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文檔簡介
1、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查研究 “學(xué)習(xí)障礙”一詞是 1963 年美國人柯克最初提出的,簡稱 LD ,它包括許多不同種類的學(xué)習(xí)問題,通常指學(xué)生在聽、說、讀、寫、推理、計算上有特殊的困難,它不屬于弱智,弱智兒童智力低下,在所有學(xué)習(xí)任務(wù)上都有困難,學(xué)習(xí)障礙學(xué)生智力卻正常,智商多數(shù)在 90 以上,他們只是在某個特定的學(xué)習(xí)任務(wù)上有難以克服的困難。據(jù)統(tǒng)計,我國小學(xué)生中大約有 10% 的男孩和 3% 的女孩有學(xué)習(xí)障礙,而近年呈急劇增加的趨勢。大量的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于教育因素而使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的比例很大,教學(xué)上存在的不足,使得每節(jié)課后都有一定數(shù)量的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,這樣日積月累,會不斷產(chǎn)生新的學(xué)業(yè)不良學(xué)生,現(xiàn)
2、在我們正在進行新一輪的課程改革,一些數(shù)學(xué)教育專家、教師就擔(dān)憂,隨著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等的轉(zhuǎn)變,是否會出現(xiàn)學(xué)生之間的兩極分化,即在好的學(xué)生學(xué)得更好的同時,一部分學(xué)生會變得更差,而且學(xué)生之間的兩極分化可能提前,學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生的數(shù)量可能會增加?!安蛔屢粋€學(xué)生落后”,“使每個學(xué)生獲得成功”,“幫助學(xué)生矯治學(xué)習(xí)障礙”,這是我們實踐新課程的一項具體內(nèi)容,也是我們孜孜以求的至高境界。但是,現(xiàn)實又是怎樣的呢?讓我們先來看一看下面的幾個案例。案例1在一堂數(shù)學(xué)研討課上,一位教師正津津有味地講著新課,有兩位同學(xué)卻時而東張西望,互相打鬧;時而亂翻課本,玩弄文具盒,被教師無意中發(fā)現(xiàn),于是教師眼睛一瞪,厲聲責(zé)
3、問:“你們本身學(xué)習(xí)就差,還不好好聽講。不知道有聽課的教師嗎?快坐好!”我們不難看出:這兩個學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙無疑,他們對學(xué)習(xí)毫無興趣且不說,更讓人不可思議的是該教師已經(jīng)對他們放棄了,平時關(guān)注的僅僅是“坐好、不搗亂”。 案例2在一堂數(shù)學(xué)活動課上, 教師讓四人小組合作學(xué)習(xí),通過觀察情境圖獲取信息,然后提出問題并通過合作解決問題。過了一會兒,教師巡視到了一個小組前,小組中的三個成員爭先恐后的告狀:學(xué)生甲:“老師,他太笨了,什么都不知道?!睂W(xué)生乙:“就是的,我給他講了多少遍,他還是不會,真笨!” 學(xué)生丙:“我們不跟他合作了。把他換到別的組吧 ?”教師淡淡地說:“時間快到了,你們說你們的,不要管他?!闭f完
4、話,教師轉(zhuǎn)身就走了。被說的同學(xué)深深地低下了頭。學(xué)生面對的不僅僅是教師的冷漠,還有來自同伴的歧視。案例3在三年級的一堂數(shù)學(xué)課上,教師課堂提問頻率很高,大部分學(xué)生都爭先恐后的舉手回答問題,但有一名學(xué)生卻始終沒有舉手,冷漠地對待發(fā)生的一切,與課堂氣氛形成強烈的反差。我問他:“你是不是不會回答?”他搖了搖頭?!澳菫槭裁床慌e手呢?”該生說:“我學(xué)習(xí)不好,老師從來不叫我回答問題?!?大多數(shù)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生由于長期受到不公正的對待,他們的心理已經(jīng)受到創(chuàng)傷,對他們來說,學(xué)習(xí)己無望,已經(jīng)厭學(xué)。通過以上案例不難看出,在我們的學(xué)校中,確實存在著數(shù)量不少的學(xué)習(xí)障礙生,但是,更痛心的是,我們的教師對此漠然處之或者根本就
