最新滬科版_八年級物理下冊第七章力與運(yùn)動(dòng)教案

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流最新滬科版_八年級物理下冊第七章力與運(yùn)動(dòng)教案.精品文檔.第七章 力與運(yùn)動(dòng)教材分析本章是在上一章學(xué)習(xí)了有關(guān)力的知識(shí)的基礎(chǔ)上，講述力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是力學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)之一。內(nèi)容包括：科學(xué)探究：牛頓第一定律；力的合成；力的平衡。其中力的合成與力的平衡是本章的重點(diǎn)。本章教材為力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，力求體現(xiàn)“如果物體受到了力的作用，其相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)是怎樣？”的思路。第一節(jié)“科學(xué)探究牛頓第一定律”展示當(dāng)物體不受外力作用的時(shí)候，將處于什么樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；由于現(xiàn)實(shí)中任何物體都會(huì)受到力的作用，如何體現(xiàn)多個(gè)力對物體的作用？當(dāng)物體受到同一直線上兩個(gè)力的作用時(shí)，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又如

2、何？這就是第二節(jié)“力的合成”探究的問題；第三節(jié)“力的平衡”探究的是當(dāng)物體受到合力為零時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)怎樣。教學(xué)目標(biāo)(1)通過實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性，描述牛頓第一定律。(2)知道二力合成的法則,會(huì)進(jìn)行簡單的二力的合成。(3)知道二力平衡條件，了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。(4)能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及信息，并對收集的信息進(jìn)行簡單的比較和因果推理；能知道分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。教學(xué)方法教材以實(shí)驗(yàn)探索為核心，讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)的參與，獲取“分析與論證”的能力?！翱茖W(xué)探究牛頓第一定律”要求學(xué)生能通過經(jīng)歷定律的發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)悟“分析與論證”這個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究方法。同時(shí)對收集的信息進(jìn)行

3、簡單的比較、因果推理，經(jīng)歷從實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程；“力的合成”要求學(xué)生收集、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。并掌握等效替代的科學(xué)方法；“力的平衡”要求學(xué)生對假設(shè)的論證，獲取結(jié)論。課時(shí)安排本章用5課時(shí)，第一節(jié)用兩課時(shí)，二、三兩節(jié)各一課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固一課時(shí)。第一節(jié) 科學(xué)探究牛頓第一定律（課時(shí)1）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.體會(huì)亞里士多德與伽利略的思想沖突，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用分析和論證的方法，探究出牛頓第一定律，并學(xué)會(huì)用自己的語言表述牛頓第一定律的內(nèi)容。過程與方法：1.從對牛頓第一定律的探究過程中發(fā)展學(xué)生的觀察能力、分析能力、歸納論證的能力和表述信息的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.認(rèn)識(shí)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)方法，

4、了解物理上理想實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)?！緦W(xué)情分析】重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：牛頓第一定律內(nèi)容的理解，難點(diǎn)：伽利略的理想實(shí)驗(yàn)法的實(shí)質(zhì)；力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系教學(xué)方法以實(shí)驗(yàn)為中心，用分析與論證及科學(xué)推理的方法得出牛頓第一定律。突出學(xué)生的自主、合作、探究的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：斜面、木板、棉布、玻璃板、毛巾、滑塊、刻度尺等。教學(xué)設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)提問，引入新課【教師活動(dòng)1】提問：（1）力的作用效果表現(xiàn)有哪些？（2）摩擦力的定義理解?！緦W(xué)生活動(dòng)1】回答師的問題并了解感知力和運(yùn)動(dòng)在生活中關(guān)系?！窘處熁顒?dòng)2】利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引入新課：（1）讓兩同學(xué)分別推桌子。用力推，桌動(dòng)；停止用力，桌不動(dòng)。（2）讓兩學(xué)生分別滾球。施力則運(yùn)動(dòng)，離開手后球最終

