法四 說教學過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，導入新課n 情景導入法：家住天津的小明同學打算利用寒暑假去哈爾濱和?？谔接H：導入本節(jié)課的課題。第二章第二節(jié)氣候多樣 季風顯著南北氣溫的差異。 （二） 學習新課我國氣溫的分布特點 學習新課我國氣溫的分布特點在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結(jié)果。 分組活動前:首先，引導學生讀圖名，如我國一月平均氣溫分布圖，說明什麼？（說明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點）其次，引導學生讀圖例。圖中，用什么來反映我國冬季平均氣溫的分布呢？（根據(jù)圖例：用顏色和帶有數(shù)值的等溫線）分組活動，討

6、論一月、七月氣溫分布規(guī)律，然后找同學回答。 全班同學對比一月，七月平均氣溫分布圖找出：1 冬夏氣溫空間變化的共同點是什么？ （越往北氣溫越低）2 哈爾濱和?？诙臏夭钣惺裁磪^(qū)別？（我國冬季氣溫南北差異大；夏季氣溫南北差異不大） 小結(jié)我國冬夏氣溫的分布特點n 冬季：南北氣溫差別很大 越往北氣溫越低n 夏季：南北氣溫差別不大，全國大部分地區(qū)普遍高溫。為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫呢？老師在此因勢利導讓學生自主探究其原因。 我國氣溫的分布成因我國地形圖（地圖冊） 全班以組為單位合作探究比較南北熱量差異大小。（冬季大，夏季小）（教師補充：南方降溫幅度小，沒有明顯大風。）為什么冬季風對南北降

7、溫幅度影響不同？（冬季風受到高大山脈阻擋，行進速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖）通過以上學習，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，把我國劃分為不同的溫度帶 我國溫度帶的劃分n 學習“溫度帶的劃分和地區(qū)分布”（學生閱讀教材p33和<<我國溫度帶的劃分>>圖，同時在屏幕上展示該圖，引導學生觀察對比）。n 首先讓學生閱讀教材，1說出溫度帶劃分指標 2說出溫度帶的名稱。（由南到北 ）n （五帶一區(qū)） 思考：1高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?(由于海拔高，積溫比周圍地區(qū)較低，單獨作為一個地區(qū))2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？（1月0 °C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。3天津?qū)儆谀膫€溫度帶？（暖溫帶）4不同溫度帶對我們的生產(chǎn)與生活有何影響？