幼兒園設(shè)計(jì)與制作的理論基礎(chǔ)

1、.、2、3、4、5、6第 1 頁.、2、3、4、5、6第一章幼兒園課件的設(shè)計(jì)、制作與評價(jià)第一章幼兒園課件的設(shè)計(jì)、制作與評價(jià)01幼幼J L園課件設(shè)計(jì)與制作的理論基礎(chǔ)園課件設(shè)計(jì)與制作的理論基礎(chǔ)02幼兒園課件設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法幼兒園課件設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法03幼兒園課件的基本類型幼兒園課件的基本類型04幼兒園課件幼兒園課件i的制作工具與規(guī)范的制作工具與規(guī)范05幼兒園課件的評價(jià)幼兒園課件的評價(jià).、2、3、4、5、61.1 幼兒園課件設(shè)計(jì)與制作的理論基礎(chǔ)幼兒園課件設(shè)計(jì)與制作的理論基礎(chǔ)第 3 頁.、2、3、4、5、6第 4 頁現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在幼兒園課件制作中的應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在幼兒園課件制作中的應(yīng)用 以加涅為代表

2、的認(rèn)知一行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷接受外界刺激，經(jīng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在構(gòu)造作用，產(chǎn)生反應(yīng)，并同化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的循環(huán)過程。學(xué)習(xí)具有從低到高、從易到難的層次性和階段性。 在幼兒階段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的整體性將會有利于幼兒一生的發(fā)展。在幼兒園課件設(shè)計(jì)中，教師首先要重視課件場景環(huán)境的布置，要為幼兒提供豐富的刺激。按照幼兒思維的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)主要是通過觸摸、擺弄物體來獲取感性經(jīng)驗(yàn)的。1 . 認(rèn)知認(rèn)知行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論.、2、3、4、5、6 第 5 頁 課件場景中的顏色、聲音、玩具擺放的位置等都會對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師要重視幼兒自身學(xué)習(xí)的需要，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，尊重他們的

3、學(xué)習(xí)興趣。課件中要為幼兒的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、自由、民主的環(huán)境，教學(xué)活動的組織應(yīng)多考慮幼兒的興趣和需要?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在幼兒園課件制作中的應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在幼兒園課件制作中的應(yīng)用.、2、3、4、5、6第 6頁現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在幼兒園課件制作中的應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在幼兒園課件制作中的應(yīng)用2 . 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 在幼兒園課件制作中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，不僅要求幼兒由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師及其設(shè)計(jì)制作的課件由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃咏?gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。 學(xué)習(xí)者在與計(jì)算機(jī)多媒體的交互中不斷“同化

4、”、“調(diào)節(jié)”自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“平衡”到一個(gè)新的水平。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)強(qiáng)大的交互能力使學(xué)習(xí)者能積極主動地參與學(xué)習(xí)，更有效地達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)新的“平衡”。.、2、3、4、5、6第 7 頁現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在幼兒園課件制作中的應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在幼兒園課件制作中的應(yīng)用 建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，要求幼兒有學(xué)習(xí)的主動性，在基于建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)背景中，幼兒從傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒅黧w和意義的主動建構(gòu)者，他們是活動和學(xué)習(xí)中的主人，他們對學(xué)習(xí)的主題、進(jìn)程有著自我的控制和管理。在教學(xué)中，教師并不是告訴幼兒解決問題的方法，而是隨機(jī)地、巧妙而隱蔽地使用問題情境中可利用的資

5、源，及時(shí)捕捉幼兒將要向?qū)W習(xí)跨出一步的微妙時(shí)刻，給予適時(shí)提攜，引發(fā)、支持幼兒自己解決問題。.、2、3、4、5、6第 8 頁教學(xué)原理在幼兒園課件制作中的應(yīng)用教學(xué)原理在幼兒園課件制作中的應(yīng)用1程序教學(xué)原理程序教學(xué)原理 (1)積極反應(yīng)原理：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出積極的反應(yīng)。 (2)及時(shí)確認(rèn)原理：對學(xué)習(xí)者的正確反應(yīng)給予及時(shí)的確認(rèn)。 (3)小步子原理：小步子前進(jìn)。 (4)自定步速原理：根據(jù)自身的條件自定學(xué)習(xí)的速度。 (5)測驗(yàn)原理：學(xué)習(xí)的結(jié)果需通過測驗(yàn)來檢驗(yàn)。.、2、3、4、5、6第9頁教學(xué)原理在幼兒園課件制作中的應(yīng)用教學(xué)原理在幼兒園課件制作中的應(yīng)用 計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是一種程序教學(xué)。由教師和其他教學(xué)人員

6、開發(fā)、編制的多媒體課件本質(zhì)上就是包含教學(xué)信息的程序，教學(xué)內(nèi)容的展開由程序來控制，學(xué)習(xí)者可按程序提供的交互方式來選擇學(xué)習(xí)形式、時(shí)間、速度等。 在幼兒園課件制作中，以小步遞進(jìn)的形式設(shè)計(jì)安排由易到難的幼兒交互材料。如中班：尋寶游戲(即找出菱形)，第一層次是從幾個(gè)零星的圖形中尋找菱形；第二層次是從簡單的圖形組合中尋找菱形；第三層次是從復(fù)雜的圖形組合中尋找菱形。隨著層次的逐級提高，幼兒的觀察能力、空間思維能力也在不斷發(fā)展。.、2、3、4、5、6第 10頁教學(xué)原理在幼兒園課件制作中的應(yīng)用教學(xué)原理在幼兒園課件制作中的應(yīng)用 2媒體符合原理媒體符合原理 教學(xué)內(nèi)容決定媒體形式的原理：不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的媒體形

7、式來表現(xiàn)。具體性的教學(xué)內(nèi)容要使其向抽象層次發(fā)展，才能提高認(rèn)識層次，如大班科學(xué)領(lǐng)域課件“有趣的天氣預(yù)報(bào)符號”中，通過單一的符號認(rèn)識，使幼兒能主動識別相應(yīng)符號代表的天氣預(yù)報(bào)情況；而抽象性的教學(xué)內(nèi)容，又要以具體形象的媒體形式表現(xiàn)出來，才能讓幼兒迅速理解，比如小班數(shù)學(xué)領(lǐng)域課件“數(shù)的概念”，把抽象的數(shù)字與具體的實(shí)物對應(yīng)起來。.、2、3、4、5、6第 11 頁教學(xué)原理在幼兒園課件制作中的應(yīng)用教學(xué)原理在幼兒園課件制作中的應(yīng)用 3交互作用原理交互作用原理(1)積極學(xué)習(xí)原理(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原理(3)個(gè)性化學(xué)習(xí)原理 課件的交互形式一般以多項(xiàng)選擇的方式為幼兒提供操作練習(xí)的機(jī)會，如拼板、游戲等。通過幼兒主動感知、積極思維，協(xié)同發(fā)揮多種感官作用，可以獲得良好的認(rèn)知效果。.、2、3、4、5、6 第 12 頁教學(xué)原理在幼兒園課件制作中的應(yīng)用教學(xué)原理在幼兒園課件制作中的應(yīng)用 4系統(tǒng)性原理系統(tǒng)性原理 在幼兒園課件設(shè)計(jì)中，很好的銜接性能充分調(diào)動孩子的積極性，滿足孩子的好奇心和成就感。它不僅是指課件片段、場景、內(nèi)容本身有很好的直接銜接，同時(shí)也包括與老師配合的銜接，也就是在課件的制作當(dāng)中，要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體需要留有與老師的銜接接口，以便