設疑問路諄諄善誘——《別了我愛的中國》課文教學評析

1、設疑問路諄諄善誘?別了，我愛的中國?課文教學評析?別了，我愛的中國?是一篇文道兼美的抒情散文。描繪了作者分開祖國時的所見所聞以及由此產生的聯(lián)想，抒發(fā)了作者熱愛祖國、報效祖國的強烈感情。是難得的熔思想教育與語言文字為一體的好教材。由于本文寫的是二十年代的事情，在生活實際和思想感情上與學生間隔 較遠，江教師遵照葉老作者思有路，遵路識斯真的觀點，嚴密結合學生實際，深究教材，成功地運用了導路求真教學法，從整體入手，抓住詳細事物和思想感情兩條線索生發(fā)開去：導思路，導學路，導情感路。用飽含熱情的教學感染學生，調動起學生的感情，使學生隨著教師的引導進入文章的意境之中，加深對文章的理解和對作者感情的領會，從中

2、受到教育，學到知識，增長才能。一、抓整體，導思路在教學中，江教師統(tǒng)攬全局，緊扣事物和情感兩條線。通過講時代情景、初讀課文，讓學生初知課文。從釋題入手，抓住關鍵詞設問，理解別、愛代表的是事物和情感兩條線。并在此根底上列出考慮題讓學生默讀課文，初步理解文章的思路和作者的感情。再通過分析段落引導學生理清課文構造船離岸船向前駛船入大海和主要內容送別景物聯(lián)想，領悟作者抒發(fā)的離別情奮斗情愛國情。充分表達了從整體著眼的教學原那么，顯示了教者的藝術所在。二、巧設疑，導學路袁微子同志指出：教師的主要作用就是引導學生如何動腦筋，如何自己探究，如何自己運動。且看江教師在教學過程中是如何設疑，引導學生跟蹤作者的足跡去

3、閱讀、去考慮、去體味。一從課題入手，為初知課文而設問。別字告訴我們什么？愛字抒發(fā)了什么？二創(chuàng)設問題情境，為理解中心而設問。船駛向大海，課文沒有寫景，我們能想象當時的情景嗎？作者的希望和誓言是什么？為什么別了提到句首？既然說了我愛的中國，又為什么加一句我全心愛著的中國？重復時為什么還要加上全心一詞？三運用比較的方法，為加強根底、深化感情而設問。1句式比較。掛小黑板沿途停著好幾只灰色的白色的帝國主義的軍艦，引導學生與課文中先否認后肯定的句式比較，通過比較，體會作者目睹帝國主義對我國領土主權的踐踏，激起學生的憤慨之情；學習和掌握先否認后肯定的句式。2色彩比較?；摇咨?，黃、綠、金色的色彩比照，使學生

4、進一步體會作者愛恨交織的復雜心情，懂得愛得深才恨得切。3句子文法比較。通過課文中三句別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！在課文的開頭、段的結句、篇的末尾，悟出作者情感的變化，進一步明白作者抒的是離別情、奮斗情、愛國情。三、抒情感，導朗讀江教師將朗讀訓練有機浸透在講讀過程中，使講中有讀，讀中有講。緊緊抓住情感線路，進展朗讀指導。層層遞進，教給方法，明確目的?；虺踔n文初讀全文，帶著考慮題默讀；或理解課文內容語氣指導，讀出對侵略者的憤慨之情，對祖國的親切之情，抒發(fā)愛國志士的奮斗情；或體會感情重點指導三個句子的朗讀。第一句讀出依依惜別之情，第二句讀出依戀、深切之情，第三句讀出激昂、熱烈地愛國之情。使學生的感情得到升華，三者教者、作者、學者的感情