5、停止。提出問題：物體的運(yùn)動(dòng)與力到底有怎樣的關(guān)系呢？板書課題：牛頓第一定律【學(xué)生活動(dòng)2】根據(jù)師的要求閱讀并實(shí)驗(yàn)，找出共性。思考師的問題，進(jìn)入新課。二、投放學(xué)案，引導(dǎo)自學(xué)【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生閱讀課本，完成學(xué)案上的“自主學(xué)習(xí)”部分。初步感知本節(jié)課的內(nèi)容。走入學(xué)生中間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?！緦W(xué)生活動(dòng)1】閱讀課本，完成學(xué)案上的“自主學(xué)習(xí)”部分。初步了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?！窘處熁顒?dòng)2】組織學(xué)生板演，交流與討論，形成共識(shí)?！緦W(xué)生活動(dòng)2】板演、交流、討論。進(jìn)一步理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。三、合作共建，解決問題1、伽利略斜面小車實(shí)驗(yàn)提出問題：運(yùn)動(dòng)的物體如果不受外力的作用，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將會(huì)如何呢？制訂計(jì)劃與試驗(yàn)設(shè)計(jì)：參

6、考課本，師生討論形成共識(shí)。進(jìn)行試驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)過程由師生討論達(dá)成共識(shí)（可參考課本）。數(shù)據(jù)收集：把收集到的數(shù)據(jù)填入表格中。表 面狀 況摩擦力的大小小車運(yùn)動(dòng)距離S/m 毛 巾棉 布木 板分析與論證：根據(jù)表中的內(nèi)容得出結(jié)論 ： 。假設(shè)與推理：如果平面足夠光滑（沒有摩擦力）小車的運(yùn)動(dòng)又會(huì)怎么樣呢？ 。2、牛頓第一定律【教師活動(dòng)】通過前面的實(shí)驗(yàn)我們得到了力和運(yùn)動(dòng)的一些關(guān)系。其實(shí)除了伽利略，還有其他人對此進(jìn)行了研究，到了牛頓，他把前人的研究成果進(jìn)行了概括形成了今天的定律。組織學(xué)生認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。【學(xué)生活動(dòng)】認(rèn)識(shí)并理解牛頓第一定律?！菊f明】：（1）“一切”說明該定律對所有物體都適合，不是特殊現(xiàn)象。（2）“沒有受

7、到外力作用”是定律成立的條件，但是一個(gè)理想化條件，實(shí)際上不存在。故是一個(gè)理想定律，是由實(shí)驗(yàn)加科學(xué)推理得到的。（3）“總”說明沒有例外，總是這樣。（4）“或”指兩種狀態(tài)必居其一，不能同時(shí)存在。當(dāng)不受外力時(shí)，原來靜止則仍靜止；原來運(yùn)動(dòng)則保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。四、知能應(yīng)用，鞏固提高提出問題：通過以上的探究我們對牛頓第一定律的由來及內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中對此有很大的應(yīng)用，下面我們解決幾個(gè)問題，加強(qiáng)對知識(shí)的理解?！窘處熁顒?dòng)1】組織學(xué)生做學(xué)案上的“重難點(diǎn)突破”。并走進(jìn)學(xué)生中間及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)出現(xiàn)的問題。【學(xué)生活動(dòng)1】做學(xué)案上的“重難點(diǎn)突破”?！窘處熁顒?dòng)2】組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、展示自己的結(jié)果。【學(xué)生

8、活動(dòng)2】進(jìn)行交流、討論、展示自己的結(jié)果師生合作評析形成共識(shí)【說明】1、斜面小車實(shí)驗(yàn)中同一高度目的是讓小車在水平面上有一個(gè) 相同的初速度，那么小車運(yùn)行的遠(yuǎn)近就與此因素?zé)o關(guān)，是典型的控制變量法的應(yīng)用。 2、在用牛頓第一定律解釋有關(guān)問題時(shí)，一定要認(rèn)清所提供現(xiàn) 象的條件變化，及物體的初始狀態(tài)。五、診斷評價(jià)，查漏補(bǔ)缺【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練（學(xué)案中的知能應(yīng)用），鞏固提 高。師巡視批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題?！緦W(xué)生活動(dòng)1】自主做題，鞏固提高?！窘處熁顒?dòng)2】出示習(xí)題答案，組織學(xué)生自我評析?！緦W(xué)生活動(dòng)2】參照答案，自我評析。師生合作形成共識(shí)【說明】實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理的研究方法除牛頓第一定律使用外，“聲音在真空中

