英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的存在問題及其解決方法

1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的存在問題及其解決方法一、課文閱讀教學(xué)中存在的問題        當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較普遍存在的問題是教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力意識(shí)不足，或教師雖意識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但實(shí)際學(xué)生閱讀能力的課文閱讀教學(xué)，往往只限于一般意義上的課文教學(xué)，常常只是簡(jiǎn)單地劃分進(jìn)度，逐句英譯漢，逐句分析講解，總是以范讀英譯中語(yǔ)法分析問答詞語(yǔ)例析的基本模式進(jìn)行，未能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)，未能課文閱讀教學(xué)提高到篇章的概念，停留于解決一些詞法、語(yǔ)法問題。把內(nèi)容提要豐富、題材廣泛的課文變得枯燥乏味，不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極

2、性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)完一篇課文，學(xué)生經(jīng)常只能理解文章字面的、淺層的含義，對(duì)作者作文的意圖，對(duì)故事發(fā)展的可能結(jié)果，未能有一個(gè)較正確的判斷和預(yù)測(cè)。因此，當(dāng)前英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)未能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。        二、解決問題的辦法        為了提高學(xué)生的閱讀能力，筆者利用英語(yǔ)課文閱讀層次教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并取得一定成效。        所謂課文閱讀層次教學(xué)是指：根

3、據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的循序漸進(jìn)性和個(gè)體差異性規(guī)律，教師認(rèn)真鉆研教材中的每篇課文，充分了解學(xué)生狀況，在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)基本掃清字句障礙的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中設(shè)置提出緊扣課文內(nèi)容，既有從文中尋找客觀信息，又有從文中字而延伸，運(yùn)用學(xué)生思維推理判斷能力，輸出個(gè)人主觀信息的不同層次、難度的問題，促發(fā)不同思維層次水平的學(xué)生思考，讓學(xué)生獨(dú)立回答，或進(jìn)行討論解答，從而使不同層次水平學(xué)生的思維理解能力都得隴望蜀逐步的培養(yǎng)和發(fā)展。        具體教學(xué)中，根據(jù)問題的難度和層次，回答內(nèi)容的來(lái)源，設(shè)置四種類型問題進(jìn)行教學(xué)：  

4、60;     1.能直接引用文中語(yǔ)句回答的問題；        2.能用文章字面表達(dá)的意思回答，但又不能直接引用的問題；        3. 需要根據(jù)文章的暗示或?qū)ξ恼碌耐评聿拍艿贸龃鸢傅膯栴}；        4.需要同學(xué)結(jié)合自己的知識(shí)、見解，或是生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論，展開討論的問題。     

5、;   上面四類問題，1、2 類是客觀信息題，大多用when/who/where/why/what/which 及how的方式出題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文中數(shù)字、事實(shí)、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、部分與整體關(guān)系，并列和從屬關(guān)系等的注意抓取能力。 3、4 類是主觀信息題，不能從文章字面本身去尋找答案，須經(jīng)過(guò)對(duì)整篇文章進(jìn)行深一層的推理判斷才能回答，常涉及思考、暗指、推測(cè)等相仿問題。教學(xué)中，可從每一篇文章中向?qū)W生依次提出這四類問題，讓學(xué)生獨(dú)立問答，或討論回答而進(jìn)行教學(xué)；也可以分階段側(cè)重向?qū)W生集中提問其中某一類型問題。一般基礎(chǔ)階段先集中培養(yǎng)學(xué)生正確回答1、2 類問題，然后在這基礎(chǔ)上再集中一個(gè)單元或兩個(gè)

6、單元課文，側(cè)重向?qū)W生提問3、4 類型問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考，或獨(dú)立或討論完成。        在具體一堂課中，可向思維理解能力偏后的同學(xué)多提問1、2 類問題，使他們有解對(duì)題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生一種成功感，增強(qiáng)他們的信心而進(jìn)一步往下解答。對(duì)于優(yōu)生，則可多提3、4 類問題，充分發(fā)展他們的思維理解能力?？傊?，教學(xué)中突出“問”和“答”，以“問”的難度層次性和由一類問題到四類問題的難度梯度上升，來(lái)適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的漸進(jìn)性和人體差異性，突出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解，擺脫那種老模式的，一般意義講的課文教學(xué)式的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的真正培養(yǎng)。

7、        三、閱讀層次教學(xué)的理論依據(jù)和教學(xué)效果        英語(yǔ)課文閱讀層次教學(xué)，簡(jiǎn)要地說(shuō)就是，從課文篇章著手，設(shè)置提出緊扣課文內(nèi)容的，不同層次難度的問題，以問、答方式進(jìn)行教學(xué)。        1.從課文篇章著手教學(xué)。即先把課文作為整體來(lái)教，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文要點(diǎn)、中心思想。從閱讀理解角度上講，它體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則，避免了那種“見木不見林”的弊病。它把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文整體的

8、內(nèi)容上，以內(nèi)容激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而教學(xué)。        2.設(shè)置有上升梯度的、不同層次難度的問題進(jìn)行教學(xué)。        從心理學(xué)角度看，人的思維發(fā)展是漸進(jìn)的，常常是螺旋式上升的；同時(shí)，心理學(xué)認(rèn)為，因?yàn)檫z傳因素、后天環(huán)境等影響，人的思維發(fā)展水平是具有差異性的，不是同一水平的，設(shè)置問題的不同難度層次、難度上升性符合了這兩條心理規(guī)律。從教學(xué)原則看，設(shè)置出不同層次難度、難度上升的問題教學(xué)，符合循序漸進(jìn)原則和因材施教原則。循序漸進(jìn)原則認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師要按照學(xué)科內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展順序，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。因材施教原則，是指根據(jù)學(xué)年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異和當(dāng)前的文化知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。這兩條原則運(yùn)用到教學(xué)就能讓學(xué)生由做容易題到難題依次進(jìn)行教學(xué)解答和思維偏后生先做、多做1、2類題，優(yōu)生多做3、4 類型題。        3. 以問、答形式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則和發(fā)揮學(xué)生主體作用