2022年小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)心得

1、高品質(zhì)文檔2022年小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)心得 暑假這十一天學(xué)習(xí)活動，豐富了使我的假日生活。下面，我來談?wù)剬@次培訓(xùn)活動的幾點(diǎn)心得。 對于如何才能更好地“關(guān)注課堂，實(shí)施有效教學(xué)”，的確是我們每一位老師值得爭論、討論的一個問題，也是我執(zhí)教近幾年來的最大困惑，現(xiàn)在我以一名參加者的身份來談一下自己的感受。 首先，培訓(xùn)活動加深了我對課前備課環(huán)節(jié)的理解。 平常教學(xué)中，我知道了學(xué)校數(shù)學(xué)備課都應(yīng)當(dāng)備什么，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些方面。但詳細(xì)在實(shí)際操作中該怎樣去落實(shí)，還是很模糊的。通過這次培訓(xùn)活動后，我真正弄清了有效教學(xué)預(yù)備活動的流程是：課標(biāo)解讀與教材分析-學(xué)習(xí)者特征分析-確定教學(xué)目標(biāo)-最近進(jìn)展區(qū)分析-教學(xué)處理及策略選擇-展現(xiàn)教

2、學(xué)預(yù)案。先說一下教材分析：教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以借此落實(shí)哪些階段目標(biāo)？我們應(yīng)當(dāng)在怎樣的總目標(biāo)的指引下詳細(xì)落實(shí)到課堂上的目標(biāo)？我們的教學(xué)究竟要使學(xué)生形成怎樣的力量？另外，從其他幾塊的預(yù)備中，我還知道了我們的教學(xué)還要關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征，關(guān)注他們的最近進(jìn)展區(qū)，怎樣才能使我們的教學(xué)真正使他們受益，形成他們的一種力量，這才是我們教學(xué)的最終目的。因?yàn)楝F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備合作的意識和開放的視野，具備包括計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用在內(nèi)的多方面的基本力量，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的力量。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重

3、要作用。就是說，我們的教學(xué)要使學(xué)生形成力量，形成力量的最終目的是為社會服務(wù)。只有明確了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)才會更有效。 其次，為我制造了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。 現(xiàn)代的訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)科的整合，要求老師做訓(xùn)練的討論者。這就要求我們老師必需學(xué)會合作，同伴互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力氣，才可以把我們的訓(xùn)練搞好。事實(shí)也是如此，在這次培訓(xùn)活動中，每每思索之余，渾身都不由然吸取一種力氣，那就是為體現(xiàn)自己的人生價(jià)值而奮勉努力！這或許就是人為什么是群居動物的緣由吧。 再次，通過這次培訓(xùn)，使我能夠取長補(bǔ)短，見識到了許多老老師的風(fēng)采，也熟悉了不少優(yōu)秀的年輕老師，通過溝通我了解了自身的確還有許多不足的地方，可以向他們學(xué)習(xí)、請教，對我自己

4、也是一種成長的好方式。 另外，參與本次活動后我也有以下一點(diǎn)思索： 因?yàn)檫@種教學(xué)預(yù)備活動耗時(shí)費(fèi)勁，不行能把預(yù)備過程全部呈現(xiàn)給大家。所以，應(yīng)當(dāng)思索怎樣處理好 “研磨”的真實(shí)有效性問題？ 通過參與這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，的確使我大開眼界，從其他老師身上學(xué)到了許多有價(jià)值的東西，我會把學(xué)到的技能用于今后的教學(xué)當(dāng)中。 “玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知道?！惫湃肆攘葦?shù)語就將學(xué)習(xí)的重要性高度地概括出來了。面對這場深刻而全方位的新課程改革，許多時(shí)候讓我有些霧里看花，無所適從。而此次我區(qū)舉辦的學(xué)校老師培訓(xùn)，如同為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我豁然開朗。下面我就估算教學(xué)方面粗略談?wù)勛约旱南敕ā?新課改以來估算教學(xué)就成了大家

5、共同探討的熱點(diǎn)話題，在平常的教學(xué)工作中我們就常常爭論教學(xué)中遇到的困惑，還曾將自己的不解發(fā)到青版教材的論壇上去尋求答案，可公說公有理，婆說婆有理，探究來探究去大家仍是一頭的霧水。如二班級下冊的估算教學(xué)要求肯定不能給孩子講解“四舍五入”法，可教材出示的例題如p35的286+103？中把286300及p53的179+364？中分別把179180、364360。給我的感覺就是潛意識中正是從估量到整百到估量到整十的“四舍五入”法的滲透，在實(shí)際教學(xué)中我感到無論是教學(xué)方法的選擇還是估算結(jié)果的評價(jià)，尺度都特別難以把握。 此次培訓(xùn)教研室的梁娟老師一改以往的“理論灌輸”，而是結(jié)合了遠(yuǎn)程訓(xùn)練的課例為我們剖析了估算的根本意義：估算結(jié)果只有取值的遠(yuǎn)近，沒有對錯，在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)更多的給孩子供應(yīng)有問題背景的估算，依據(jù)不同的狀況運(yùn)用不同的估算策略，有的時(shí)候可以少估，也有的時(shí)候可以多估，以此來確定估算結(jié)果的上、下線，優(yōu)化結(jié)果。原來，估算教學(xué)不能以估算結(jié)果的精確性及統(tǒng)一性來衡量，在我以往的教學(xué)中總是盼望孩子能盡量地統(tǒng)一結(jié)果，這樣反而限制了他們的探究空間和估算策略的選擇，導(dǎo)致了把學(xué)問