9、不能傳播”的結(jié)論研究也是利用此法。六、課堂小結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容小結(jié)：1、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不同觀點(diǎn)：亞里士多德、伽利略、牛頓2、伽利略的斜面小車實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)、方法、結(jié)論3、牛頓第一定律的內(nèi)容、研究方法、使用條件七、布置作業(yè)1、課后作業(yè)題12、預(yù)習(xí)慣性及慣性現(xiàn)象的內(nèi)容八、板書設(shè)計(jì)第一節(jié) 科學(xué)探究牛頓第一定律一、伽利略的斜面小車實(shí)驗(yàn) 二、牛頓第一定律目的： 內(nèi)容：器材： 說明：（1） （2） （3） （4）過程： 數(shù)據(jù)收集：分析與結(jié)論：推理：九、教學(xué)反思1、力是改變物體涌動(dòng)的原因2、力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因者個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的第一節(jié) 科學(xué)探究牛頓第一定律（課時(shí)2）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.理解

10、物體的慣性，并了解利用及防止慣性的方法。過程與方法：1.通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.有學(xué)以至用的物理思想?！緦W(xué)情分析】重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：通過事實(shí)認(rèn)識(shí)慣性，知道利用及防止慣性的方法。難點(diǎn)：慣性的大小因素的理解，慣性現(xiàn)象的解釋。教學(xué)方法通過實(shí)驗(yàn)及身邊的生活現(xiàn)象，讓生明確認(rèn)識(shí)物體的慣性及慣性現(xiàn)象。加強(qiáng)對生活中的慣性現(xiàn)象的解釋與交流，充分讓物理走進(jìn)生活。教學(xué)準(zhǔn)備水杯、硬紙片、圓柱體、塑料尺、方木塊、長木板等教學(xué)設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)提問，引入新課提問：（1）力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系在歷史中有不同的認(rèn)識(shí)，其代表人物有哪些？他們的觀點(diǎn)分別是什么？（2）復(fù)述斜面小車實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與組織過程

11、，注意事項(xiàng)和結(jié)論。 （3）牛頓第一定律的內(nèi)容及相關(guān)問題學(xué)生：根據(jù)問題進(jìn)行回憶回答。教師：利用課本中圖75的裝置做一演示實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的猜想與試驗(yàn)后現(xiàn)象對比。提出問題：為什么硬紙片被彈走，而砝碼卻不動(dòng)呢？說明物體有保持 原有狀態(tài)不變的性質(zhì)，物理學(xué)中稱其為慣性。板書課題：慣性學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行猜想并把試驗(yàn)后的現(xiàn)象與猜想進(jìn)行比較，通過師的解釋進(jìn)入新課的探究。二、投放學(xué)案，引導(dǎo)自學(xué)【教師活動(dòng)】組織學(xué)生閱讀課本，并完成學(xué)案上的“自主學(xué)習(xí)”部分。初步感知本節(jié)課的內(nèi)容。走入學(xué)生中間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?！緦W(xué)生活動(dòng)】閱讀課本，完成學(xué)案上的“自主學(xué)習(xí)”部分。初步了解慣性的有關(guān)內(nèi)容。三、合作共建，解

