如何進行整本書的閱讀討論

1、如何進行整本書的閱讀討論討論是班級讀書會中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。那么，如何進行整本書的閱讀討論呢？教師應(yīng)該遵循從情節(jié)入手，關(guān)注興趣，關(guān)注情感的熏陶與點染。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。一本書留給學(xué)生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時候，教師在心中始終要有整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強調(diào)整體感知的同時，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個性體驗，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動全身，促使學(xué)生對整本書的理解。本文試以三本具體的書為例，談?wù)劯鱾€年段在指導(dǎo)整本書的閱

2、讀時應(yīng)該注意哪些方面。低年級低年級可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀你看上去好像很好吃這本書的時候，因為書中情節(jié)變化往往出人意料，所以在很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來，讓學(xué)生想象下一步會發(fā)生什么。通過學(xué)生想象和書中故事情節(jié)的對比，讓學(xué)生感受到這個故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠?，讓學(xué)生想象，接下來會發(fā)生什么？然后出示下一個畫面。相信學(xué)生一下子會被感動，因為他們想不到小甲龍竟然找到了父母。一年級的孩子本身對父母有著強烈的情感依賴，當(dāng)他們看到這樣的場面的時候，一定能想象到自己。其實，整個故事孩子都可能會把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。通過這本讀物，還可

3、以鍛煉學(xué)生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關(guān)鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。但是，想象要以看懂圖畫內(nèi)容為基礎(chǔ)，所以教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學(xué)生充分地看畫面。圖畫語言是學(xué)生天生的語言，所以他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。這本書中有一頁是小甲龍在霸王龍的懷里睡著了，圖畫上的霸王龍背上有幾個洞，當(dāng)然這是它保護小甲龍時被吉蘭泰龍咬的。如果學(xué)生觀察不到這個細(xì)微之處，教師就要提醒，“霸王龍的背上是什么？”讓學(xué)生通過圖想起前面的內(nèi)容，能更深的體會此時霸王龍的情感?？炊畧D能促使學(xué)生走進情境之中，感受到無法用語言描述的情感。圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重于閱讀語言，心靈的震撼，情緒的渲

4、染，思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。中年級以親愛的漢修先生為例談中年級的閱讀。在班級讀書交流的時候，首先設(shè)計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學(xué)生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。再次交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的”不同學(xué)生

5、會選擇不同的角度進行匯報，豐富每一個人對書的感受。通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識，建立了整本書的基本框架。接下來就是探究細(xì)節(jié)，可以抓住幾個重點段落進行設(shè)計。比如這本書中的“電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺?！?胃沉重怎么和聽電話聯(lián)系在一起呢？這個問題需要學(xué)生聯(lián)系前面的一系列內(nèi)容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學(xué)生聯(lián)系上下文把握整體的能力。同時，這里又是表現(xiàn)主人公對爸爸復(fù)雜矛盾的情感的重要情節(jié)，在這里引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和討論，能夠更

6、深刻的理解主人公的內(nèi)心世界。這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時也感到很欣慰。”作者為什么這樣結(jié)束這本書呢？通過這樣的追問，讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。最后提出問題：“這本書和其他書比較，有什么不同？” 又回到一個整體，要求學(xué)生跳出一本書來。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書的特點，是對語言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。高年級班級讀書會的開展需要經(jīng)歷很多個階段，有時可以按照章節(jié)進行深入細(xì)致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然后再回歸書的整體進行交流和討論。例如，開展草房子的讀書交流，適于在

7、通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物進行交流。可以探討一個人物，也可以兩個相近的人物一起交流。比如“禿鶴”和“西馬”這兩個人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說出對這兩個人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?，然后根?jù)自己推測，看看作者為什么給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，去感受人物的性格。最后，圍繞“兩個人身上哪里最讓你感動”進行交流，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”。除此之外，還可以利用文中的空白進行閱讀交流。草房子這本書中每章節(jié)的每個部分只用“一二三”來劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生概括的能力，同時有利于對情節(jié)的整體把握。開展班級讀書會，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深

8、入閱讀。在開展閱讀以前教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評寫心得。在交流以前，讓學(xué)生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解條理化，在交流時就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證在學(xué)生頭腦中有一個完整的印象。開展閱讀和交流，始終要注意保護學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀。通過交流讀書感受，讓閱讀成為習(xí)慣，用閱讀燭照心靈，燭照人生。盡量避免閱讀的功利性，應(yīng)該用故事中的力量喚起學(xué)生人性中閃亮的情愫。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，破壞了學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應(yīng)該有能力進行閱讀指導(dǎo)，

9、這就需要教師首先投入到閱讀中來。2006-04-20   下載： 表二：中高年級的閱讀記錄表樣表閱讀記錄表姓名（）（）年（）班閱讀本書的時間作者：畫者：出版社：得過的獎：本書的主要人物1 姓名（          ），特點（        ）2 姓名（          ），特點（  &#

10、160;     ）3 姓名（          ），特點（        ）4 姓名（          ），特點（        ）所有角色中，我認(rèn)為寫得最好的是  本書情節(jié)的簡要分析1 最緊張的