5、找不到有效的辦法來解決。人與人之間需要理解,更需要愛,對學(xué)習(xí)障礙生也是如此。因為愛是人的基本需要,是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)障礙生的感情基礎(chǔ),是教師的天職。學(xué)習(xí)障礙生也渴望教師的關(guān)愛和同學(xué)們的認(rèn)可。只要教師把愛的種子撒向每一位學(xué)生,讓學(xué)習(xí)障礙生感受到愛的溫暖,他們一定會以極大的努力向著教師指引的目標(biāo)努力!下面,我將結(jié)合轉(zhuǎn)化成功的經(jīng)驗和大家來共同探討學(xué)習(xí)障礙生的教育對策。案例4:看到我們班有名的“懶蟲”李寅又開始發(fā)呆,視我布置的課堂作業(yè)與不顧,焦急的我心中又不免升起了憤怒之火。于是對他說:“李寅,你又在想什么?全班同學(xué)都寫完了,你怎么還不快點?今天放學(xué)留下吧!讓家長陪著你寫。而且,這星期的喜報你也沒有了。”這時
6、,我沒有聽到他的任何回答,只是帶著一副很不情愿的表情慢慢地開始了他補作業(yè)的工作。事后我不免開始思考:為什么用了這種方法之后對他沒有反應(yīng),可我還是為了能讓他做事快些而屢用屢敗呢?問題就出在忽略了孩子的需要上,是由于我對他缺少愛心導(dǎo)致的方法不當(dāng)而造成了他已對我的這種方法了如指掌,一點畏懼感也沒有了。甚至拿他一點辦法也沒有。其實,我也知道:對學(xué)習(xí)障礙生教育不好,這其實是教師失職和無能的表現(xiàn)。但是,一著急就注意不到了,這也正是我急待提高的地方。于是,我決定換一種方法。案例5:這一次,是我主動把他叫到身邊,微笑著對她說:“李寅,胡老師知道你非常聰明,也想表現(xiàn)好,得到老師們的表揚,對不對?”他馬上回答說:
7、“對!”我又說:“那你能不能答應(yīng)老師以后要加把勁呢?如果你怕自己不行,可以找我?guī)兔?,爭取超過其他同學(xué)。好嗎?”他聽到這些話,高興極了,說:“好。謝謝胡老師!”這次談話以后,他真的有了很大的變化,該寫的也寫了,而且課堂上的聽課效果也好了許多。這次實踐使我懂得:學(xué)習(xí)障礙生的學(xué)習(xí)成績差,絕大多數(shù)不是差在智力水平上,而是差在非智力因素上,對待他們不僅要曉之以理、動之以情,更要情動于衷,才能收到事半功倍的效果。教育學(xué)習(xí)障礙生僅有嚴(yán)格要求是不夠的,還必須講究教育的方式方法,要充分肯定他們的長處和優(yōu)點,理解他們的處境和感受,在思想上、感情上與他們共鳴,要像父母對待子女那樣對待他們,切忌簡單粗暴,更不得嘲笑、
8、譏諷、挖苦。這樣他們才會對老師產(chǎn)生一種親近感,有了這份可貴的“親近感”我們的教育轉(zhuǎn)化工作才能收到更好的效果。案例6:章陳清是一名三年級轉(zhuǎn)校到我班上的學(xué)生,摸底考語、數(shù)、英三科成績加起來不到150分,數(shù)學(xué)成績尤其差。試卷上只有23分,只做了幾道口算計算題。我拿著這份試卷,感到奇怪和不解。奇怪的是章陳清的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)怎么會這么差?不解的是他為什么只做幾道題,是真的不會還是有抵觸情緒?我決定找章陳清談話。一天下午,我找到了這個學(xué)生,想方設(shè)法打消他的抵觸情緒,在我的勸說下,章陳清同意盡全力再做一遍那套試題。整整一個小時,我一直坐在章陳清的身邊,可是章陳清只做了一些填空題,還急得滿頭大汗。我意識到:章陳清的
9、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)真的比較薄弱,并不是抵觸情緒在作怪??墒沁^去的兩年是怎么過來的?基礎(chǔ)為什么會這么差?這令我十分不解。我決定尋找答案并幫助他趕上來。三年級開始學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法。課前,同學(xué)們在背乘法口訣,我發(fā)現(xiàn)章陳清能跟著一起背。深一步了解,發(fā)現(xiàn)這是“小和尚念經(jīng),有口無心”,會背不會用。于是,我就教他用手指指著除法筆算算式,看看除數(shù)是幾,就背幾的乘法口訣,當(dāng)背到接近被除數(shù)時,就在那一位上寫上商。就這樣,章陳清做一道除數(shù)是一位數(shù)的、商是兩、三位的除法,要花五、六分鐘。我不厭其煩地教,他也認(rèn)真地學(xué)。慢慢地,他計算的速度快起來了。于是,我在全班同學(xué)面前表揚了他,同學(xué)們也主動的關(guān)心章陳清,幫助章陳清。課余時