12、決問題1、慣性的存在性及大小因素的探究提出問題：通過剛才的實(shí)驗(yàn)及生活中的一些類似現(xiàn)象，我們知道慣性的存在。那么物體的慣性與什么因素有關(guān)呢？分析制定計(jì)劃與試驗(yàn)設(shè)計(jì)：（1）取質(zhì)量不同的兩木塊在長木板上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)突然受阻時(shí)，比較現(xiàn)象。（2）同一木塊以不同的速度在長木板上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)突然受阻時(shí)，比較現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)器材：質(zhì)量不同的長方木塊兩個(gè)、帶有阻擋木塊的長木板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：師生共同完成實(shí)驗(yàn)，并把現(xiàn)象做好記錄。分析與論證：通過分析得出結(jié)論：物體的慣性只與物體的 有關(guān)而與 無關(guān)。2、慣性現(xiàn)象的解釋【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生閱讀課本7-7、8、9及生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象討論總結(jié)如何具體解釋慣性現(xiàn)象?！緦W(xué)生活動(dòng)1】閱讀課本7-

13、7、8、9及生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象討論并初步總結(jié)出如何具體解釋慣性現(xiàn)象?！窘處熁顒?dòng)2】組織學(xué)生交流、討論，初步形成解釋慣性的方法?！緦W(xué)生活動(dòng)2】交流、討論、展示、總結(jié)形成初步認(rèn)識(shí)?！菊f明】因?yàn)閼T性是物體保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，因此要解釋慣性現(xiàn)象，必須明確原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，具體回答步驟如下：判斷研究的物體原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；該物體發(fā)生了怎樣的變化；該物體由于慣性要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；結(jié)果出現(xiàn)的現(xiàn)象。四、知能應(yīng)用，鞏固提高提出問題：通過以上的探究我們對慣性及慣性現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中對此有很大的應(yīng)用，下面我們解決幾個(gè)問題，加強(qiáng)對此內(nèi)容的理解。【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生做學(xué)案上的“重難點(diǎn)突破”。

14、并走進(jìn)學(xué)生中間及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)出現(xiàn)的問題?！緦W(xué)生活動(dòng)1】做學(xué)案上的“重難點(diǎn)突破”。【教師活動(dòng)2】組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、展示自己的結(jié)果?！緦W(xué)生活動(dòng)2】進(jìn)行交流、討論、展示自己的結(jié)果師生合作評析形成共識(shí)【說明】：慣性是物體固有一種屬性，是一切體都具有的反抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的一種“惰性”。一切物體在任何情況都有慣性。一切物體包括氣體、液體、固體；包括靜止的物體和運(yùn)動(dòng)的物體、受力的物體和不受力的物體。慣性有大小，慣性的大小由物體本身的質(zhì)量決定，質(zhì)量越大，慣性越大，與其他外界因素如速度大小、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等無關(guān)。慣性不是力，不能把慣性說成“慣性力”或“由于慣性作用”，也不能與力比較大小。五、診斷評價(jià)，查漏補(bǔ)缺教師

15、活動(dòng)1：組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練（學(xué)案中的知能應(yīng)用），鞏固提高。師巡視批閱。學(xué)生活動(dòng)1：自主做題，鞏固提高。教師活動(dòng)2：出示習(xí)題答案，組織學(xué)生自我評析。學(xué)生活動(dòng)2：參照答案，自我評析。師生討論總結(jié)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。六、課堂小結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)本節(jié)所研究的內(nèi)容有：（1）慣性的定義理解及大小因素的探究（2）慣性現(xiàn)象的解釋四過程七、作業(yè)（課堂完成，師部分批閱）（1）課后作業(yè)第2、3題（2）同步探究上的相關(guān)內(nèi)容八、板書設(shè)計(jì) 慣性1、定義： 4、慣性現(xiàn)象的解釋：2、大小因素的實(shí)驗(yàn)探究： 步驟與過程：（1） （2） （3） （4）目的： 器材： 過程： 分析與結(jié)論：3、屬性理解九、教學(xué)反思1、牛頓第一定律理解很難2、慣