11、一段：2 最有趣的一段：3 最令我回味的一段：4 有些乏味的部分5 我看不懂的地方：本書值得討論的幾個重點1 為什么2 假如345如果要我選一段來朗讀給朋友聽我會選哪一段？在（         ）頁我會幫本書設(shè)計幾句廣告詞1 235討論活動?！鞍嗉壸x書會”一學(xué)期可進行二三次，其主要活動方式是組織學(xué)生對一本書進行討論。低年級一節(jié)課，中高年級可以是兩節(jié)課。在討論前，老師可把學(xué)生們寫的閱讀記錄表張貼出來（讓學(xué)生有一種成就感）。可以重新排列一下教室的座位，用更輕松自由的形式來進行師生互動。老師要明白，班級讀書會中，教師的作

12、用是組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，不能越俎代庖，像上課一樣講個不停。老師的教學(xué)設(shè)計可以粗略一些，不必一個環(huán)節(jié)扣得太死。例如，老師可以先讓學(xué)生提問，說一說看書時還有哪些疑惑。對學(xué)生提出的問題，老師不要急于解答，急于下結(jié)論，可以讓其他同學(xué)都說一說。要允許學(xué)生有不同的見解，甚至有爭論更好。老師還要有一些控制和調(diào)節(jié)討論現(xiàn)場的技巧。例如，當(dāng)學(xué)生都不發(fā)言時，你要如何處理；當(dāng)有的孩子一直說個不停，搞“一言堂”時，你要如何處理。6延伸游戲。如果時間允許，你還可以開展一些延伸活動。例如，念、演、畫、唱等方式；教學(xué)生制作書簽或小書；邀請作者到校和“小書蟲”見面。這些活動都是為了激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。2006-05

13、-11  關(guān)于讀書交流會的思考螢火蟲教師讀書會會員：初聽晨雨讀書，多讀書，多好書，這已經(jīng)是我們校園中每個師生達成的的共識。為了把讀書活動引向深入，我們每個班級都選定了一本書，鼓勵學(xué)生進行整本書的閱讀，同時也更利于班內(nèi)讀書交流會的開展。班級讀書交流會究竟如何開展，一直是這學(xué)期我們邊實踐邊思考的話題。前兩天聽了學(xué)校組織的兩次讀書交流會，使自己對讀書會的開展有了進一步的思考。首先聆聽的是一位老師與三年級的孩子們一起交流的孫幼軍的小豬唏哩呼嚕這本書。交流的目的是引發(fā)孩子們讀書的興趣。整個交流會環(huán)節(jié)流暢，教師的精心設(shè)計使孩子們興趣倍增。憨厚的小豬和書中逗人的情節(jié)，使整個交流會笑聲不斷

14、?？梢詳喽ǎ瑳]看過此書的孩子一定會抵擋不住它的誘惑，課后一定會捧起此書，和這只可愛的小豬交朋友的。看來，本次交流會的目的是達到了?？梢钥吹贸觯@次交流會只是引領(lǐng)孩子們讀這本書的開始，下一次的交流會如何開展？孩子們在笑過之后，還應(yīng)該有怎樣的收獲（語言的、情感的）？接下來是另一位老師和五年級的孩子一起交流曹文軒的草房子（這也是自己看過之后愛不釋手的一本書），整個交流過程分為四個大的環(huán)節(jié)：一、上篇印象1談自己對草房子這本書的印象。（使學(xué)生認(rèn)識到真的物有所值。）2談讀草房子這本書后對草房子的印象。3談對作者曹文軒的印象。在這一環(huán)節(jié)中，教師在讓孩子們用一句話概括出曹文軒是一位著名的兒童文學(xué)作家后，有意拋

15、出了這樣一個話題：通過讀這本書你知道曹文軒是一個怎樣的人？由此老師很自然地教給學(xué)生一種讀書方法：在讀書中感受作者，因為作品中就有他的影子。4為書中人物（禿鶴、細(xì)馬、桑桑、紙月、杜小康）畫像其中也有一個精彩的環(huán)節(jié)：在孩子們各抒己見說出了感興趣的人物的樣子以后，師問：你覺得我們班中的誰像書中這幾個人物中的哪個人？將身邊的人物與書中的人物相結(jié)合，使孩子們在進一步理解書中人物的同時，也在潛移默化中意識到，以后自己如何描寫人物。無痕中又是一種寫作上的引領(lǐng)，可謂一箭雙雕。二、中篇尋訪1人名的由來（禿鶴、細(xì)馬、桑桑、紙月、杜小康）2地名的由來（艾地、浸月寺）在充分的交流后，師問：通過研究人名、地名，你覺得讀書時應(yīng)該注意什么？學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟到，書中的人名、地名都寄托著一定的含義。三、下篇品味欣賞關(guān)于“尊嚴(yán)”的解讀。看到這個詞，你想到了文中的哪個人？那件事？那個畫面？在充分地就流后，師出示文中兩個片段，引領(lǐng)孩子們進一步解讀尊嚴(yán)，解讀人物的內(nèi)心世界。四、續(xù)篇寫信與作者交流自己的感受或提出自己的疑惑。整個交流的過程，老師就像一個大朋友，傾聽著孩子們讀書后的感受，那種無痕的點撥、引領(lǐng)，不但把孩子們對整本書零散淺顯的認(rèn)識進一步引向深入、品嘗到讀書交流的樂趣，而且在潛移默化中習(xí)得了讀書方法、寫作技巧。同