10、,我堅持給章陳清補課,經(jīng)過一段時間的補習(xí),章陳清的成績有所提高。這時,我不斷地鼓勵他,一次次地為章陳清的“47分”、“51分”、“64分”而欣慰地在班級上帶頭鼓掌,使章陳清感受到進步的喜悅。章陳清變了,他變得愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。他常跟在我的后面問這問那,積極主動地提出問題,要我?guī)退鉀Q。我真為他的進步感到高興,總是耐心幫助他。到三年級期末考試時,章陳清的數(shù)學(xué)得了89分。這對章陳清來說,是破天荒的第一次。章陳清通過自己的努力,在同學(xué)面前樹立了新的形象。 對于老師,像這樣的學(xué)生只是幾十分之一;但對于他們的父母卻是絕對的100。人的小學(xué)教育一生只能接受一次,童年也只能有一次。如果在這個僅有的童年里從來沒體
11、會到依靠自己努力獲得成功的感受的話,他的童年就是蒼白的、他的未來將是暗淡的,因為他的自信心已經(jīng)沒有了。教育應(yīng)該是每一個是每一個人的教育,不應(yīng)放棄任何一個學(xué)生,一個都不能少。要想完全消除學(xué)習(xí)障礙生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是不可能的,但認(rèn)真分析不同學(xué)習(xí)障礙生形成的原因,采取有效的教育對策,最大限度地縮短與其它學(xué)生的距離,做到成功地轉(zhuǎn)化及預(yù)防是完全有可能的。教育對策一 “心理按摩” 教師對學(xué)習(xí)障礙生千萬不能“戴帽子”,持歧視、冷落的態(tài)度,要主動找他們談心,熱情鼓勵、耐心幫助,積極進行“心理按摩”。1、“心理按摩一”,樹立學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)障礙生中經(jīng)常聽到“我對學(xué)好數(shù)學(xué)不抱任何希望”“我放棄數(shù)學(xué)”等喪失學(xué)習(xí)信心的
12、言論。一部分學(xué)生認(rèn)為自己無論用多大的勁,學(xué)好數(shù)學(xué)的可能性是很小的,因為考試總是不及格,思想上產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感,對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心不足。因此轉(zhuǎn)化矯治數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙生的首要任務(wù)是幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。一方面要制造事實,讓學(xué)生相信“我有能力學(xué)好數(shù)學(xué)”,“只要努力就有進步”。比如,每次考試在不降低學(xué)習(xí)要求的前提下讓絕大多數(shù)的學(xué)生通過。另一方面當(dāng)他們學(xué)習(xí)受挫,考試成績不佳時,切忌進行不當(dāng)?shù)呐u、指責(zé),有傷學(xué)生自尊心的話絕對不講,多用關(guān)心姿態(tài)和藹的語氣幫助他們尋找失敗的原因,消除對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。2、“心理按摩二”,強化成功體驗。 學(xué)習(xí)障礙生感情脆弱,不少人因成績落后而苦惱,因此在教學(xué)過程中,注意
13、創(chuàng)設(shè)問題情景,使學(xué)生產(chǎn)生“心欲求而未得,口欲言而不能”積極進取狀態(tài),使學(xué)生充分感受、體味到研究數(shù)學(xué)知識的情趣,自然而然地將自己的身心融入到特有的感情氣氛中。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生的每一次成功,積累點滴成功,學(xué)生會情不自禁感到愉快,增強信心,這不僅會使學(xué)生在心理上得到滿足,激發(fā)更強的成功欲望,而且會把老師的評語、活動中的成績當(dāng)作自己成功道路上的新起點,加油站,努力地從成功走向成功。 3、“心理按摩”時“三個不能說”。 不能說“學(xué)生腦笨”。學(xué)習(xí)障礙生不是弱智兒童,弱智兒童都是智力低下,而學(xué)習(xí)障礙生智力卻正常,他們學(xué)習(xí)成績不好,不是智力因素引起的。 不能說“學(xué)生偷懶”。學(xué)習(xí)障礙生一般來說不缺乏學(xué)習(xí)動機,愿