16、性在生活中的應(yīng)用第二節(jié) 力的合成教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.認(rèn)識(shí)力的作用效果，知道合力與分力都是從力的作用效果來定義的。過程與方法：1.通過實(shí)驗(yàn)探究，獲知在同一直線上同方向與反方向上力的合成情況。2.在實(shí)驗(yàn)探究的過程中要求學(xué)生經(jīng)歷對圖表的分析獲得結(jié)論的過程，并能夠在與同學(xué)的交流討論中發(fā)現(xiàn)新的問題。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.在關(guān)于力的合成的探究實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生經(jīng)歷從提出假設(shè)，到驗(yàn)證假設(shè)，直到形成科學(xué)理論的過程。【學(xué)情分析】重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)探究的參與，認(rèn)識(shí)同一直線上二力合成的情況。難點(diǎn)：讓學(xué)生了解等效代替的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)等效代替對物理發(fā)現(xiàn)的重要作用。教學(xué)方法通過課本的例子先讓學(xué)生對“合力”

17、有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，知道力的效果是合力代換的前提，然后通過最簡單的現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)合力大小與方向是怎么確定的，使學(xué)生“從一般到特殊”通過實(shí)驗(yàn)得出同一直線上的二力合成。教學(xué)準(zhǔn)備 橡皮筋、支架、彩筆、鉤碼教學(xué)設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)提問，引入新課提問：（1）慣性的定義及大小因素（2）慣性現(xiàn)象的解釋四過程（3）列舉幾個(gè)生活中利用慣性和預(yù)防慣性的實(shí)例學(xué)生：復(fù)習(xí)回答師的問題，加深對上節(jié)內(nèi)容的理解。教師:利用課桌或身邊的其他物品組織一個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）兩個(gè)同學(xué)先抬起一課桌。（2）一個(gè)同學(xué)搬起相同的位置，達(dá)到相同的效果。提出問題：后一個(gè)同學(xué)所用的力與前兩個(gè)同學(xué)所用的力有何關(guān)系呢？板書課題：力的合成學(xué)生：根據(jù)師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并思考

18、實(shí)驗(yàn)中達(dá)到相同的效果時(shí)，一個(gè)同學(xué)的用力與兩個(gè)同學(xué)的用力之間的關(guān)系。從而進(jìn)入新課的探究。二、投放學(xué)案，引導(dǎo)自學(xué)【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生閱讀課本，并完成學(xué)案上的“自主學(xué)習(xí)”部分。初步感知本節(jié)課的內(nèi)容。走入學(xué)生中間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?！緦W(xué)生活動(dòng)1】閱讀課本，完成學(xué)案上的“自主學(xué)習(xí)”部分。了解力的合成的有關(guān)內(nèi)容。【教師活動(dòng)2】組織學(xué)生板演、交流、討論。形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)?！緦W(xué)生活動(dòng)2】板演、交流、討論。三、合作共建，解決問題1、合力與分力【教師活動(dòng)】組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后進(jìn)行交流與討論對分力與合力的認(rèn)識(shí)。師做簡評?！緦W(xué)生活動(dòng)】自主學(xué)習(xí)，后進(jìn)行交流、討論對分力與合力的認(rèn)識(shí)?！菊f明】：一個(gè)物體受到兩個(gè)力共同作

19、用時(shí)，為了使研究簡化，往往用一個(gè)力來等效代替這兩個(gè)力，這個(gè)力產(chǎn)生的效果與兩個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力叫做哪兩個(gè)力的合力，這兩個(gè)力叫做這個(gè)合力的分力，這種研究問題的方法叫等效法。2、同一直線上二力合成的實(shí)驗(yàn)探究問題提出：當(dāng)兩個(gè)力沿同一直線作用在同一物體上時(shí)，如何求合力呢？制訂計(jì)劃與試驗(yàn)設(shè)計(jì)：參考課本，師生討論形成共識(shí)。實(shí)驗(yàn)器材：橡皮筋、支架、彩筆、鉤碼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：根據(jù)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。收集數(shù)據(jù)：把數(shù)據(jù)填入表格中。F1F2FF1與F2同向大小大小大小方向方向方向F1與F2反向大小大小大小方向方向方向分析與論證：方向相同時(shí)： 。方向相反時(shí)： ?！菊f明】：（1）做此實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要保證F1和

