評課理念與藝術(shù)

1、1.評課的基本類型 考核式評課，研究式評課，觀摩式評課，培訓(xùn)式評課。觀摩特色與風(fēng)格，主要經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值，獨(dú)創(chuàng)精彩之處，操作背后理念。觀摩方法：比較法，反思法，發(fā)現(xiàn)法，引伸法。內(nèi)容與目標(biāo)一致性尋求指導(dǎo)點(diǎn)，成長點(diǎn)，幫助點(diǎn)指導(dǎo)的形式和主題一致性務(wù)求實(shí)效四有：有情感和欣賞，有關(guān)愛和開發(fā)，有換 位思考，有重點(diǎn)和計(jì)劃。四無：無傷害，無爭論，無強(qiáng)制，無空談。角色和角度定位：合作者，探究者，學(xué) 習(xí)者，見聞?wù)撸蕾p者。知我者，解我者，悟我者，幫我者受被評教師的歡迎。三講：講生長點(diǎn)發(fā)展點(diǎn)，講亮點(diǎn)和靈感， 講敢想敢創(chuàng)。四促：促認(rèn)真?zhèn)湔n，促求真務(wù)實(shí)，促從 學(xué)生需求和實(shí)際出發(fā)，促積累教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識。五關(guān)懷：教學(xué)人格，

2、教學(xué)心理，教學(xué)煩 惱，成長條件，教學(xué)習(xí)性。強(qiáng)調(diào)升華經(jīng)驗(yàn)為藝術(shù)強(qiáng)調(diào)熟練基礎(chǔ)上生成風(fēng)格強(qiáng)調(diào)潛能發(fā)展的空間強(qiáng)調(diào)宏觀教學(xué)能力強(qiáng)調(diào)以科研促教學(xué)最有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識最具特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)人格最具欣賞的教學(xué)藝術(shù)例如：板書設(shè)計(jì)，貫通能力，親和力和 內(nèi)化力，把握教學(xué)主題和主線的 能力，關(guān)愛學(xué)生的情懷和責(zé)任感，淡泊 名利 舉重若輕的大師風(fēng)度，務(wù)求實(shí)效 樸實(shí)自然的教學(xué)作風(fēng)。1.新課程實(shí)施中評課重點(diǎn)是什么？ 人文教育理念的體現(xiàn)，例如師生關(guān)系，對學(xué)生的點(diǎn)評，激勵與開發(fā)學(xué)生。 新理念的操作性能力，例如有效互動，有效參與，學(xué)習(xí)活動的價(jià)值，學(xué)習(xí)方式選擇與運(yùn)用效果。 對學(xué)生的培養(yǎng)能力和三維教學(xué)目標(biāo)的整合體現(xiàn)能力，教學(xué)

3、創(chuàng)新能力和教學(xué)研究能力。課件整合能力：學(xué)習(xí)主題，學(xué)生感悟和體驗(yàn)，教師作用，學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，處理和分析教材，教學(xué)要素和教學(xué)資源的整合。對運(yùn)用課件能力的評價(jià)：輔助教學(xué)功能，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)需求和運(yùn)用時(shí)機(jī)。優(yōu)質(zhì)課件四大特征：感悟性，拓展性，激發(fā)性和輔助性。從互動形式的多樣化與互動目的相統(tǒng)一從互動方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)一從學(xué)生的參與能力看教師的培養(yǎng)能力從把握有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題看互動教學(xué)能力從互動中看教師激發(fā)和開發(fā)學(xué)生的能力從互動中看教師的教學(xué)基本功力從隱性互動中看教師的教學(xué)知識能否使學(xué)習(xí)活動自然形成學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動的程度學(xué)生是樂為還是遵從活動與學(xué)習(xí)需求的關(guān)聯(lián)度方法過程情感和價(jià)值的包容度活動的有