14、意學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)也很用功,甚至有時還拼命學(xué)習(xí),然而他們的努力與付出沒有獲得應(yīng)有的報償,學(xué)習(xí)成績總是上不去。成績差不是學(xué)習(xí)偷懶問題,而是存在學(xué)習(xí)障礙。 不能說“學(xué)生粗心”。學(xué)習(xí)障礙生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),差錯比較多,經(jīng)??村e題目,計算丟三落四,甚至還把答案抄錯,這不屬于粗心問題,往往是由于視覺、書寫障礙以及能力障礙引起的。 教育對策二 “對癥下藥”教師就要幫助學(xué)生矯治學(xué)習(xí)障礙的落腳點應(yīng)是“對癥下藥”,下面矯治的個別“藥方”是針對不同學(xué)習(xí)障礙使用的。 矯治聽力障礙的“藥方” :對聽力障礙生說話,需要多重復(fù);說話時語速適當(dāng)放慢,多做停頓; 在教學(xué)進度允許的情況下,重點、難點盡可能講得慢一點,淺一點,使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙
15、生能跟上隊。矯治注意障礙的“藥方” :教學(xué)過程必須干脆利落,中心突出,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、簡潔、明快、有條不紊。一般復(fù)習(xí)引入不超過五分鐘,引導(dǎo)、質(zhì)疑、講解盡量在前三十分鐘內(nèi)完成,控制學(xué)習(xí)量,若內(nèi)容多,應(yīng)分節(jié),中間給予休息;培養(yǎng)專心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不要讓他們一邊做作業(yè)一邊看電視;保持學(xué)習(xí)環(huán)境的安靜、穩(wěn)定和整潔,如果無法避免不好的環(huán)境,則應(yīng)教會他們?nèi)绾螒?yīng)付這些環(huán)境。 矯治記憶障礙的“藥方” :強化記憶,讓這類學(xué)生不斷復(fù)述記憶的內(nèi)容;科學(xué)記憶,利用復(fù)習(xí)、聯(lián)想、比喻,盡量將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已有的知識聯(lián)系起來。 矯治閱讀障礙的“藥方” :閱讀時,引導(dǎo)學(xué)生用手指或拿著一支鉛筆指引視線,以免跳字、跳行。矯治概念障礙
16、的“藥方” :強化新舊知識對比教學(xué),結(jié)合實際,在概念理解上下功夫。 教育對策三 “提高療效”當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師普遍重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等,課堂上學(xué)生的動手實踐、自主探索和合作交流的機會和時間增多了,但隨之我們也不難發(fā)現(xiàn),一些教師由于輕視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),片面地認(rèn)為“強調(diào)學(xué)習(xí)常規(guī)就是不民主、不開放”,把“自主”等同于放任自由,“尊重”等同于放縱,造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“無序”與“混亂”,這樣勢必造成一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自控能力弱的學(xué)生,學(xué)習(xí)效率的下降。因此,加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),是“提高療效”的重要保證,要根據(jù)新課程目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方式的改變,拓展良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外延。學(xué)會聽不但要學(xué)會專心聽老師講,還要學(xué)會認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言;學(xué)會看不但要學(xué)會認(rèn)真閱讀文字呈現(xiàn)的素材,
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