20、F2在同一直線上，并確定好F1和F2的大小，需要兩個(gè)同學(xué)相互配合完成。（2）在記錄橡皮筋的伸長時(shí)要求盡量準(zhǔn)確。（3）反方向上力的合成盡量與同方向上力合成時(shí)的實(shí)驗(yàn)步驟一致。四、知能應(yīng)用，鞏固提高【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生做學(xué)案上的“重難點(diǎn)突破”。并走進(jìn)學(xué)生中間及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)出現(xiàn)的問題。【學(xué)生活動(dòng)1】做學(xué)案上的“重難點(diǎn)突破”?！窘處熁顒?dòng)2】組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、展示自己的結(jié)果?！緦W(xué)生活動(dòng)2】進(jìn)行交流、討論、展示自己的結(jié)果師生合作、評析形成共識(shí)【說明】：（1）只有作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力，才可以對它們進(jìn)行二力合力。（2）在進(jìn)行二力合成時(shí)，一定要正確判斷二力的方向。五、診斷評價(jià)，查漏補(bǔ)缺【教師活動(dòng)1】

21、組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練（學(xué)案中的知能應(yīng)用），鞏固提高。師巡視批閱。【學(xué)生活動(dòng)1】自主做題，鞏固提高?！窘處熁顒?dòng)2】出示習(xí)題答案，組織學(xué)生自我評析?！緦W(xué)生活動(dòng)2】參照答案，自我評析。師生討論總結(jié)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)?！菊f明】5題（1）先確定研究對象 （2）判斷研究對象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) （3）對研究對象進(jìn)行受力分析（4）進(jìn)行力的合成六、課堂小結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)本節(jié)所研究的內(nèi)容有：（1）合力、分力、力的合成的意義（2）實(shí)驗(yàn)探究同一直線上二力的合成：組織過程及結(jié)論七、布置作業(yè)（1）課堂：課后作業(yè)題1、2、3題（當(dāng)堂批閱）（2）課后：同步探究八、板書設(shè)計(jì)第二節(jié) 力的合成1、什么是合力、分力、力的合成。 說明：等效替代法 2、

22、同一直線上二力的合成實(shí)驗(yàn)探究目的： 器材： 過程： 分析與結(jié)論：（1）方向相同時(shí)：（2）方向相反時(shí)：九、教學(xué)反思1、同一直線上兩力的合成理解較容易2、部分習(xí)題較難，需做題加深理解第三節(jié) 力的平衡教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在平衡力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。2.對處于平衡狀態(tài)下的物體進(jìn)行受力分析，認(rèn)識(shí)平衡力的概念。3.應(yīng)用二力平衡的知識(shí)分析、解決簡單的問題。過程與方法：1.在探究實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生自己處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并從對數(shù)據(jù)的分析處理中認(rèn)識(shí)二力平衡的條件，知道物體狀態(tài)變化的原因。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.讓學(xué)生在討論與交流中感受在力的平衡狀態(tài)下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。【學(xué)情分析】重點(diǎn)與

23、難點(diǎn)重點(diǎn)：知道二力平衡的條件，了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化的原因。難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件并認(rèn)識(shí)到平衡力與相互作用力的區(qū)別。教學(xué)方法讓學(xué)生先通過自然、生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)“力的平衡”，然后用抽象的概念來總結(jié)“力的平衡”，接著用“力的平衡”觀念來解釋自然、生活中一些事例，最后通過實(shí)驗(yàn)探究在什么情況下物體才會(huì)處于“二力的平衡”條件。教學(xué)準(zhǔn)備兩端有滑輪的直木板，小車模型(玩具小車)、掛盤、砝碼等。教學(xué)設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)提問，引入新課【教師活動(dòng)1】復(fù)習(xí)提問：（1）合力、分力、力的合成的意義。（2）復(fù)述同一直線上二力合成的實(shí)驗(yàn)組織過程、注意事項(xiàng)及結(jié)論。【學(xué)生活動(dòng)1】回顧上節(jié)的內(nèi)容，回答師的問題。【教師活動(dòng)2】（1）