4、效度和廣度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的合理性和必要性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的貫通性和遞進(jìn)性誰在服從誰的需求和要求普遍性學(xué)習(xí)問題的確認(rèn)與解決整體性學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)性學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力和價(jià)值取向?qū)W生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)本課教學(xué)主題與單元教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)度本課能力訓(xùn)練點(diǎn)與單元訓(xùn)練計(jì)劃的統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)的選擇與單元教學(xué)過程的接軌對本課在單元中的地位和作用的清晰度本課有哪些“滾動性”做法“留白”能力與布置作業(yè)的能力備學(xué)生的能力，如學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)問題激發(fā)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力的能力指導(dǎo)點(diǎn)幫助點(diǎn)的準(zhǔn)確性和實(shí)效性教學(xué)進(jìn)度與整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的協(xié)調(diào)性對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)問題的關(guān)注度對學(xué)生的和諧性與嚴(yán)格性的統(tǒng)一對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的統(tǒng)一對學(xué)習(xí)心理的即時(shí)性關(guān)懷和調(diào)整

5、能力教學(xué)的內(nèi)化能力教師的學(xué)科意識和科學(xué)知識觀教師的教學(xué)知識豐富與否教師對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)教師對課本知識的融會貫通，整合歸類，觸類旁通，舉一反三的能力教師對通識知識的深入淺出，通俗易懂，詳略得當(dāng)，收放自如的能力教師把知識文化教學(xué)與使學(xué)生學(xué)會做人的能力教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識的能力1 評課要講評課之道，評課之德評課的品質(zhì)：真誠，愛心，理解，包容，溝通，求真務(wù)實(shí)。評課的態(tài)度：平等，和諧，探討，交流，尊重，謙虛謹(jǐn)慎。防止進(jìn)入評課誤區(qū)：純理想式，純理念式，傷害式，教訓(xùn)式，面面俱到式。評課的目的與聽課的重點(diǎn)主題相統(tǒng)一人課統(tǒng)一，做課人的信息資料和環(huán)境信息評課的要點(diǎn)與聽課中的感悟點(diǎn)要統(tǒng)一以學(xué)評教而非以教評教指導(dǎo)

6、提高點(diǎn)與教師的原有基礎(chǔ)和諧統(tǒng)一教師想展示的亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)教師教學(xué)成功點(diǎn)教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)教師自我反思評價(jià)點(diǎn)教師個性優(yōu)勢教師教學(xué)天賦從理論上講教師都有個性優(yōu)勢但現(xiàn)實(shí)中許多教師個性優(yōu)勢不明顯，為什么？個性有隱性優(yōu)勢和顯性優(yōu)勢，教師的個性優(yōu)勢與學(xué)生和校本優(yōu)勢相結(jié)合才能轉(zhuǎn)化為顯性優(yōu)勢。這表明了什么？激勵性評課藝術(shù)就是以教師個性優(yōu)勢為起點(diǎn)激發(fā)教師發(fā)揮潛能提高自我教學(xué)素質(zhì)的評課方式。教學(xué)要素的整合優(yōu)勢和個性特色教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的個性優(yōu)勢教學(xué)手段和形式的個性優(yōu)勢教學(xué)力度和氛圍的個性優(yōu)勢自身和校本特有的個性優(yōu)勢激勵性評課要評出做課教師的教學(xué)自信 心，評出教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的拉動力， 評出教學(xué)能力和發(fā)展的思路。激勵性評課要求既要激勵教師，又要指 導(dǎo)教師，“良藥不苦口” ：肯定與指 導(dǎo)的統(tǒng)一，與教師自身利益統(tǒng)一，必然性，必要性與可能性的統(tǒng)一，提高點(diǎn)與潛能的統(tǒng)一，做課與常規(guī)的統(tǒng)一。探討交流式評課藝術(shù)的特點(diǎn)：親和平等，零距離，互動，客觀，群策群力。交流主題的確定：有利於做課教師的提高完善，有利於參與者的優(yōu)勢互補(bǔ)，有利於深入探討，有利于統(tǒng)籌整合教學(xué)資源