24、組織學(xué)生進(jìn)行對身邊的物體如課桌進(jìn)行受力分析（讓兩生板演）。（2）師生分析桌子的狀態(tài)與受力特點(diǎn)。提出問題：靜止的桌子受到了兩個(gè)力的作用，這與牛頓第一定律是否矛 盾呢？如不矛盾，那這兩個(gè)力有何特點(diǎn)呢？板書課題：力的平衡【學(xué)生活動(dòng)2】分析桌子的受力情況。思考師提出的問題，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。二、投放學(xué)案，引導(dǎo)自學(xué)【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生閱讀課本，并完成學(xué)案上的“自主學(xué)習(xí)”部分。初步感知本節(jié)課的內(nèi)容。走入學(xué)生中間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?！緦W(xué)生活動(dòng)1】閱讀課本，完成學(xué)案上的“自主學(xué)習(xí)”部分。【教師活動(dòng)2】組織學(xué)生板演、交流、討論，形成初步認(rèn)識(shí)?！緦W(xué)生活動(dòng)2】板演、討論。初步了解力的平衡的有關(guān)內(nèi)三、合作共建，解

25、決問題1、二力平衡【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后進(jìn)行交流與討論對二力平衡的認(rèn)識(shí)。師做簡評。【學(xué)生活動(dòng)1】自主學(xué)習(xí)，后進(jìn)行交流、討論對二力平衡的認(rèn)識(shí)。【教師活動(dòng)2】組織學(xué)生進(jìn)行對平衡狀態(tài)的物體進(jìn)行受力分析（畫出受力示意圖）并板演?！緦W(xué)生活動(dòng)2】根據(jù)師的要求進(jìn)行受力分析，部分同學(xué)板演交流?！菊f明】：（1）如果一個(gè)物體受到平衡力作用，物體將處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（2）一個(gè)物體如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，則物體受到的力必定是平衡力。 2、二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究（演示實(shí)驗(yàn)）提出問題：物體受怎樣的力，才可以處于平衡狀態(tài)呢？制訂計(jì)劃與試驗(yàn)設(shè)計(jì)：參考課本，討論形成步驟。進(jìn)行試驗(yàn)：根據(jù)步驟

26、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)：把得到的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象填入表格。小車受到的力的大小（相等，不相等）小車的受力方向（相同，相反）小車受力是否在同一直線上（是，否）小車是否平衡（是，否）分析與論證：當(dāng)一個(gè)物體受到兩個(gè)力的作用時(shí)，二力平衡的條件是：二力的大小 、方向 、作用在 上。交流于討論：用測力計(jì)掉50g的鉤碼，使鉤碼勻速上升或下降，觀察測力計(jì)的示數(shù)是否變化。使鉤碼加速上升或下降，觀察測力計(jì)的示數(shù)是否變化。為什么？四、知能應(yīng)用，鞏固提高【教師活動(dòng)1】教師活動(dòng)1：組織學(xué)生做學(xué)案上的“重難點(diǎn)突破”。并走進(jìn)學(xué)生中間及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)出現(xiàn)的問題?！緦W(xué)生活動(dòng)1】做學(xué)案上的“重難點(diǎn)突破”?！窘處熁顒?dòng)2】組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、展

27、示自己的結(jié)果?！緦W(xué)生活動(dòng)2】進(jìn)行交流、討論、展示自己的結(jié)果師生合作、評析形成共識(shí)【說明】（1）兩個(gè)力彼此平衡，一定同時(shí)滿足二力平衡的條件，且四個(gè)一條件缺一不可。四個(gè)條件中作用在同一物體上這一條件最易忽視，要千萬注意。（2）彼此平衡的兩個(gè)力，屬于同一直線上方向相反的兩個(gè)力，又因?yàn)榇笮∠嗟?，所以合力?。（3）已知相互平衡的兩個(gè)力中的一個(gè)力的大小和方向，便可以求出另一個(gè)力的大小和方向。五、診斷評價(jià)，查漏補(bǔ)缺【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練（學(xué)案中的知能應(yīng)用），鞏固提高。師巡視批閱。【學(xué)生活動(dòng)1】自主做題，鞏固提高?！窘處熁顒?dòng)2】出示習(xí)題答案，組織學(xué)生自我評析?！緦W(xué)生活動(dòng)2】參照答案，自我評析。師

28、生討論總結(jié)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。【解析第4題】（1）先判斷物體的狀態(tài)（方向與快慢兩個(gè)方面）（2）理解平衡狀態(tài)的特點(diǎn)六、課堂小結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容總結(jié)：（1）平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（2）平衡力是指使物體處于平衡狀態(tài)時(shí)的兩個(gè)力或多個(gè)力。（3）二力平衡的條件是：作用在同一物體上的力，且大小相等、方向相反、作用在同一直線上。七、布置作業(yè)1、用彈簧測力計(jì)吊50g的鉤碼，使鉤碼靜止、勻速上升或勻速下降，彈簧測力計(jì)的示數(shù)分別是多少？如果使彈簧測力計(jì)加速上升或加速下降，彈簧測力計(jì)的示數(shù)又分別如何變化呢？2、如圖所示，把一塊重5N的木塊用力壓在豎直的墻壁上，所用的力是F是15N，則墻對

29、木塊的摩擦力等于 .八、板書設(shè)計(jì)第三節(jié) 力的平衡1、二力的平衡 2、二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究（1）平衡狀態(tài) （2）平衡力 3、二力平衡條件的應(yīng)用 九、教學(xué)反思1、二力平衡成立的條件2、平衡力與相互作用力的區(qū)別第六章 力和運(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.通過復(fù)習(xí)加深對此章內(nèi)容的理解。過程與方法： 1.能熟練的解釋生活中的常見現(xiàn)象。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.通過復(fù)習(xí)讓生感知此章內(nèi)容在生活中的應(yīng)用，從而認(rèn)識(shí)物理與生活社會(huì)的關(guān)系?！緦W(xué)情分析】重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：（1）牛頓第一定律的理解及慣性現(xiàn)象的解釋（2）力的合成的應(yīng)用（3）二力平衡條件的應(yīng)用難點(diǎn)：（1）力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（2）二力平衡與作用力和反作用力教學(xué)方

30、法由基礎(chǔ)到典例到實(shí)際應(yīng)用的方式逐步加深對知識(shí)的應(yīng)用，突出重難點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、概括等能力。教學(xué)準(zhǔn)備復(fù)習(xí)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)一、知識(shí)再現(xiàn)【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生完成學(xué)案中“知識(shí)再現(xiàn)”，以此回顧本章的有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容。師巡視指導(dǎo)?！緦W(xué)生活動(dòng)1】根據(jù)要求完成“知識(shí)再現(xiàn)”，初步理解本章的內(nèi)容。【教師活動(dòng)2】組織學(xué)生板演，交流、討論，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系?！緦W(xué)生活動(dòng)2】交流、討論，歸納，統(tǒng)一答案。初步形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。師生共同進(jìn)行結(jié)構(gòu)總結(jié)二、展示交流，總結(jié)規(guī)律【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生完成學(xué)案中的“典例分析”部分。認(rèn)識(shí)本章的重難點(diǎn)?！緦W(xué)生活動(dòng)1】完成學(xué)案中的“典例”部分【教師活動(dòng)2】組織學(xué)生板演，交流、討論，形成共識(shí)。【學(xué)生活動(dòng)2】交流、討論，統(tǒng)一答案。題型1 對慣性和慣性現(xiàn)象的理解 典例1下列現(xiàn)象中不能用慣性知識(shí)解釋的是（ ）A跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的助跑速